南京高效課堂綦春霞

初中高效課堂漫談

綦春霞教授博士生導(dǎo)師北京師范大學教育學部思考：課堂中重要的是什么？案例：美國的一個機構(gòu)搞了一項世界各民族快樂指標研究，對包括中國在內(nèi)的２２個國家總共２萬多人進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明：美國４６％的人認為自己是快樂的，英國３６％，印度３７％，而中國，只有9%的人認為自己是快樂的。反過來說，十個中國人中就有九個認為自己不快樂。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)準確嗎？

------課堂中的“幸?！敝笖?shù)是非常重要的一所初中學校的教室---這樣能幸福嗎？什么樣的“課”才是“一堂好課”行為主義學派的視角：知識課堂是傳授知識（內(nèi)容）和探究知識（內(nèi)容）的場所。

沒有知識的課堂是無效的一、課堂中應(yīng)“有”知識一、課堂中應(yīng)有什么樣的“知識”結(jié)果性知識---知識性目標過程性知識---生成性的知識（過程性目標）知識的生成性---關(guān)注活動經(jīng)驗A:教材知識B:教師

知識C:互動產(chǎn)生知識ABCABC課程對課堂知識的影響需要關(guān)注的是1、恰當?shù)卮_定結(jié)果性目標和過程性目標學習結(jié)果目標

了解（認識、知道）；理解（會）；掌握（能）；運用（驗證、證明）；學習過程目標經(jīng)歷（感受）；體驗（體會）；探索哈佛商學院的調(diào)查結(jié)果3%的人：有長遠和明晰的目標，25年后他們成為了社會的精英，行業(yè)的領(lǐng)袖；政界的要人。7%-10%的人：有短期和明晰的目標，25年后他們成為了社會的中間階層，律師或教授。不到60%的人：目標不清晰，25年后他們成為了社會的普通職員。不到30%的人：沒有目標，25年后他們成為了臨時工，需要社會救濟。---------------諸事預(yù)則立，不預(yù)則廢目標設(shè)定時要注意：表述應(yīng)具體、可操作例：《醉翁亭記》教學目標：1、看注釋后，能解釋文中的幾個難詞，并說出“也”、“而”的作用。2、能獨立找出“文眼”，說出文章的主旨。3、學完課文后，能說出自己喜歡本文的理由（至少兩條）。4、能運用文中的成語造句。2、目標的設(shè)計要關(guān)注到學生的差異所有學生的目標；大部分學生的目標；少數(shù)學生的目標。案例---基于學生的學情分析3、關(guān)注課堂中的核心知識指向核心的內(nèi)容1.mpg13你怎樣選擇？問題情境：

在課堂教學中，學生針對您講的內(nèi)容提出了非本節(jié)課的內(nèi)容（后面要學的內(nèi)容），你將做如何選擇？14（１）這是一個很有意思的問題，課后我再告訴你（２）很棒的問題。我們需要先完成今天的任務(wù)，這可以作為你的家庭作業(yè)，我明天會講（３）漂亮！你剛才提到的是“-----”，我們簡單的介紹一下如何使用它（4）首先明確一下，是否大家都明白你的想法，然后我們研究一下……你做出什么選擇呢？

二、課堂中應(yīng)“有”問題

社會改造學派的視角：問題課堂，是引導(dǎo)學生學會“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的場所真問題---現(xiàn)實性引導(dǎo)學生提問-真實的問題研究表明，當學科知識和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，這種知識才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，激發(fā)他們思考與創(chuàng)造。設(shè)置情境時應(yīng)注意的幾個問題防止為了情境而情境防止大情境小問題----樓梯問題三、課堂中要有“思維活動”

認知學派的視角：思維課堂，是引導(dǎo)學生開展思維訓(xùn)練的場所思維活動一般的思維活動.

學生需要使用已有知識對問題進行信息加工，通過思考得出問題的答案?！报C案例高等級的思維活動

學生需要綜合運用各種思維活動，比如分析、比較、類比去解決一些較為復(fù)雜的問題。案例測旗桿的高度（遼寧葫蘆島張慧放映）.pps

高級思維的教學1、為學生提供多樣化就的學習方式。（調(diào)查）2、由外顯的操作活動向內(nèi)隱的思維活動轉(zhuǎn)變----促進學生深層次的參與研究表明：單純的行為參與并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高

促進學生思維的參與4性質(zhì)展示.asf3、任務(wù)驅(qū)動式的項目學習有助于高級思維能力的培養(yǎng)（案例）測旗桿的高度（遼寧葫蘆島張慧放映）.pps

C4591001_500k.wmv人本主義學派的視角：興趣課堂，是師生充滿激情、交流情感、人際互動的舞臺四、課堂中有“情感”教師應(yīng)用激勵性的評價1、課堂教學要多用激勵性評價課堂教學評價：診斷性的和發(fā)展性的。教學中應(yīng)多采用鑒賞性的評價2、應(yīng)鼓勵對話式教學從師生關(guān)系來說，存在著兩種截然不同的教學策略

其一是把教學過程看作主要是教師“獨白”過程---講授為主，單向---講授的可能就一種結(jié)論其二是把它看作“對話”的過程----交流、探究、合作----多種結(jié)論“研究發(fā)現(xiàn)：師生話語量之比為6.6。(1)鼓勵學生探究合作Video18.MP4（2）鼓勵學生個性化學習—導(dǎo)學案（3）鼓勵學生進行自我評價假自主學習某初中數(shù)學課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學生自學10分鐘，完成三個目標任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚學生，說學生的自學能力提高得很快3、教學中應(yīng)營造良好的課堂氛圍師生平等---案例尊重學生，讓學生充分表達；應(yīng)尊重學生，讓他們充分表達數(shù)學課1層一層二.wmv漢語課.mp4小結(jié)：中學高效課堂的特征4.人文關(guān)懷的課堂3.思維的課堂2.問題的課堂1.知識的課堂現(xiàn)代教學新愿景:高效課堂在哪里？學生是一個生命個體：以學論教學生是接受知識個體：以教論學低效中效高效