【講座】STEM教學(xué)理念與英語思維培養(yǎng)

STEM教學(xué)理念與英語思維培養(yǎng)一、STEM在國際國內(nèi)的發(fā)展二、STEM的教與學(xué)特色：創(chuàng)新思維三、核心素養(yǎng)與思維培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”是思維，教與學(xué)的“核心”是思維。（1）、思維的六個層面（2）、課堂思維發(fā)展途徑及教學(xué)案例四、思維課堂的活動設(shè)計分享

美國的“STEM”課程風(fēng)靡全球“STEM”，在西方國家特別是美國，是家喻戶曉的必修課程?！癝TEM”一詞源于20世紀(jì)80年代的美國。2009年，奧巴馬政府頒布的一系列教育創(chuàng)新計劃中，STEM是其重要組成部分，并在中小學(xué)、大學(xué)開展。

2008年至2013年，美國國家年度教師獎6位獲獎?wù)咧?，一半是STEM教師。美國STEM--STEAM課程“S”科學(xué)美國關(guān)于科學(xué)的課程包括生物、化學(xué)、物理、海洋生物、氣象學(xué)、天文學(xué)、地球與空間等等?！癟”技術(shù)技術(shù)是美國教育的特色，“T”更多的強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)的運(yùn)用?！癊”工程STEAM最吸引人的，就是把工程教育直接引到中小學(xué)教育體系中。以前工程教育是大學(xué)教育的專利品，后來工程教育開始在中小學(xué)階段受到重視?！癆”藝術(shù)Art并不單單說的是Fineart（繪畫、雕塑這類大家傳統(tǒng)認(rèn)識的藝術(shù)形式），還包括了人文藝術(shù)、肢體藝術(shù)、手工藝術(shù)、語言藝術(shù)?！癕”數(shù)學(xué)雖然“M”在最后，但數(shù)學(xué)是整個STEAM的基礎(chǔ)。在中國，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)作統(tǒng)一要求，而在美國，數(shù)學(xué)很大的特點(diǎn)就是因人而異。藝術(shù)現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越越依賴于科技進(jìn)步，對人類的科技素養(yǎng)要求越來越高A現(xiàn)實(shí)生話中遇到的問題越來越具有綜合性，要求人們必須具有跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)B基礎(chǔ)教育中以講測考練為主的應(yīng)試教育已不適應(yīng)現(xiàn)代社會創(chuàng)新發(fā)展的要求CSTEM教育在中國的發(fā)展背景STEAM教育是未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個新方向受美國STEM教育的影響，世界各國開始積極的推動STEM教育。美國、日本、加拿大在中小學(xué)開設(shè)“發(fā)明創(chuàng)造課”、“自主學(xué)習(xí)研究課”，法國在小學(xué)開設(shè)“探究性學(xué)習(xí)”課程。2014年北京在幼兒園增加延時課，小學(xué)開展課后一小時活動，增加大量科技活動創(chuàng)新課程。(1)2015年9月初，教育部在發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中就曾明確指出建議學(xué)校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。(2)李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中指出，要推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，并親身探訪深圳柴火創(chuàng)客空間，國務(wù)院辦公廳隨后印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。(3)在中國的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。浙江溫州中學(xué)、北京景山等學(xué)校，分別搭建創(chuàng)平臺并開設(shè)了相關(guān)課程。(4)2015年10月，上海接連舉辦了兩場與“STEM教育”有關(guān)的活動。目前，全國已有600余所中學(xué)引入了STEM教育課程。(5)2016年1月16日“上海STEM云中心STEM課程黃浦基地”正式成立。（6）2017年3月教育部將科學(xué)納入小學(xué)考試，并在2017年9月開始正式實(shí)施。到2020年，要形成“大學(xué)--高中--初中--小學(xué)--幼兒園”一體化的STEM教育考試體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為了我們國家教育改革的方向?，F(xiàn)在，清華附中、人大附中、十一學(xué)校等在內(nèi)的全國600所中學(xué)開設(shè)了STEM教育，人大附小、中關(guān)村三小等很多重點(diǎn)小學(xué)都開設(shè)了機(jī)器人社團(tuán)。目前，全國有1000萬學(xué)生在接受STEM教育，預(yù)計2020年會增長到5000萬。學(xué)生參與、合作、創(chuàng)新、分享像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣做產(chǎn)品。STEM教育的核心和精髓STEM教育核心：STEM的精髓：協(xié)作、明辯性思維，交流溝通。1、是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，核心就是學(xué)科融合；2、通過參與真實(shí)的項目實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)對知識的應(yīng)用和對學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注；3、凌駕于學(xué)科之上的未來職業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。STEAM教育提升孩子哪些能力創(chuàng)造力科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。STEAM教育絕不獨(dú)立其中任何一個部分，在交互運(yùn)用中，在相互的碰撞中，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的技能和認(rèn)識12思維能力3創(chuàng)新意識4團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力STEAM教育要求孩子們動手動腦，使得孩子注重實(shí)踐、注重動手、注重過程，但提升動手實(shí)踐能力不等于提升創(chuàng)造力?；趧?chuàng)新意識下，結(jié)合動手實(shí)踐和探索才能真正喚醒孩子與生俱來的創(chuàng)造力潛能。善于與旁人或同伴交流或交換思想意見，發(fā)揮集體的智慧，在動手的過程中力求解決問題，這有利于培養(yǎng)孩子團(tuán)隊協(xié)作和溝通的能力。

繪畫、陶藝、設(shè)計、音樂、戲劇、電影等藝術(shù)都能帶來創(chuàng)造力的源泉。以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，發(fā)展孩子的空間觀念和對藝術(shù)的敏銳能力很重要。通過生活經(jīng)驗的回憶、動手操作、實(shí)物觀察、想像、描述、聯(lián)想、模擬、分析和推理等途徑，可以更好地培養(yǎng)這方面的軟實(shí)力。谷歌實(shí)驗ProjectOxygen七個導(dǎo)致成功要素善于做導(dǎo)師溝通與聆聽批判性思考有文化競爭力（善于理解不同想法）善解人意和善于支持能夠從不同領(lǐng)域整合信息“STEM”（科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)）方面的能力STEM教學(xué)特點(diǎn)：“項目教學(xué)”、“現(xiàn)象教學(xué)”、“主題教學(xué)”從學(xué)習(xí)者的角度，其特點(diǎn)為：基于活動的學(xué)習(xí)（ABL，Activity-basedLearning）基于問題的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-basedLearning）基于項目的學(xué)習(xí)（PBL，Project-basedLearning）藝術(shù)家的氣質(zhì)+科學(xué)家的思維+工程師的操作參與Engagement探索Exploration解釋Explanation測試評估Evaluation（在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行）延伸EXtension（根據(jù)測試結(jié)果改善）設(shè)置任務(wù)情境建構(gòu)對多學(xué)科知識的深度理解

（學(xué)習(xí)者分析問題，解決問題，利用相關(guān)的學(xué)科知識，與同伴合作、溝通）提出測試解決方案

（促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)展，解決各方面面臨的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)整合學(xué)習(xí)）STEM教學(xué)步驟：一位STEM教育專家舉過一個縫制沙包的案例，這個例子非常簡單，做一個小沙包，那我們看AB兩個老師的做法。A老師采用標(biāo)準(zhǔn)方式教學(xué)生縫沙包：從裁剪布料、針線來縫合，到最后填充沙子及封口。學(xué)生一步步按照他的方法來做沙包，任務(wù)當(dāng)然是可以完成，而且完成的很統(tǒng)一。B老師則采用不同的方法授課，第一步他會帶領(lǐng)學(xué)生探討沙包是有什么功能？和真實(shí)生活場景如何聯(lián)系？既然沙包是日常游戲中用來投擲的，為了保證讓它丟得遠(yuǎn)，在制作時就需要融合力學(xué)原理、材料、工藝等知識并鼓勵創(chuàng)新，制作完成后，同學(xué)之間相互試玩一下，檢測沙包投擲的最遠(yuǎn)距離，打到人疼不疼這是一個檢測和反饋的過程。在實(shí)踐課程中鍛煉創(chuàng)造力QualityStemEducation

ActiveparticipationHigherorderthinkingProblemsolvingCreativityInquiryCollaborationEngaged&motivatedstudents英語教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)科核心素養(yǎng)，其核心就是思維能力培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)語言能力文化意識思維品質(zhì)學(xué)思維品學(xué)習(xí)能力語言能力目標(biāo)：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。文化意識目標(biāo)：獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。思維品質(zhì)目標(biāo)：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。論英語思維教育的重要性1、2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架新鮮出爐，拉開了課程改革3.0的序幕。包含三個發(fā)展領(lǐng)域、六大核心素養(yǎng)、十八個基本要點(diǎn)亮點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是思維?！八季S”：理性思維、批判思維、樂學(xué)善思、勤于反思、問題解決（“問題解決”視作思維要點(diǎn)，問題的產(chǎn)生來自懷疑、疑慮、疑惑，而問題解決有賴于思維的方法）2、2017年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版提出“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”四大核心素養(yǎng)與2003版高中英語課程目標(biāo)“語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度”五大要素相比，“思維品質(zhì)”是課標(biāo)修訂版全新的概念3、2016年5月11日，博文“核心素養(yǎng)：未來社會人的必備能力”談及世界經(jīng)合組織及英國人對“思維”的重視程度，以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與方法。4、2017年9月1日《中國教育報》刊發(fā)“提升思維能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)”一文，又引發(fā)對思維重要性的思考。Knowledge知識Whathappensinthe

story?WhatdoesMr.Antlikedoingall

day?HowaboutMr.

Grasshopper?WhydoesMr.Antlikeworking?WhyisMr.Grasshoppersinging

?Whatdoyoulikedoingin

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story?IsMr.Antgoodorbad?

Why?Comprehension領(lǐng)會、理解Application應(yīng)用Analysis分析Synthesis綜合Evaluation評價分類思維過程提示知識(remembering

andretaining)Saywhatyouknow.Whatyouremember.Describe,repeat,define,

identify.Tellwho,when,which,where,

what.理解(interpretingandunderstanding)Describeinyourownwords.Tellhowyoufeelaboutit.Saywhatitmeans.Howdidyouknowthat？Findout，explain,compare,

relate.運(yùn)用(makinguse

of)Howcanyouuseit?Wheredoesitleadyou?Applywhatyouknow?Useittosolveproblems,

demonstrate.分析(taking

apart)Whataretheparts,theorder?Thereasonswhy?Analysethecauses,theproblems,thesolutions,and

theconsequences綜合(putting

together)Howmightitbedifferent?Howelse?Whatif…?Develop,

improve…Createinyourown

way.評價(assessing)Howwouldyoujudgeit?Doesitsucceed?Willit

work?Whydoyouthink

so?Higherorderthinking

skillsCreatingLowerorderthinking

skillsEvaluatingAnalysingApplyingUnderstandingRememberingBloom’s

Taxonomy文化知識內(nèi)容要求按必修、選擇性必修和選修（提高類）三類課程分別提出要求，是為了體現(xiàn)文化知識的積累過程，反映對文化知識理解與感悟的深化，有利于分級實(shí)施和評價設(shè)計。有些文化知識可以出現(xiàn)在不同階段，但選擇性必修和透修課程（提高類）的內(nèi)容會在必修課程的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出更高層次的語言水平或更深層次的意義內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中要注意層次性，掌握好難度和深度的遞進(jìn)。教師可采取多種措施，圍繞文化知識開展教學(xué)：一是結(jié)合教材各單元內(nèi)容，有意識地幫助學(xué)生了解英美等國家文化背景知識，理解、分析、討論語篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向；二是針對教材中出現(xiàn)的與文化習(xí)俗相關(guān)的習(xí)語和成語等，提供背景資料，設(shè)計相關(guān)情境進(jìn)行鞏固性、交際性操練；三是在學(xué)習(xí)中遇到英美等國家主要傳統(tǒng)節(jié)日、著名人物的紀(jì)念日、重要事件紀(jì)念日、近期要事件等時，可向?qū)W生推薦相關(guān)的專題閱讀材料，并組織豐富多樣的活動讓學(xué)生感受和體驗有關(guān)的文化習(xí)俗，同時引導(dǎo)學(xué)生正確對待不同文化，防止盲目效仿；四是結(jié)合課外閱讀，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展主題演講、文化專題作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲劇演出、英語歌曲演唱等活動；五是根據(jù)條件適當(dāng)開展中外學(xué)校、學(xué)生之間的聯(lián)系和聯(lián)誼活動，一方面可從中外交流中直接獲得文化知識，另一方面也能促進(jìn)英語語言技能的提升和跨文化溝通能力的有效發(fā)展。除上述措施以外，學(xué)校和教師還可以通過開設(shè)校本課程，進(jìn)行文化專題教學(xué)。思維發(fā)展途徑——————文化知識與專題教學(xué)專題閱讀四世同堂語文專題學(xué)習(xí)思維發(fā)展途徑—————專題閱讀、整書閱讀思考：外國文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，通過借鑒steam教學(xué)理念，于語文老師合作，使讀整書從可能變成可行，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從課堂延伸到課外，扎實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的理念。吳泓整書閱讀、-專題閱讀，堅持