服從的幾個(gè)階段

服從的幾個(gè)階段這里講了很多在蒙氏教室中的方法，其實(shí)在家中，各種各樣的日常生活對(duì)孩子的正?；l(fā)展也是極為有利的，不同年齡的孩子要用不同的方法，讓孩子進(jìn)行日常生活的工作。因?yàn)椴煌挲g的孩子，服從的能力是不同的，服從的發(fā)展也有三個(gè)階段。給點(diǎn)鼓勵(lì)俺再講下去哈。0-2/2.5歲之前，這個(gè)階段的孩子服從荷爾美，服從這個(gè)內(nèi)在趨力，而不是服從成人。一歲多的孩子已經(jīng)開(kāi)始會(huì)走路的。只有在一種狀況下，他一定會(huì)服從的，即我們對(duì)他們的要求是和他們的內(nèi)在趨力一樣時(shí)，他們才會(huì)服從。因此需要透過(guò)觀察的能力，發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)在趨力想要做的是什么，我們根據(jù)這個(gè)觀察要求孩子要去做的，孩子通過(guò)這個(gè)過(guò)程練習(xí)服從。但是荷爾美趨動(dòng)孩子所產(chǎn)生的行動(dòng)與社會(huì)運(yùn)作方式是有沖突的。荷爾美的力量在幼兒的身上是非常強(qiáng)烈，大約兩歲到兩歲半的孩子專注在自我的身上，這是通常的特質(zhì)。從大腦神經(jīng)學(xué)的角度來(lái)看，孩子同情心的能力是在兩歲到兩歲半才發(fā)展出來(lái)的，他們不知道同情或同理別人，也不知道什么是分享。他們會(huì)自發(fā)性地把手里的玩具給別人玩一下，然后馬上拿回來(lái)。所以如果我們要孩子為某一件事情道歉時(shí)，孩子并不會(huì)理解。當(dāng)我們強(qiáng)烈地要求孩子去給別人道歉，就是在強(qiáng)迫孩子用自己本身不理解的語(yǔ)言，造成口語(yǔ)與內(nèi)心的需要不同。隨著孩子大腦神經(jīng)漸漸發(fā)展出來(lái)同理與同情心，漸漸地孩子才有一個(gè)能力去感受到別人感受到的是什么。孩子在我們的蒙臺(tái)梭利的團(tuán)體生活中有機(jī)會(huì)積累這樣的經(jīng)驗(yàn)，拿了工作完成后放到柜子上，下一個(gè)需要的孩子可以繼續(xù)使用，這樣，漸漸地在蒙臺(tái)梭利團(tuán)體照顧的環(huán)境中，孩子可以了解到與人分享。由于在第一個(gè)服從發(fā)展階段的孩子們，他們隨時(shí)想要做什么，馬上就會(huì)去做。對(duì)他們來(lái)講最有挑戰(zhàn)的層面是接受限制。所以在幼兒環(huán)境（1-3歲）中我們給予的限制不多，必須用一種愛(ài)的方式設(shè)置這些限制。尤其在這個(gè)階段，孩子處于自我確認(rèn)的階段，我們做的方式是提供選擇給這個(gè)孩子，并讓孩子有機(jī)會(huì)承受他選擇后的結(jié)果。如：在出門前我們可以對(duì)孩子說(shuō)：“我們要出門了，請(qǐng)問(wèn)你要自己穿還是我?guī)兔?？”或者用餐前：“我們要用餐了，要先洗手，你自己洗還是我?guī)湍阆?？”老師在美?guó)一個(gè)學(xué)校工作時(shí)，那個(gè)學(xué)校解決因?yàn)樨毨г斐傻膬和瘑?wèn)題。午飯前孩子總會(huì)在外面玩得很臟，學(xué)校有規(guī)定是午餐前要洗手，一天一個(gè)男孩去過(guò)洗手間后就要去吃飯，老師提醒他要去洗手：“你要自己去呢還是要協(xié)助？”男孩說(shuō)：“不要?！崩蠋熅腿兔e的孩子，再問(wèn)一遍，男孩子還是說(shuō)不要。在美國(guó)，除非有父母的同意，任何一種情況下都不可以不給孩子食物。老師就打電話給媽媽是不是可以不給男孩吃，媽媽同意了。男孩子沒(méi)有午餐吃，男孩子尖叫，老師再一次問(wèn)他要不要幫忙洗手，男孩還是不要。午餐結(jié)束后，男孩從椅子上站起來(lái)去午睡了。睡醒后起來(lái)后，洗手、再回到餐桌前，吃點(diǎn)心。大概有兩周的時(shí)間，他拒絕洗手，總是睡后洗手吃點(diǎn)心，再后來(lái)他就開(kāi)始洗手吃午餐了。對(duì)成人來(lái)講，最困難的就是讓孩子承受后果。當(dāng)然這個(gè)例子是個(gè)極端的，看起來(lái)孩子受到了不吃飯的懲罰，但是這個(gè)狀況對(duì)這個(gè)男孩是有益的，他需要這樣的經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷。另一個(gè)要提醒注意的事，在和孩子溝通的全過(guò)程中，老師自始至終和孩子的溝通者是用愛(ài)的方式，而沒(méi)有情緒與威脅利誘，沒(méi)有洗手不能用餐只是一個(gè)自然的結(jié)果，而非人為的懲罰。和幼兒一起工作時(shí)，最困難的是必須給他們限制又讓他們理解，所以，用愛(ài)的方式設(shè)置限制，只要我們持續(xù)給這樣的選擇就會(huì)發(fā)展出來(lái)。最開(kāi)始的選擇一定是二選一的選擇。那么如何界定老師對(duì)孩子的愛(ài)呢，那就是老師是不是把孩子成長(zhǎng)的需要放在第一位，當(dāng)然老師要充分理解到孩子在不同階段成長(zhǎng)的個(gè)體需要，才有機(jī)會(huì)正確地去愛(ài)。2.5/3歲左右~5歲，他們知道規(guī)則是什么，他們知道如果沒(méi)有遵守規(guī)定的結(jié)果是什么。有時(shí)他們只是要選擇不遵守這個(gè)規(guī)定，這是個(gè)典型的四歲小孩子行為。這樣的孩子會(huì)告訴你教室里還有誰(shuí)沒(méi)有遵守規(guī)定的。這個(gè)階段，如果他們因?yàn)椴蛔袷匾?guī)定被抓時(shí)，他會(huì)說(shuō)謊，因?yàn)樗谒P(guān)心的人面前有面子。這個(gè)意思是說(shuō)：“不好意思，你愛(ài)的這個(gè)人是我，我是美好的，我真地沒(méi)有做，只是不小心，我真地沒(méi)有做這件事?！边@個(gè)階段的孩子會(huì)在學(xué)校里遵守所有的規(guī)定。成人其實(shí)也是這樣，在社會(huì)生活中，我們會(huì)呈現(xiàn)自己所有美好的一面，但是在家里，和我們相愛(ài)的人一起時(shí)，總會(huì)做些不同的事情。第二階段的孩子和成人一樣，在某些場(chǎng)合他是完美的，在某些場(chǎng)合他會(huì)做盡所有調(diào)皮的事情。如果你和這樣的孩子一起工作，就要選擇一些適合的地方當(dāng)面質(zhì)問(wèn)他。如果有孩子選擇不遵守規(guī)定時(shí)，他自己會(huì)產(chǎn)生罪惡感，就象成人會(huì)做些事情知道不對(duì)，也會(huì)產(chǎn)生罪惡感。有時(shí)當(dāng)我們不小心抓到一個(gè)孩子在做不應(yīng)該做的事，我們只需要看著他，做出表情好象在對(duì)他說(shuō)：“拜托你不要這樣。”他也會(huì)有這個(gè)表情。3-6歲的老師（爸爸媽媽也可以滴說(shuō)）需要發(fā)展出這樣的肢體表情，只要避免他真地做一些很蠢的事情就好了。漸漸地，他們經(jīng)歷過(guò)這樣的歷程會(huì)到達(dá)第三個(gè)服從階段了6歲左右，他們知道規(guī)則是什么，即使他不同意規(guī)定，他還是會(huì)服從。他會(huì)滿足你所有對(duì)他的服從的要求讓你知道他理解這是什么。有時(shí)成人會(huì)濫用這種服從（比如：你你幫我倒杯水，請(qǐng)你把我的書拿過(guò)來(lái)等等）。因?yàn)楹⒆訒?huì)很想要服從，滿足成人的要求。成人會(huì)利用孩子的特質(zhì)，去利用孩子。當(dāng)