繁星 2022-2023學年語文四年級上冊同步教案

教學要求1.認識“昧、墜”等3個生字。2.有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。(重點)3.能說出自己看夜晚繁星的感受。（難點）教學課時一課時。1.認識“昧、墜”等3個生字。2.有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。3.能說出自己看夜晚繁星的感受。課件。一導入新課,了解作者1.師生談話,導入新課。同學們,你們觀察過夜晚的天空嗎?夜空中有什么?(星星)星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空閃爍著智慧的光芒。同學們,你們愛看天上的繁星嗎?每當凝望那充滿神奇色彩的星星時,你們的心情如何?今天,我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。(板書:繁星)設計意圖:通過提問來設計懸念,能引起學生的好奇心,讓學生積極思考。2.介紹作者。(出示課件2)巴金(1904—2005),原名李堯棠,字芾甘。祖籍浙江嘉興,生于四川成都。創(chuàng)作長篇小說《春》和“愛情三部曲”,中篇小說《新生》《死去的太陽》等,以及短篇小說集《復仇》《光明》等。2003年被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。有《巴金全集》行世。二初讀課文,學習字詞1.識記生字。(出示課件3)mèizhuìhuái昧墜懷教師指導:“昧”讀mèi,注意與“味”區(qū)分;“墜”是翹舌音;“懷”可以和“杯”字進行字音、字形的辨析比較。2.讀準多音字。(出示課件4)教師指導:“我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”一句中的兩個“佛”字都讀fú。3.理解詞語。(出示課件5)搖搖欲墜:形容非常危險,就要掉下來或垮下來。 半明半昧:一會兒明亮,一會兒昏暗。昧,昏暗。密密麻麻:又多又密(多指小的東西)。4.分自然段朗讀課文。三研讀課文,體會情感1.默讀課文,完成填空。(出示課件6)時間地點看到的第一次從前家鄉(xiāng)密密麻麻的星星第二次三年前南京星群密布的藍天第三次如今上海半明半昧的星教師相機板書。設計意圖:利用圖表形式的填空練習題,能讓學生加深對課文內容的理解。2.想象畫面,有感情地朗讀課文。(1)學習第1自然段。①看著滿天的繁星,“我”獲得了怎樣的樂趣?根據(jù)句式練習說話。(出示課件7)看著滿天的繁星,我___________。②聯(lián)系生活實際,想象夜空中星星又多又密的畫面,說說滿天繁星帶給你的體驗。③有感情地朗讀第1自然段。(2)學習第2自然段。①引導學生想象寂靜的夜晚是怎樣的情景,菜園上面星群密布的藍天是怎樣的畫面。②抓住“微小”和“光明無處不在”,讀出“我”對繁星的喜愛。(3)學習第3自然段。①畫出關鍵語句,想象畫面,體會作者的感受。②體會“小孩子”與“母親”的關系,聯(lián)系生活實際,把孩子睡在母親懷里的感覺讀出來。3.文章運用了大量的修辭手法,請同學們找出來讀一讀,品一品。(大部分精彩語句出現(xiàn)在第3自然段,仔細品讀第3自然段,感悟、交流)(1)比喻句。(出示課件8)漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。這句話將繁星比作螢火蟲,讓閃爍的星光更顯靈動。教師指導學生仿寫比喻句。(2)排比句。(出示課件9)海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。作者運用排比的修辭手法,依次從觸覺、聽覺、視覺的角度寫出了海上的柔美、靜謐和奇妙,營造出童話般的意境,給人一種夢幻般的美感,使讀者受到強烈的感染。教師指導學生仿寫排比句。(出示課件10)我們的生活是___________的,是___________的,是___________的。

(3)擬人句。(出示課件11)我望著那許多認識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。仿寫:我望著___________,我仿佛看見___________,我仿佛聽見___________。這句話運用擬人的修辭手法,賦予了星星人的動作和情感,寫出了星星與“我”很親近,描繪出一幅寧靜、溫馨的美好畫面。四課堂總結,拓展延伸1.總結:作者在課文里寫三次看繁星的情景,是為了表達他對星星的喜愛和對大自然的熱愛,以及對美好生活的向往。(板書:熱愛大自然向往美好的生活)2.拓展延伸。(1)自由讀課文,從“數(shù)量”“光亮”和“姿態(tài)”等方面進行分類整理,體會作者觀察繁星的角度,把握繁星的特點。(2)小組同學分享自己積累的描寫繁星的語句。(3)聯(lián)系生活實際,仿照課文,說說你是在什么時候、什么地方看繁星的,夜晚的繁星是什么樣的,以及當時的感受,然后嘗試著寫一寫。寫完后,全班交流,師生評價。設計意圖:讓學生學以致用,培養(yǎng)學生的寫作能力。1.這篇文章語言生動、意境優(yōu)美,適合多朗讀,多體會。因此教學時教師應多次范讀,通過讓學生反復練習朗讀,使學生、教師、作者之間產(chǎn)生共鳴。2.朗讀時,要注意兩個詞的讀音,一個是“半明半昧”,另一個是“模糊”。教師要引導學生正確認識詞語讀音,也可以讓學生通過查詞典