學(xué)前教育科學(xué)研究方法教案

第一章學(xué)前教育科學(xué)研究歸納【授課要求】能陳述教育科研的基本特點(diǎn)；能理解學(xué)前教育研究的含義；正確理解學(xué)前教育科研的原則。【授課要點(diǎn)】教育研究的定義及科學(xué)原則，學(xué)前教育在教育研究中的地位?！臼谡n難點(diǎn)】教育研究的科學(xué)原則及各自內(nèi)容，學(xué)前教育研究的意義，學(xué)前教育研究的功能?！臼谡n內(nèi)容】第一節(jié)學(xué)前教育研究的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)一、教育研究的實(shí)質(zhì)1、科學(xué)研究是指人們?cè)诳茖W(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，依照必然的研究規(guī)范，研究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學(xué)知識(shí)和解決問題的實(shí)踐過程。其核心是知識(shí)的拓展和問題的解決。2、教育研究就是人們?cè)诮逃茖W(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問題的解說、展望和控制，以促使教育科學(xué)理論系統(tǒng)的成立和發(fā)展，而且著眼于解決實(shí)責(zé)問題的實(shí)踐過程。3、教育研究的科學(xué)研究依照的原則客觀性、教育性、倫理性、合用性、可行性、正確性、發(fā)展性。二、學(xué)前教育研究在教育研究中的地位1、學(xué)前教育研究是教育研究的一個(gè)分支。在我國(guó)，學(xué)前教育平時(shí)是指針對(duì)0-6歲幼兒所推行的教育。依照教育場(chǎng)所的不同樣，能夠劃分為家庭教育、社區(qū)教育、托兒所教育（3歲前）和幼兒園教育（3-6歲）等。無論廣義或狹義，學(xué)前教育研究都能夠被理解為研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去商議該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問題，揭穿其規(guī)律，進(jìn)而有效的改進(jìn)和體改學(xué)前教育質(zhì)量、促使幼兒健康友善發(fā)展的一種實(shí)踐過程。2、學(xué)前教育研究的特別性研究對(duì)象的特別性、研究?jī)?nèi)容的結(jié)合性、研究類其他結(jié)合性。3研究?jī)?nèi)容的結(jié)合性包括：課程開發(fā)研究與課程談?wù)撗芯肯嘟Y(jié)合、課程開發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合第二節(jié)學(xué)前教育研究的功能1、描述：學(xué)前教育研究能夠?qū)逃龑?shí)踐過程中的各種現(xiàn)象及其相互關(guān)系進(jìn)行最為貼切的描述，由此能夠幫助我們積累相關(guān)學(xué)前教育歷史和現(xiàn)狀的各種知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育實(shí)踐過程中的進(jìn)展和問題，進(jìn)而談?wù)搶W(xué)前教育的推行收效和反思學(xué)前教育存在的問題等。描述性功能在很大程度上取決于測(cè)量或觀察工具的使用。1.1、以《幼兒學(xué)習(xí)過程中的教師教育行為》為例，對(duì)描述性功能進(jìn)行解析P72、展望：依照開初的X時(shí)間內(nèi)所獲取的信息，對(duì)某一現(xiàn)象將在Y時(shí)間內(nèi)發(fā)生作出展望的能力。在學(xué)前教育研究中研究者能夠依照一個(gè)幼兒在幼兒園時(shí)期的表現(xiàn)展望其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，能夠依照國(guó)家相關(guān)政策的宣告展望幾年內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和要點(diǎn)地區(qū)。2.1、以“幼兒園與小學(xué)連結(jié)的研究”為例，對(duì)展望性功能進(jìn)行解析P93、解說：思慮并合理說明某一教育現(xiàn)象的原因、實(shí)質(zhì)及規(guī)律等。若是一個(gè)研究者能正確合理的解說某一教育現(xiàn)象，這無疑意味著該研究者能夠描述這一現(xiàn)象、展望其進(jìn)展或結(jié)果，并懂得怎樣使其改進(jìn)完滿。3.1以《綱領(lǐng)》為例，對(duì)解說性功能進(jìn)行解析P114、改進(jìn)：追求解決問題的方法與策略、改進(jìn)不良現(xiàn)狀，使學(xué)前教育發(fā)展向理想的目標(biāo)不斷湊近并沒有量湊近。4.1以“佩里學(xué)前教育方案”為例對(duì)改進(jìn)性功能進(jìn)行解析P12第二章學(xué)前教育研究的范式和理論建構(gòu)【授課要求】能陳述質(zhì)性研究和量性研究的內(nèi)容以及他們的不同樣?！臼谡n要點(diǎn)】認(rèn)識(shí)研究范式的四各種類，四個(gè)主要研究方式，進(jìn)行研究的基本操作程序【授課難點(diǎn)】質(zhì)性研究的應(yīng)用，常用的研究過程以及研究方式，及在實(shí)質(zhì)操作中需要注意的問題【授課內(nèi)容】第一節(jié)學(xué)前教育研究的范式與知識(shí)觀范式：主要包括一下兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)科共同體所擁有的共同理念，在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問題和研究框架及理論視角。簡(jiǎn)而言之，范式就是用以觀察和理解研究問題的模型和框架一、實(shí)證主義范式與知識(shí)觀1、實(shí)證主義者以為，社會(huì)與自然界沒有實(shí)質(zhì)差異。社會(huì)仿佛自然界同樣，能夠被客觀描述，也能夠被邏輯而理性的研究。實(shí)證主義持可知論看法。2、實(shí)證主義四大特點(diǎn)：第一，以事實(shí)為依照，以觀察為手段。第二，擁有可重復(fù)性，在實(shí)證性研究中，若是某兩項(xiàng)研究的步驟和邏輯同樣，那么其研究結(jié)果也應(yīng)該是同樣或是近似。第三，擁有可積累性，實(shí)證研究得出結(jié)論，要經(jīng)過一代代研究者的努力、在數(shù)據(jù)，資料以及經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)之上、經(jīng)過對(duì)已有結(jié)論的不斷考據(jù)和反思而使某一研究領(lǐng)域內(nèi)的理論獲取提升，獲取新的發(fā)展。第四，可證偽性，我們沒方法歸納到一類事物中的所有個(gè)體，但是這一邏輯的好處就是，我們能夠經(jīng)過舉出一個(gè)反例來證明原命題不能夠立。二、解說主義范式與知識(shí)觀1、解說主義試圖解說人們是怎樣理解他們周圍的環(huán)境的，解說主義主張人類對(duì)世界的體驗(yàn)，其實(shí)不是是鏡像似的被動(dòng)的反響與接收，人能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和解說世界。2、現(xiàn)實(shí)世界的真相其實(shí)不是客觀的存在于那處，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)意義令人們主觀建構(gòu)的，而且任何人都能夠經(jīng)過自己的認(rèn)識(shí)和理解同樣的建構(gòu)相關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)意義。3、我們其實(shí)不是簡(jiǎn)單的接收特定的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境，每一個(gè)人都在不斷地用社會(huì)共建、共享的某個(gè)文化框架來解說我們周邊的環(huán)境。其他我們對(duì)社會(huì)的解說反過來也會(huì)影響我們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中的行為表現(xiàn)。4、關(guān)于解說主義來說，社會(huì)就是一個(gè)動(dòng)向的意義系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，我們?cè)诓粩嗟貏?chuàng)立并再創(chuàng)立者社會(huì)的意義。我們的社會(huì)不行是等待解說的社會(huì)，事實(shí)上，我們無時(shí)無刻不在解說著我們的社會(huì)。三、結(jié)構(gòu)主義范式與知識(shí)觀1、結(jié)構(gòu)主義的前提假設(shè)是：所有事物無論表面怎樣紛亂無章，其內(nèi)部必然隱蔽著某種“結(jié)構(gòu)”，平時(shí)生活中的“結(jié)構(gòu)”是客觀的，經(jīng)過觀察能夠感知到的經(jīng)驗(yàn)層面的屬性。而結(jié)構(gòu)主義所說的“結(jié)構(gòu)”則是抽象的和內(nèi)在的，湊近于事物的寬泛實(shí)質(zhì)?！敖Y(jié)構(gòu)”是部分與部分之間關(guān)系的組合2、結(jié)構(gòu)主義的思想方式以為，世界不是有事物組成的，而是由事物之間的各種關(guān)系組成的；事物的真確實(shí)質(zhì)不在于事物自己，而在于它與其他事物之間的那些關(guān)系；在任何既定情境中，一種要素的實(shí)質(zhì)就其自己而言是沒有意義的，它的意義由它和既定情境中的其他要素之間的關(guān)系所決定，任何部分只幸虧整體中獲愉悅義。3、結(jié)構(gòu)主義范式之中，有一個(gè)非長(zhǎng)突出的特點(diǎn)，就是看重事物之間的關(guān)系，也就是說，結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的是事物之間的關(guān)系而非事物自己。同時(shí)，結(jié)構(gòu)主義以為，世界的結(jié)構(gòu)性不是客觀世界所固有的，而是人類心智的產(chǎn)物，是人腦結(jié)構(gòu)化潛能對(duì)外面混沌世界的一種“整理”和“安排”。4、結(jié)構(gòu)主義范式四個(gè)特點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)主義最顯然特點(diǎn)是他倡議一種“整體論的看法”。第二，結(jié)構(gòu)主義傾向于考慮不變的東西而不是暫時(shí)易變的東西。第三，他反對(duì)實(shí)證主義。實(shí)證主義喜歡依照直接觀察到的實(shí)體來說明事物；而結(jié)構(gòu)主義以為“結(jié)構(gòu)”是遠(yuǎn)在觀察到的現(xiàn)象表層之下的比較深層次的實(shí)在。5、在結(jié)構(gòu)主義中，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是動(dòng)向平衡的，這取決于兩種體系：第一，結(jié)構(gòu)不是一模一樣的。在復(fù)雜的內(nèi)部組成部分的作用下，結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。第二，變化依照的規(guī)律是不變的。所以結(jié)構(gòu)的變化又不會(huì)是漫無邊緣不能夠控的，這能夠保障整個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)地存在。四、后結(jié)構(gòu)主義范式與知識(shí)觀1、后結(jié)構(gòu)主義范式特點(diǎn)：第一，后結(jié)構(gòu)主義的首要特點(diǎn)是對(duì)形而上學(xué)的拒斥。其次后結(jié)構(gòu)主義是歷史的回歸。2、后結(jié)構(gòu)主義以為世界在根本上是不確立的，這與實(shí)證主義和結(jié)構(gòu)主義的看法很大不同樣。對(duì)后結(jié)構(gòu)主義者而言，世界遠(yuǎn)非是封閉的，種類清楚地，充滿著確立性的，等待著科學(xué)家的研究和發(fā)現(xiàn)。在他們眼中世界變動(dòng)不居，充滿了不確立性。我們對(duì)世界的理解只能是暫時(shí)性的理解。第二節(jié)研究路徑與研究方式一、量性與質(zhì)性研究路徑1、量性研究是這樣一種路徑：“對(duì)事物能夠量化的部分進(jìn)行測(cè)量和解析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)”2、質(zhì)性研究則是“以研究者自己作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法解析資料和形成理論，是經(jīng)過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)活動(dòng)性理解的一種活動(dòng)?！?、量性研究以實(shí)證主義范式為基礎(chǔ)，以演繹推理為邏輯框架，以理論檢驗(yàn)?zāi)Ｊ絹泶_立事物之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，以非價(jià)值介入的客觀中立的態(tài)度來最大限度的減少研究者對(duì)研究的攪亂，以保證研究的客觀性。4、質(zhì)性研究以人文主義范式為基礎(chǔ)，以歸納推理為邏輯框架，經(jīng)過建構(gòu)理論來深入的理解社會(huì)現(xiàn)象，并經(jīng)過參加觀察、深度接見等收集相關(guān)資料并得出解說。5、質(zhì)性研究的價(jià)值介入性比較強(qiáng)，與量性研究相反，質(zhì)性研究特別側(cè)重研究者對(duì)自己研究的主觀解說，經(jīng)過收集到的資料對(duì)研究問題進(jìn)行更深層次的思慮。因此可知定性研究扮演著“理論發(fā)現(xiàn)者”的角色，而定量研究則是“證明人”。二、四種研究方式1、研究方式指的是研究所采用的詳細(xì)形式或研究的詳細(xì)種類。平時(shí)將社會(huì)研究的詳細(xì)方式分為四個(gè)主要種類即文件研究、實(shí)地研究、實(shí)驗(yàn)研究和檢查研究。其中實(shí)驗(yàn)研究、檢查研究、文件研究是比較有代表性的量性研究方式，實(shí)地研究則屬于質(zhì)性研究。2、文件研究是以一種經(jīng)過收集和解析現(xiàn)存的以文字、數(shù)字、符號(hào)、畫面等信息形式出現(xiàn)的文件資料，來商議和解析各種社會(huì)行為、社會(huì)關(guān)系和其他社會(huì)現(xiàn)象的研究方式。文件是指能夠承載相關(guān)研究對(duì)象的信息資料。2.1、文件解析法優(yōu)點(diǎn)：第一，文件研究的開銷相對(duì)較低，而且比較節(jié)約時(shí)間。第二，研究對(duì)象對(duì)研究者的無反響性。第三，超時(shí)空性。第四，能夠做深入的縱向解析。準(zhǔn)時(shí)間序次梳理文件資料能夠幫助研究者梳理一個(gè)事件縱向發(fā)展的歷史過程。2.2、文件解析法不足：第一，文件的質(zhì)量難以保證。第二，對(duì)文件的依賴性強(qiáng)。第三，很難保證研究的信度。3、實(shí)地研究是一種深入到研究對(duì)象的生活背景中，以參加觀察和無結(jié)構(gòu)接見的方式收集資料，并經(jīng)過對(duì)這些資料的定性解析來理解和解說現(xiàn)象的社會(huì)研究形式。3.1、實(shí)地研究包括參加觀察和個(gè)案研究?jī)筛鞣N類。參加觀察是研究者浸泡在研究對(duì)象所處的環(huán)境中，經(jīng)過各種感官來獲取相應(yīng)的信息，并依照自己的理解對(duì)其作出解說。個(gè)案研究是采用全體研究對(duì)象中的一個(gè)個(gè)按作為要點(diǎn)觀察，并對(duì)其進(jìn)行深入，詳細(xì)的認(rèn)識(shí)》這個(gè)個(gè)案，不用然是一個(gè)人，也可能是一個(gè)“企業(yè)”，如一個(gè)農(nóng)村、一個(gè)民族、甚至一個(gè)國(guó)家。3.2、實(shí)地研究是一種質(zhì)性研究，這意味著它其實(shí)不行是是收集資料，它還有更重要的任務(wù)，那就是經(jīng)過解析所收集的資料，對(duì)研究對(duì)象作出理論上的解說，所以，能夠說實(shí)地研究是一個(gè)“理論發(fā)明者”3.3、實(shí)地研究的優(yōu)越之處：第一，效度高。其次，實(shí)地研究的靈便性大。不足：第一，實(shí)地研究背負(fù)著倫理的拷問。第二，誠(chéng)然效度高，但是信度很低。第三，耗時(shí)較長(zhǎng)，而且影響到研究對(duì)象。4、實(shí)驗(yàn)研究是一種研究?jī)蓚€(gè)變量之間的、因果關(guān)系的研究方式，實(shí)驗(yàn)研究的推行，必定經(jīng)過精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)實(shí)的控制和對(duì)變量的操作來對(duì)研究對(duì)象之間的因果關(guān)系作出推斷。4.1、自變量是經(jīng)過自己變化而引起其他變量變化的變量，因變量是隨著自變量的變化而發(fā)生變化的變量，實(shí)驗(yàn)研究的目的就是要觀察自變量對(duì)因變量的影響。4.2、前側(cè)與后側(cè)分別是指在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)因變量進(jìn)行測(cè)量，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以前對(duì)因變量進(jìn)行的測(cè)量稱為前測(cè)，此后稱為后測(cè)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)前后兩測(cè)對(duì)因變量發(fā)生的變化進(jìn)行比較，進(jìn)而找到所給出的刺激使因變量發(fā)生了何種變化。4.3、對(duì)同樣對(duì)象進(jìn)行先后兩次同樣的測(cè)試，在后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象可能會(huì)因前測(cè)和實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不同樣而表現(xiàn)不出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)收效。為了除掉前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響，需要實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)組就是接受刺激的一組，控制組就是不接受刺激的一組，為他們分別做前測(cè)，爾后實(shí)驗(yàn)組接受刺激，控制組不接受刺激，爾后分別后測(cè)，比較可發(fā)現(xiàn)刺激終究發(fā)揮了多大的影響。4.4、羅森塔爾效應(yīng)是指老師對(duì)學(xué)生和學(xué)生對(duì)自己的希望會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)得更好?；羯Ｐ?yīng)是指由于碰到額外的關(guān)注而引起成績(jī)或是業(yè)績(jī)提升的現(xiàn)象雙盲實(shí)驗(yàn)的施受兩方都不知道誰是真實(shí)接受刺激的實(shí)驗(yàn)組。4.5、實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)：第一，實(shí)驗(yàn)研究的最大優(yōu)點(diǎn)就是其嚴(yán)實(shí)的邏輯性，這類邏輯性賜予了實(shí)驗(yàn)研究課重復(fù)考據(jù)的特點(diǎn)，這樣經(jīng)過重復(fù)檢驗(yàn)的結(jié)論會(huì)讓人深信不疑。其次，相關(guān)于檢查研究和實(shí)地研究，實(shí)驗(yàn)研究相比較較省時(shí)省力，而且若是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)也相比較較簡(jiǎn)單。最后，實(shí)驗(yàn)研究特別合用于研究因果關(guān)系，能夠解說自變量對(duì)因變量的影響。4.6、實(shí)驗(yàn)研究的不足：他最大的不足在于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為設(shè)置性，由于實(shí)驗(yàn)對(duì)其環(huán)境進(jìn)行了高度的控制，環(huán)境相比較較簡(jiǎn)單，而真實(shí)地社會(huì)環(huán)境遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜得多，有好多變量是不能夠控的，會(huì)對(duì)得出正確的因果關(guān)系造成攪亂，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果不用然合用于真實(shí)地社會(huì)環(huán)境。5、檢查研究是指“一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)是問卷的方法，系統(tǒng)的、直接的從一個(gè)取自某種社會(huì)合體的樣本那處收集資料，并經(jīng)過對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)解析來認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式。”5.1、檢查研究方式的特點(diǎn)：第一，檢查研究其實(shí)不收集所有研究對(duì)象的相關(guān)信息，他只收集和解析所選定的研究整體的樣本的信息。樣本是研究者在所有研究對(duì)象中抽取的，以為能夠代表研究對(duì)象整體情況的那一部分研究對(duì)象。第二，檢查研究主要以來問卷和結(jié)構(gòu)式訪談收集資料。這樣能夠獲取大量的量化資料便于今后統(tǒng)計(jì)解析。5.2、檢查研究的優(yōu)點(diǎn)：第一，檢查研究能夠經(jīng)過對(duì)樣本的解析得出相關(guān)整體的結(jié)論，研究者能夠經(jīng)過檢查結(jié)果快速的掌握某一整體的情況并形成對(duì)某事的態(tài)度。其次，檢查研究能夠描述大樣本的特點(diǎn)。最后，標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式訪談便于對(duì)收集到的資料進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和解析。5.3、檢查研究的不足：標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式的訪談?wù)\然便于此后的解析，但是，問卷和訪談綱領(lǐng)設(shè)計(jì)者給出的答案選項(xiàng)極大地限制了檢查對(duì)象的回答，也許他們有更多的想法，但是卻收集不到。其他，在檢查比較復(fù)雜的議題時(shí)，極易出現(xiàn)收集到的信息簡(jiǎn)單化、片面化、淺陋化的現(xiàn)象，檢查研究無法像實(shí)地研究那樣能挖掘研究對(duì)象內(nèi)心深層次的感悟。而且檢查研究也無法保證問卷或是訪談所的資料的真實(shí)性，也就是說問卷的答案終究在多大程度上反響了回答者的真實(shí)想法，研究者是不知道的。第三節(jié)邏輯系統(tǒng)與理論建構(gòu)一、歸納邏輯與理論建構(gòu)1、廣義的理論是指一系列擁有內(nèi)在聯(lián)系的范圍的系統(tǒng)或命題的會(huì)合，是關(guān)于特定領(lǐng)域或?qū)ο蟮南到y(tǒng)化知識(shí)。無論是何種理論，其建構(gòu)有兩種邏輯：歸納和演繹。2、歸納邏輯是指“從個(gè)別出發(fā)以達(dá)到一般性，從一系列特定的觀察中，發(fā)現(xiàn)一種模式，在必然程度上代表所有給定事件的序次。二、演繹邏輯與理論建構(gòu)1、演繹邏輯是指從一般到個(gè)別從一個(gè)邏輯或理論上預(yù)期的模式到另一個(gè)觀察檢驗(yàn)預(yù)期的模式可否確實(shí)存在。2、在演繹的邏輯模型中，特定的命題，即研究人員提出的假設(shè)來自于一般性的原理或知識(shí)。”3、演繹和歸納這兩種邏輯方法，相互獨(dú)立而其實(shí)不相互排斥，平時(shí)兩種方法會(huì)同時(shí)用于解決同一問題。運(yùn)用演繹邏輯的主要目的是檢驗(yàn)現(xiàn)有的理論，運(yùn)用歸納邏輯則旨在發(fā)現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，用以成立新的理論。第三章學(xué)前教育研究的倫理【授課要求】認(rèn)識(shí)研究過程中的相應(yīng)的法規(guī)以及道德，知道什么是抄襲，以及引用別人文件時(shí)要注意的問題。【授課要點(diǎn)】明確與被試合作過程中要注意的五個(gè)方面，知道針對(duì)研究對(duì)象的保護(hù)法規(guī)，學(xué)會(huì)引用文件資料?！臼谡n難點(diǎn)】知道研究過程中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，在引注的時(shí)候需要注意的內(nèi)容以及格式?！臼谡n內(nèi)容】第一節(jié)真對(duì)研究對(duì)象的保護(hù)法規(guī)一、政府的相關(guān)法規(guī)1、《紐倫堡法典》中有兩條涉及研究對(duì)象保護(hù)問題：“（研究）須獲取受試者知情且出于自覺贊成”和“研究設(shè)計(jì)必定是科學(xué)有效的方法，并能為人類帶來利益（利大于弊）”此后《紐倫堡法典》成為要求任何研究者都必定敬愛被研究者的“自覺參加”和“知情贊成”。2、美國(guó)為了促使法律規(guī)章得以推行，要求任何由美國(guó)政府部門供應(yīng)基金進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)都要成立審察委員會(huì)。委員會(huì)的人員有責(zé)任就研究中提出的道德問題進(jìn)行檢查。3、《高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》其中有一條“以人為本”涉及研究對(duì)象保護(hù)：“人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)將表現(xiàn)人性、敬愛人格、保障人權(quán)作為基本價(jià)值取向，將增進(jìn)全社會(huì)和每個(gè)社會(huì)成員的進(jìn)步和幸福作為終極目標(biāo)。人文社會(huì)科學(xué)研究既要考慮全社會(huì)的整體利益，又要敬愛人的個(gè)性發(fā)展。第二節(jié)基本源則一、敬愛被試1、每一個(gè)生命都有尊嚴(yán)，特別是以人為研究對(duì)象，人格的尊嚴(yán)和同樣是高于所有的。所以，敬愛被試是教育科學(xué)研究中應(yīng)該依照的第一倫理原則。敬愛被試就是研究人員在研究過程中要負(fù)責(zé)保護(hù)敬愛被試享有各種人身權(quán)益，包括不參加協(xié)作權(quán)、知情權(quán)、保密權(quán)等。2、案例解析檢查留守少兒現(xiàn)狀P50二、知情贊成1、知情贊成是指研究人員要讓研究對(duì)象認(rèn)識(shí)研究的目的，研究可能存在的危險(xiǎn)，研究人員的基本情況等相關(guān)該研究的信息，并在這個(gè)基礎(chǔ)上獲取研究對(duì)象的贊成。2、知情贊成保護(hù)研究對(duì)象黨的兩項(xiàng)權(quán)益：一是知情權(quán)，讓研究對(duì)象清楚研究目的、設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)等信息；二是自覺參加權(quán)，研究對(duì)象必定是在清楚研究設(shè)計(jì)此后自主決定參加研究。3、在教育科學(xué)研究中，依照知情贊成一班有三個(gè)步驟：信息、理解、自覺。信息主要包括研究目的是什么，研究的倡導(dǎo)者是誰，怎樣進(jìn)行研究，需要多長(zhǎng)時(shí)間等。理解：研究者的表達(dá)習(xí)慣和艱深的專業(yè)術(shù)語等問題可能會(huì)以致潛藏研究對(duì)象的不理解研究信息。這就需要研究者認(rèn)識(shí)潛藏對(duì)象的理解能力和語言習(xí)慣，用他們簡(jiǎn)單理解的語言傳達(dá)研究信息。4、研究者應(yīng)經(jīng)過宣傳、說理、激勵(lì)等積極方式來贏得研究對(duì)象的合作，研究對(duì)象應(yīng)該是在沒有忌憚，特別情愿的情況下參加到研究中來。而且在研究過程中研究對(duì)象的自由不受限制，他們能夠自覺選擇連續(xù)參加實(shí)驗(yàn)或是退出研究。三、隱私保護(hù)1、匿名是指研究者無法依照所收集到的資料判斷出供應(yīng)資料的個(gè)人身份，匿名不行是是對(duì)研究對(duì)象的保護(hù)，更主要的是當(dāng)研究結(jié)果公開的時(shí)候，研究對(duì)象不會(huì)由于他供應(yīng)研究信息而被認(rèn)出來。2、隱私是指外界無法探析某一特定對(duì)象所供應(yīng)的資料。3、保密，研究對(duì)象就敏感問題提出信息可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢恍┞闊@是研究者應(yīng)該嚴(yán)格的對(duì)研究對(duì)象的姓名、身份和家庭地址等個(gè)人信息加以保密，保密的意義第一有利于研究者和被研究者之間成立相互敬愛、同樣合作的研究關(guān)系，防備給被研究者的工作、學(xué)習(xí)、生活造成不用要的傷害。其次有利于除掉被研究者的忌憚，向研究者供應(yīng)真實(shí)的信息資料，以保證研究的科學(xué)性。四、不欺騙1、不欺騙原則是指研究者必定誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)摯的對(duì)待研究對(duì)象，盡可能不采用欺騙方式的研究設(shè)計(jì)，除非不用欺騙方式的設(shè)計(jì)無法獲取研究結(jié)果。但是即便采用了欺騙，研究者必然要在研究結(jié)束后向研究對(duì)象解說、說明研究設(shè)計(jì)的目的和過程。2、關(guān)于可否應(yīng)該在研究中采用欺騙還存在爭(zhēng)論，有人以為這類行為是不道德的，也有一些人持反對(duì)建議，以為這類方式是為了實(shí)現(xiàn)研究目的，對(duì)研究對(duì)象欺騙是好意的，并在研究結(jié)束后會(huì)向研究對(duì)象澄清所有，把不利影響降到最低。3案例解析：幼兒園希望效應(yīng)P55五、文化同樣1、不能夠防備的研究對(duì)象在性別、民族、文化背景、經(jīng)濟(jì)地位等方面都存在差異，但我們?cè)谘芯恐袘?yīng)該獲取視同一律的對(duì)待。研究中收集到的數(shù)據(jù)資料也應(yīng)該公正的評(píng)估辦理，不能夠由于研究者的喜好，或?yàn)榱俗C明研究目的而隱瞞或除掉某些資料。2、在態(tài)度方面，可能會(huì)由于研究者與研究對(duì)象之間存在的文化、教育、經(jīng)濟(jì)等差異而造成研究者對(duì)研究對(duì)象的不合適態(tài)度。第三節(jié)學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范一、研究過程中的人際關(guān)系1、人際關(guān)系是指研究過程中各方利益的辦理要吻合基本學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理原則。2、研究者與研究對(duì)象的關(guān)系第一，研究者要警惕研究可否會(huì)對(duì)研究對(duì)象造成不利影響。研究者應(yīng)該意識(shí)到一些工作可能造成的影響。研究者沒有權(quán)益毫無禁忌地密查研究對(duì)象的所有方面，研究的發(fā)展和知識(shí)的進(jìn)步不能夠壓倒其他社會(huì)倫理道德。第二，研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行的所有檢查研究都要獲取悉情贊成。知情贊成不但是研究應(yīng)該遵守的基本倫理準(zhǔn)則，也是與研究對(duì)象成立優(yōu)異關(guān)系的基本條件。第三，積極采用措施保護(hù)研究對(duì)象的利益。保護(hù)研究對(duì)象的利益主要指為了防備對(duì)研究對(duì)象造成傷害，要為研究對(duì)象享有所有權(quán)益供應(yīng)便利。研究中研究者與研究對(duì)象之間出現(xiàn)矛盾主若是由于兩方利益的矛盾，所以從道義來講研究者應(yīng)該把研究對(duì)象的權(quán)益放在第一位加以保護(hù)。第四，做好保密工作。為了能讓研究對(duì)象供應(yīng)真實(shí)有效的信息，在研究開始以前研究者有必要向研究對(duì)象解說這些信息的用途以及承諾做好匿名和保密.工作。由于要讓研究對(duì)象放下防備與研究者成立相互相信的關(guān)系，研究者必定要讓研究對(duì)象感覺安全放心，除掉他們的后顧之憂。第五，擁有同樣態(tài)度。研究者不要由于自己的身份而感覺與研究對(duì)象有什么不同樣。研究者應(yīng)明確自己在研究中的地址不是居高臨下，應(yīng)該把自己看作研究情況中的一分子，與研究對(duì)象的不同樣可是是由于在研究中的分工不同樣，研究對(duì)象供應(yīng)信息數(shù)據(jù)，研究者解析信息數(shù)據(jù)，而最后的目的都是同樣的：共同認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)問題或現(xiàn)象。其他，研究者也不能夠由于自己的文化背景和喜好而不公正地對(duì)待不同樣研究對(duì)象。研究過程中歧視或不公正對(duì)待是最簡(jiǎn)單激發(fā)矛盾的，所以研究者確立同樣的態(tài)度是成立與研究對(duì)象優(yōu)異關(guān)系的前提。3、與學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系教育研究為了獲取合法性并能夠順利地睜開，必定獲取相關(guān)單位的贊成和支持。由于教育研究平時(shí)需要到學(xué)校實(shí)質(zhì)情況中做研究，所以獲取研究對(duì)象所在學(xué)校的管理者（單位）的贊成是必定的。其他，教育科學(xué)研究者多數(shù)是高校教師或一線教師，為了讓自己的研究項(xiàng)目得以睜開，此研究課題需要獲取研究者所在學(xué)校的贊成。所以，也就是說科學(xué)研究者要辦理好與兩方面的學(xué)校管理者（單位）的關(guān)系。之所以會(huì)涉及兩方面的管理者，主若是由于一個(gè)研究課題跟他們都發(fā)生了利益關(guān)系。第一，采用正常的做事渠道。第二，研究方案需經(jīng)過兩方面學(xué)校管理者的審察。第三，研究中各自擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和獲取的利益要明確。第四，研究成就公布時(shí)需要經(jīng)管理者贊成并依照實(shí)質(zhì)情況署名二、研究過程中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信1、學(xué)術(shù)誠(chéng)信包括兩個(gè)方面：引注的規(guī)范和數(shù)據(jù)資料辦理的規(guī)范引注包括引用和說明，引用是指轉(zhuǎn)述或直接陳述別人的看法內(nèi)容，說明是針對(duì)應(yīng)用的內(nèi)容所作出的解說，以此來說明引用內(nèi)容的出處。2、在撰寫學(xué)術(shù)著作時(shí)，必然會(huì)借鑒和轉(zhuǎn)述別人著作的看法內(nèi)容，若是在借鑒和轉(zhuǎn)述別人看法內(nèi)容時(shí)不說明出處誤把別人的東西看作自己的，這就是學(xué)術(shù)抄襲。3、學(xué)術(shù)引用的倫理;學(xué)術(shù)引用應(yīng)表現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)者尊嚴(yán)，引用必定敬愛作者原意，不能夠斷章取義，引用看法應(yīng)盡可能追想到相關(guān)論點(diǎn)的原倡者，寫作者應(yīng)該注意便于別人查對(duì)引文，應(yīng)盡可能保持原貌，如有刪減必定加以明確注明，引用應(yīng)以必要為限，引用已經(jīng)公布或初版校正的作品應(yīng)以校正版為依照，引用未公布的作品須征得作者或相關(guān)著作權(quán)人的贊成，引用應(yīng)伴以顯然的表記，以防備讀者誤會(huì)，引用須以說明形式注明真實(shí)出處，并供應(yīng)與文件相關(guān)的正確信息。4、規(guī)范收集數(shù)據(jù)資料的要點(diǎn)是真實(shí)的展現(xiàn)數(shù)據(jù)和資料，在收集數(shù)據(jù)資料過程中出現(xiàn)不吻合學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的突出情況是捏造研究數(shù)據(jù)和資料，向別人借用實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在研究過程中不要為了讓數(shù)據(jù)資料成為證明研究問題的有力憑據(jù)而自己篡改捏造數(shù)據(jù)資料。更不能夠根本沒有做實(shí)驗(yàn)或檢查而把別人的數(shù)據(jù)拿過來，依照自己的研究目的，將數(shù)據(jù)做一些變動(dòng)就直接使用。第四章基本過程【授課要求】認(rèn)識(shí)論文寫作的基本過程，怎樣選題及擬定研究計(jì)劃，學(xué)會(huì)論文的基本格式【授課要點(diǎn)】學(xué)會(huì)論文寫作的基本過程以及畢業(yè)論文和期刊論文的基本格式?！臼谡n難點(diǎn)】學(xué)會(huì)選定題目，會(huì)寫文件綜述，能夠自主擬定研究計(jì)劃。【授課內(nèi)容】第一節(jié)操作程序一、選擇與確立研究問題1、研究問題的本源，研究者的興趣將成為研究問題的最好本源，研究者能夠思慮我對(duì)那些專業(yè)理論或現(xiàn)實(shí)問題感興趣？為什么我會(huì)對(duì)這些問題感興趣？這些問題還與那些理論、現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)？這些問題背后可否存在必然的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等原因？研究者還可以夠從發(fā)現(xiàn)、解答社會(huì)問題中確立研究題目。2、研究者選題還要考慮研究?jī)r(jià)值和研究者個(gè)人能力。研究?jī)r(jià)值主若是理討價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值即該研究可否能夠成立新的理論也許完滿充分現(xiàn)有理論，可否對(duì)解決某些現(xiàn)實(shí)問題擁有借鑒意義。個(gè)人能力問題是指研究者自己為完成研究所必定具備的專業(yè)知識(shí)、研究能力，以及個(gè)人精力、經(jīng)費(fèi)等其他輔助條件。研究者的個(gè)人能力是完成研究的基本條件。3、研究題目的表述，研究題目應(yīng)正確得體，并能正確表達(dá)論文的中心內(nèi)容，合適反響研究的范圍和深度，不能夠使用抽象的、泛指性很強(qiáng)的詞語和華麗不實(shí)的辭藻。題目應(yīng)簡(jiǎn)短，使讀者印象鮮亮，便于記憶和引用。題目應(yīng)盡量防備使用非公知的縮略詞、字符、代號(hào)等。題目所用的詞語必定有助于選定要點(diǎn)詞和編制題錄、索引等二次文件，以便為檢索供應(yīng)特定的合用信息。二、擬定研究計(jì)劃1、文件綜述，即在閱讀與研究相關(guān)的大量文件后，對(duì)這些文件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和談?wù)?。主要工作是兩?xiàng)一是總結(jié)已有研究，包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)論等；二是對(duì)這些研究進(jìn)行解析談?wù)?，如值得借鑒的理論和方法，存在的問題和限制性。2、文件的主要本源書籍、報(bào)刊、教育檔案類文件、網(wǎng)絡(luò)資源。若是需要闡述比較系統(tǒng)、全面的資料，能夠從書籍類文件檢索。但從寫作到書籍初版需要較長(zhǎng)時(shí)間，這可能以致書籍類文件較為缺乏時(shí)效性。報(bào)刊類文件更新速度快，如需新看法、新視角的資料可從這類文件中檢索。教育檔案類文件一般依照年代、會(huì)議召開時(shí)間為坐標(biāo)軸整應(yīng)該時(shí)的教育政策、理論看法。互聯(lián)網(wǎng)資源需要研究者注意甄別這些資料的真實(shí)與質(zhì)量。3、精選文件方法，目標(biāo)文件是期刊文章的話，閱讀綱領(lǐng)和結(jié)論部分是快速過濾沒關(guān)文件的好方法，由于這兩個(gè)部分簡(jiǎn)要?dú)w納了一項(xiàng)研究最重要的骨干內(nèi)容，如研究目的、研究方法和研究結(jié)論。書籍類的課先閱讀目錄對(duì)書的內(nèi)容有大概認(rèn)識(shí)此后能夠閱讀前言和第一章內(nèi)容。除了對(duì)檢索文件與后續(xù)研究的相關(guān)性進(jìn)行鑒別之外研究者還必定判斷和解析文件的內(nèi)容、結(jié)論的科學(xué)性、并決定可否有連續(xù)閱讀的必要。4、撰寫文件綜述時(shí)需要注意以下問題：第一，文件綜述不是簡(jiǎn)單排列先人研究的看法和結(jié)論，更要注意總結(jié)這些研究之間的關(guān)系。第二，文件綜述除了介紹文件結(jié)論之外，還需要描述本研究所使用的研究方法。這能夠幫助研究者更好的判斷結(jié)論的可靠性。最后，文件綜述是為研究者的后續(xù)研究做準(zhǔn)備的，應(yīng)詳細(xì)說明這些文件與后續(xù)研究之間的關(guān)系。5、研究目的是指研究者從事某項(xiàng)研究的動(dòng)機(jī)、夢(mèng)想、和希望，這些目的可能因研究這個(gè)人的生活背景、自己所屬的社會(huì)合體以及所研究的現(xiàn)象不同樣而有所不同樣。6、研究意義是指研究結(jié)果對(duì)相關(guān)人員、事情或社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用。主要包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，理論意義部分要求研究者詳細(xì)陳述研究結(jié)論對(duì)充分、完滿現(xiàn)有理論的作用；現(xiàn)實(shí)意義部分要求研究者闡述研究結(jié)論有助于解決哪些實(shí)責(zé)問題。7、在選擇研究方法的過程中，研究者應(yīng)明確不同樣研究方法的優(yōu)勢(shì)與限制性。由于這些優(yōu)勢(shì)與限制性可幫助研究者認(rèn)識(shí)哪些研究資料合適用何種方法來獲取，某一研究方法在收集資料方面的盲點(diǎn)可由哪些其他方法補(bǔ)充完成。換而言之，在一項(xiàng)研究中，研究者能夠選擇某一種研究方法作為整項(xiàng)研究的主要方法，其他也許選擇其他方法作為補(bǔ)充。第二節(jié)論文寫作一、學(xué)位論文寫作1、學(xué)位論文是我國(guó)高等院校學(xué)生獲取學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的重要條件。2、綱若是對(duì)論文內(nèi)容的簡(jiǎn)要?dú)w納。綱領(lǐng)的內(nèi)容應(yīng)包括研究的目的、方法和總結(jié)并要點(diǎn)介紹研究的結(jié)果和結(jié)論。3、要點(diǎn)詞是為了滿足文件標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中采用出的，用以表示全文主體內(nèi)容信息的詞或詞組，數(shù)量為3—8個(gè)。4、正文部分第一章導(dǎo)論：研究課題歸納，研究的意義，研究假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的。第二章文件綜述：先期研究與看法綜述，知識(shí)現(xiàn)狀的所有是性綱領(lǐng)。第三章研究方法：研究設(shè)計(jì)，樣本抽取與研究對(duì)象人身保護(hù)程序，測(cè)量，其他程序，時(shí)間線。第四章研究發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)計(jì)程序綜述，對(duì)每一假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的的結(jié)果的描述，補(bǔ)充解析。第五章闡述：對(duì)各結(jié)果的解說，研究的限制性，對(duì)未來研究的啟示意義，對(duì)實(shí)踐的意義。5、參照文件是指論文作者閱讀過的、對(duì)文件擁有參照價(jià)值的文件。分兩種：一種是論文中直接引用的文件；另一種是作者誠(chéng)然沒有在文中引用，但在研究過程中碰到這些文件的啟示。參照文件按其在文中引用出現(xiàn)的序次采用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，其他沒有引用的文件列于此后。6、附錄是論文主體的補(bǔ)充主要包括：比正文更詳細(xì)的理論依照、研究方法和技術(shù)要點(diǎn)；由于篇幅過長(zhǎng)或取材于復(fù)制品而不宜寫入正文的；一般讀者其實(shí)不是必要閱讀，但對(duì)本專業(yè)同行很有參照價(jià)值的資料；某些重要的演示數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算程序、框圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)表等；7、致謝研究者很難可是依賴一己之力完成復(fù)雜的研究工作。在進(jìn)行研究撰寫論文的過程中，研究者可能接受了來自老師、同學(xué)、家人等各方面的支持和幫助。致謝部分即是為研究者供應(yīng)感謝的機(jī)遇。二、期刊論文的寫作1、署名：若是論文由多人合作完成，那么在署名中應(yīng)將這些合作者列出，署名序次按作者在論文撰寫中的作用由重要向不重要排列。一般來說，署名排序越靠前，對(duì)論文撰寫的貢獻(xiàn)就越大。2、通訊地址：一般為作者的工作、學(xué)習(xí)單位，若是單位所屬省、市和郵政編碼。第五章抽樣【授課要求】學(xué)會(huì)常用的抽樣方法，認(rèn)識(shí)質(zhì)性研究、量性研究的差異以及詳細(xì)抽樣方法和理論?！臼谡n要點(diǎn)】學(xué)生掌握整體效度、目的抽樣、樣本規(guī)模和抽樣誤差，概率抽樣和非概率抽樣的分類及方法?！臼谡n難點(diǎn)】熟悉質(zhì)性研究的內(nèi)容和研究方法，樣本抽取的時(shí)候樣本容量的控制以及怎樣減少樣本誤差?！臼谡n內(nèi)容】第一節(jié)抽樣的基本看法一、整體和樣本1、整體平時(shí)是與組成它的要素相關(guān)的，一般是指組成它的所有要素的會(huì)合。在檢查研究中，最常有的整體是由社會(huì)中某些人或必然種類的集體組成的，這些個(gè)人或必然種類的集體就是組成整體的要素。要素是收集信息的基本單位，也是進(jìn)行解析的基礎(chǔ)，平時(shí)是指?jìng)€(gè)人或必然種類的集體，而樣本就是指用必然的方法從整體中抽選出來的一部分要素的會(huì)合。概而言之，樣本就是在研究中為研究者供應(yīng)信息的那個(gè)集體。二、目標(biāo)整體和可抽樣整體1、目標(biāo)整體就是研究者感興趣也許想要研究的整體。但是，在絕大多數(shù)情況下這一整體是很難獲取的，所以，研究者能夠概化的那個(gè)整體就是可抽樣整體，也就是說研究者的研究結(jié)果能夠推行也許應(yīng)用的整體，也有研究者稱之為可獲取整體。目標(biāo)整體是研究者的理想選擇，而可抽樣整體則是研究者的現(xiàn)實(shí)選擇。三、概率抽樣和費(fèi)概率抽樣1、概率抽樣經(jīng)過碎計(jì)劃的操作來抽選樣本，使得整體中每個(gè)個(gè)體都有同樣的被選為樣本的機(jī)遇。這樣的抽樣方法能防備抽樣過程中人為要素的影響，保證樣本的代表性。2、費(fèi)概率抽樣是指不依照概率理論而采用研究樣本的方法的總稱。在非概率抽樣中，整體中每個(gè)個(gè)體被抽中進(jìn)入樣本的機(jī)遇是不同樣的，研究者會(huì)依照需要也許特別目的來抽選少許擁有代表性的個(gè)體作為樣本。由于每個(gè)個(gè)體進(jìn)入樣本的概率是不同樣的，而且研究者的主觀意志會(huì)影響樣本的選擇，所以無法說明樣本可否重現(xiàn)了整體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用樣原來推斷整體的情況也是不能夠信的。3、概率抽樣和非概率抽樣的案例P95第二節(jié)抽樣的概率理論一、量性研究1、量性研究研究者平時(shí)是經(jīng)過概率抽樣的方式選擇樣本，樣本的選擇是為了代表更大的整體，研究者關(guān)注的是整體，而非有時(shí)抽取的樣本，他們也更關(guān)心研究結(jié)果推行或應(yīng)用到整體之中的程度。案例：研究者想認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)怎樣對(duì)待幼兒園收費(fèi)問題。研究者自然想檢查全國(guó)每一位幼兒家長(zhǎng)，但事實(shí)上這是不能夠能的，也許研究者智能設(shè)計(jì)一個(gè)僅有1000位幼兒家長(zhǎng)的檢查問卷。2、重申整體效度整體效度是指一項(xiàng)研究所獲取的結(jié)果能被推行或應(yīng)用到研究樣本所屬的整體之中的程度。能夠說整體效度是判斷和談?wù)撗芯坑行缘臉?biāo)準(zhǔn)之一。過去整體效度主要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性的量性科學(xué)研究中，比方測(cè)試某一種水稻品種的產(chǎn)量。但是隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展，整體效度也同樣應(yīng)用于其他量性研究的抽樣邏輯上，比住持量人類某一個(gè)集體所擁有的共同特點(diǎn)。為了獲取一個(gè)好的整體效度，研究者必定從確立的整體中隨機(jī)抽取樣本，以保證能將研究結(jié)果推行或應(yīng)用到更多的整體中。這就要求在取樣的過程中，隨機(jī)抽樣的樣本必定足夠大，以防備和減少樣本和整體之間可能產(chǎn)生誤差的概率。案例：假設(shè)太原市大概有40000名中學(xué)教師，他們大多數(shù)學(xué)歷是大學(xué)本科，你從該整體中隨機(jī)抽取了50位教師作為一個(gè)樣本，你也許會(huì)有時(shí)獲取他們大多數(shù)學(xué)歷是?？飘厴I(yè)的樣本。但是，若是你抽取1000位教師的樣本，獲取的學(xué)歷情況必然會(huì)比50位教師組成的樣本中獲取的學(xué)歷情況更湊近整體。自然也不是樣本越大越好，在綜合考慮時(shí)間、精力、財(cái)力的情況下，相對(duì)來說大樣本擁有更好的整體效度。至于樣本規(guī)模后邊將會(huì)詳細(xì)談?wù)?。二、質(zhì)性研究案例：研究者想對(duì)一名幼兒教師的專業(yè)發(fā)展做一次質(zhì)性研究，研究這可能會(huì)觀察這位幼兒教師的授課活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究這位幼兒教師的授課設(shè)計(jì)、授課筆錄和反思筆錄，對(duì)這位幼兒教師進(jìn)行訪談等等。在這一研究中研究者基本上只對(duì)他選定的作為個(gè)案的樣本感興趣，他研究這名幼兒教師是希望從中挖掘在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面能觸動(dòng)其他幼兒教師的東西，研究者其實(shí)不希望能將從這位幼兒教師身上發(fā)現(xiàn)的結(jié)果推行到更大的幼兒教師整體中去，那樣也將是毫沒心義的。目的抽樣：研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，樣本的取樣是很少的，有時(shí)會(huì)選擇一個(gè)案例作為樣本，研究者選擇一個(gè)或幾個(gè)案例作為樣本的目的不是為了獲取整體效度，而可是為了對(duì)所研究對(duì)象獲取更深入的理解。案例：研究者想認(rèn)識(shí)幼兒園新教師的實(shí)踐知識(shí)是怎樣形成和發(fā)展的，其在幼兒園新教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮著怎樣的作用。若是研究者決定采用個(gè)案研究法進(jìn)行研究，這就需要目的抽樣，從幼兒園新老師中選擇一位教師作為研究對(duì)象。假設(shè)研究者初步鎖定幾所幼兒園的幾位新入職幼兒教師，當(dāng)研究這進(jìn)一步確立研究對(duì)象時(shí)，他需要考慮幼兒園和幼兒教師關(guān)于這項(xiàng)研究的參加態(tài)度，幼兒園和幼兒教師兌與研究的配合程度。若是某位幼兒教師比較矜持、不善溝通和溝通，總是被動(dòng)的參加研究，那么研究者可能放棄說服他作為研究對(duì)象參加到研究中來。相反若是以為幼兒教師性格積極外向，期望參加并愿意接受研究者所提出的要求，這位幼兒教師就會(huì)被選為研究對(duì)象，作為研究樣本。同樣，若是研究者以為還有必要采用以為從事幼兒教育多年的“老教師”參加到研究中，與新老師形成對(duì)話，研究者也能夠依照目的抽樣法，采用一位“老教師”作為研究的樣本。總的來說，目的抽樣是非概率抽樣，是質(zhì)性研究中的一種抽樣方式，與量性研究中的概率抽樣是不同樣的，他不是為了獲取整體效度而設(shè)計(jì)的，其目的是為了獲取對(duì)研究樣本的深入理解。三、樣本規(guī)模與抽樣誤差（一）樣本規(guī)模：概率抽樣和非概率抽樣的樣本規(guī)模樣本規(guī)模也稱樣本容量，是指樣本中所包括的個(gè)體數(shù)量。在非概率抽樣中，樣本規(guī)模一般很小，一個(gè)或幾個(gè)樣本就可以滿足研究所需的樣本量。概率抽樣中多大的樣本才能滿足研究的需要？統(tǒng)計(jì)學(xué)中樣本平時(shí)以30為界，30及其以上的個(gè)案就是大樣本，30以下的個(gè)案稱為小樣本。但是關(guān)于教育科學(xué)研究中的抽樣來說30個(gè)個(gè)案樣本平時(shí)是不夠充分的。總的來說，在隨機(jī)抽樣的情況下去，樣本容量越大，他就越有可能代表整體，但這其實(shí)不是說樣本容量越大越好，由于樣本容量的大小不但影響其自己的代表性，而且與檢查的人力物力息息相關(guān)。容量太小的樣本會(huì)削弱研究的代表性和研究收效，而容量太大的樣本則會(huì)耗費(fèi)大量的人力物力，不但增加工作量，而且會(huì)影響研究的順利完成。所以，在樣本確實(shí)定上合適的就是最好的?？傊侠淼臉颖救萘繎?yīng)該是研究者在合適的時(shí)間、精力、財(cái)力的耗費(fèi)下能夠獲取盡可能大的樣本。在一般的教育科學(xué)研究中，實(shí)質(zhì)上其實(shí)不會(huì)要求很高的精確度，在綜合考慮各種要素的情況下，研究者一般是依照經(jīng)驗(yàn)來確立樣本容量大小以下是供參照的樣本容量范圍需要說明的是，以上可是依照經(jīng)驗(yàn)確立的樣本規(guī)模，其精確程度是需要考量的。（二）抽樣誤差和抽樣誤差抽樣誤差是指樣本統(tǒng)計(jì)值與整體的參數(shù)之間存在的誤差。由于樣本的性質(zhì)和規(guī)模與整體的性質(zhì)和規(guī)模是存在差其他，這樣在用樣本的統(tǒng)計(jì)值去計(jì)算整體的參數(shù)值時(shí)會(huì)有誤差，這時(shí)抽樣誤差就產(chǎn)生了。案例：若是我們從整體2000名的5歲幼兒中抽取一個(gè)容量為300的隨機(jī)樣本，并以此樣原來測(cè)量幼兒的智力發(fā)展水平，若是測(cè)試的平均水平是108，那么我們可否能夠說整體的平均水公正好是108呢？這是不能夠的，但我們能夠相信整體的平均水平在108左右。在整體的平均分和樣本的平均分之間存在的誤差就是抽樣誤差。100枚硬幣同時(shí)落在地上正面向上的不用然恰巧是50個(gè)在隨機(jī)抽樣中，由于隨機(jī)顛簸原因，抽樣誤差是一個(gè)變動(dòng)量，而隨著隨機(jī)樣本容量的增大，作為變動(dòng)量的抽樣誤差是會(huì)逐漸減少的。在抽樣的過程中，經(jīng)常會(huì)由于誤抄、數(shù)據(jù)登錄差錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)誤、違規(guī)操作等人為原因此產(chǎn)生誤差，但這類誤差其實(shí)不是抽樣誤差一般來說抽樣誤差是不能夠防備的，可是存在誤差大小的問題，而抽樣誤差是能夠防備的。抽樣誤差是指所抽取樣本不能夠代表其所要代表的整體的情況，這時(shí)抽樣誤差就出現(xiàn)了。案例：我們想從整體為2000名的5歲幼兒中抽取一個(gè)容量為300的隨機(jī)樣原來測(cè)量幼兒智力發(fā)展水平，若是我們抽取的300名幼兒都是男孩也許都是女孩，最后測(cè)試的平均水平是108，那么這樣的樣本可否能代表整體的情況呢？自然不能夠，由于其抽樣存在誤差，這樣的樣本頂多只能說是能代表一部分男孩或女孩的平均智力發(fā)展水平。總的來說抽樣誤差是一種歪曲，是在采用和形成樣本的過程中引起的，由于抽樣誤差所產(chǎn)生的樣本對(duì)整體來說是不擁有代表性的。第三節(jié)概率抽樣一、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣1、概率抽樣是以概率理論為依照來采用研究樣本的方法的總稱。概率抽樣是經(jīng)過隨機(jī)化的操作來抽選樣本，使得整體中每一個(gè)個(gè)體都有被選為樣本。2、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是最基本的概率抽樣，是其他抽樣方法的基礎(chǔ)。在抽樣中經(jīng)過必然的程序在整體中抽取一組樣本，要使整體中所有個(gè)體都有同樣而獨(dú)立的機(jī)遇被選為樣本的成員。所謂“同樣”就是每個(gè)個(gè)體被選中的機(jī)遇都是同樣的，所謂“獨(dú)立”則是指每一個(gè)個(gè)體被選為樣本時(shí)不會(huì)對(duì)其他個(gè)體的選入產(chǎn)生影響。3、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)是，在整體和樣本足夠大時(shí)研究所的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)公式?jīng)Q定的誤差范圍內(nèi)能夠被推行或應(yīng)用到更多的整體中去而且隨機(jī)抽樣的方式也能夠保證樣本的公正性和代表性。4、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是理想的概率抽樣種類，簡(jiǎn)單易行，樣本擁有很好的代表性，也能很好的推斷整體，而且有相應(yīng)的抽樣規(guī)則。但是若是整體容量太大時(shí)這類抽樣方法就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力開銷。二、分層抽樣1、分層抽樣是指在抽樣以前將整體依照不同樣的性質(zhì)也許特點(diǎn)分為不同樣的子整體，這些性質(zhì)同樣的子整體就是層，爾后從每一層中分別抽取子樣本，將子樣本和在一起就組成了整體樣本。與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣對(duì)照分層抽樣能夠供應(yīng)代表性，同時(shí)可能減少抽樣誤差，其原因在于從通知整體中抽取樣本比從異質(zhì)整體中抽取樣本產(chǎn)生的誤差要小。2、分層抽樣是要保證整體中同質(zhì)的次級(jí)子總領(lǐng)悟被抽出合適數(shù)量的個(gè)體作為樣本，而不是直接隨意的在整體中抽取樣本。3、該怎樣劃分？劃分多少層？從理論上來說，用一分層的理想變量是目標(biāo)變量，也就是研究者想要測(cè)量也許精確描述的變量，但在實(shí)質(zhì)檢查中，目標(biāo)變量平時(shí)是未知也許不明確的，所以平時(shí)情況下只能依照與目標(biāo)變量最相關(guān)的輔助變量進(jìn)行分層。4、關(guān)于抽樣層次數(shù)量的劃分，理論上是分層越多越好，由于層次越多層內(nèi)的個(gè)體性質(zhì)就越相似，但在實(shí)踐中由于樣本數(shù)量、研究經(jīng)費(fèi)以及研究者時(shí)間和精力限制，分層數(shù)量是比較有限的。5、比率分層抽樣就是依照分屬各層的子整體在整體中所占比率來抽取子樣本的方法,也就是說在整體中所占比率大的層所抽取的子樣本就大一些，而在整體中所占比率小的層所抽取的子樣本就小一些。6、非比率抽樣，由于整體中有的層所包括要素?cái)?shù)量太少，若是按比率分層抽樣的方法，則這些層的樣本量會(huì)很小，不便于認(rèn)識(shí)各個(gè)層次的情況，也無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)解析，這時(shí)就需要采用非比率抽樣的方法，加大該層的樣本量，進(jìn)而對(duì)子整體進(jìn)行更好的研究和比較。加權(quán)辦理，也就是關(guān)于那些較大概率入樣的單位賜予一個(gè)較小的權(quán)重，而對(duì)那些較小概率入樣的單位賜予一個(gè)較大的權(quán)重，進(jìn)而保證以樣本推斷整體時(shí)不會(huì)出現(xiàn)誤差。三、系統(tǒng)抽樣1、系統(tǒng)抽樣又稱等距抽樣詳細(xì)做法是：第一，將整體中所有個(gè)體依照序次排列起來并給個(gè)體編上號(hào)碼。第二，計(jì)算出抽樣間距，抽樣間距是指兩個(gè)被選中的個(gè)體間的標(biāo)準(zhǔn)距離。其方法是以整體容量初同樣本容量。第三，在最開始的K個(gè)個(gè)體中，用完滿隨機(jī)的方法抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，記下這個(gè)個(gè)體的編號(hào)假設(shè)其為X，這個(gè)X就是隨機(jī)抽取樣本的起點(diǎn)。第四，在整體中，從X開始，每間隔K個(gè)個(gè)體抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，即陸續(xù)抽取的個(gè)體分別為X,X+K,X+2K……..X+(n-1)K.最后，將這些抽取的個(gè)領(lǐng)悟合起來，就成了研究所要求的樣本容量。四、整群抽樣1、整群抽樣是將整體依照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個(gè)集體，爾后以必然的方式從整體中抽取一部分群，只要該群被選中，則該群的所有個(gè)體進(jìn)入隨后的子集體，這些子集體合起來組成了整體的樣本。2、在整群抽樣中，集體的劃分原則是：集體內(nèi)各單位的異質(zhì)性高，集體間同質(zhì)性高。若是在整群抽樣中，子集體之間的差異顯然，而每個(gè)子集體內(nèi)個(gè)體之間的差異很小，那么這類情況下抽取的幾個(gè)子集體顯然是沒有代表性的，不能夠有效推斷整體。3、整群抽樣還分為等規(guī)模整群抽樣和不等規(guī)模整群抽樣，在實(shí)質(zhì)研究中，經(jīng)常會(huì)碰到不等規(guī)模整群抽樣的情況，即整體內(nèi)各群大小不一，面對(duì)這類情況，要防備抽樣誤差的產(chǎn)生，能夠采用多級(jí)整群抽樣的方法。第四節(jié)非概率抽樣的一、目的抽樣1、目的抽樣就是研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，目的抽樣是質(zhì)性研究的平時(shí)采用的抽樣方法，需要注意的是目的抽樣其實(shí)不依照概率理論進(jìn)行抽樣，但其實(shí)不是說這樣的抽樣是隨意的，抽樣單元的選擇是以早先確立的準(zhǔn)則為依照的。也就是說，研究者在抽樣以前必定對(duì)抽樣單元的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，需要這些單元供應(yīng)與研究問題相關(guān)的信息。2、全面抽樣是指樣本中包括所有具備特定特質(zhì)的個(gè)體的抽樣方法，合適于樣本容量較小時(shí)使用。3、方便抽樣也叫偶遇抽樣，是指研究者依照研究的需要，以自己方便的形式在必然的時(shí)間、情境和環(huán)境中有時(shí)碰到或接觸到的人作為樣本的抽樣方法。4、最大差異抽樣是指抽取那些能解說研究對(duì)象的某些特點(diǎn)的最大差其他個(gè)體作為樣本的抽樣方法。這類抽樣方法實(shí)際上是一種選擇的過程，主若是選擇那些特點(diǎn)差異較大的個(gè)體作為樣本。最大差異抽樣也叫配額抽樣，由于在檢查中總是將擁有不同樣屬性也許特點(diǎn)的個(gè)體分成不同樣的類或?qū)?，爾后依照“定額”在不同樣的類中抽樣。5、極端案例抽樣是指抽取那些擁有顯然特點(diǎn)的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。在進(jìn)行極端案例抽樣的時(shí)候，還可以夠從連續(xù)體的兩端選擇極端案例，以便更好地進(jìn)行比較和解析。注意，極端案例抽樣的研究結(jié)果一般只在有限范圍內(nèi)擁有解說性，人們可能會(huì)由于樣本是極端案例而思疑其結(jié)論，但是這類抽樣所獲取的研究結(jié)果經(jīng)常會(huì)很有啟示性。6、典型案例抽樣典型案例抽樣是指抽取那些擁有典型特點(diǎn)的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。所抽取的個(gè)體平時(shí)被以為是研究現(xiàn)象的典型也許據(jù)有整體的大多數(shù)7、滾雪球式抽樣是指在檢查開始時(shí)先從幾個(gè)被訪者開始，爾后經(jīng)過被訪者介紹更多的人來參加訪談和檢查，進(jìn)而使贗本的范圍不斷擴(kuò)大。這類抽樣方式所采用的樣本代表性差，簡(jiǎn)單產(chǎn)生誤差，平時(shí)會(huì)在研究性研究的階段運(yùn)用。二、機(jī)遇抽樣1、機(jī)遇抽樣是指研究者從先前案例的研究中所獲取的發(fā)現(xiàn)來指導(dǎo)對(duì)下一個(gè)案例的選擇。在運(yùn)用這類抽樣方法的過程中，先前的案例研究為此后的案例選擇供應(yīng)了機(jī)遇，使之成為一個(gè)相關(guān)的信息鏈條。2、在研究中先前的研究發(fā)現(xiàn)對(duì)研究者的意義重要，它會(huì)影響研究者對(duì)下一個(gè)案例的選擇甚至?xí)淖冄芯空哌x擇下一個(gè)案例的研究設(shè)計(jì)。第六章觀察法【授課要求】掌握觀察法的含義以及應(yīng)用范圍，觀察法的信效度觀察，以及調(diào)高信效度的方法?！臼谡n要點(diǎn)】學(xué)生掌握觀察法的定義，以及操作程序，在此后的研究中能夠依照自己的研究情況來采用?！臼谡n難點(diǎn)】時(shí)間取樣法、敘事記錄法、事件取樣法的意義和各自的優(yōu)缺點(diǎn)?！臼谡n內(nèi)容】第一節(jié)觀察法歸納一、觀察法的含義1、研究者需要利用觀察獲取研究資料，并經(jīng)過對(duì)研究資料的解析得出研究結(jié)論。所以在觀察以前，研究者必定明確觀察目的和觀察內(nèi)容，即為什么觀察、觀察什么；在觀察過程中，研究者也要依照科學(xué)研究規(guī)范所觀察的行為、現(xiàn)象進(jìn)行記錄；觀察結(jié)束后，研究者還需利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法解析觀察記錄，并得出結(jié)論。2、觀察法是研究者經(jīng)過對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃的觀察、記錄、解析，進(jìn)而獲取研究資料的方法。二、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義1、與訪談法、問卷法需要幼兒依照要求回答以下問題不同樣，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，其實(shí)不對(duì)幼兒的行為做出特其他有別于常態(tài)的要求。更合適心智還沒有發(fā)展完滿的幼兒。2、觀察法記錄的不行是是被觀察者的目標(biāo)行為，而且要對(duì)被觀察者所處的環(huán)境、目標(biāo)行為從來由到結(jié)束的全過程進(jìn)行觀察。這就可以更好地認(rèn)識(shí)幼兒、更加正確的解析幼兒的行為。3、觀察法相關(guān)于其他方法操作較為簡(jiǎn)單，合適幼兒教師應(yīng)用。幼兒教師可在平時(shí)授課過程中，應(yīng)用觀察法對(duì)授課過程進(jìn)行反思，也能夠經(jīng)過觀察認(rèn)識(shí)幼兒。三、觀察法的信效度1、觀察過程中好多要素會(huì)影響信效度，這些要素主要來自于樣本的選擇、觀察者的個(gè)人素質(zhì)、被觀察者要素三方面。第一在樣本選擇方面一下情況會(huì)影響研究的信效度：（1）選擇的樣本不能夠代表整體的所有特點(diǎn)；（2）樣本擁有不牢固性，觀察者沒有認(rèn)識(shí)到人群在一準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)的變化，進(jìn)而無法比較當(dāng)前樣本與以前樣本（3）數(shù)據(jù)不擁有代表性，觀察者沒有考慮到樣本之間的地理和地區(qū)差異。2、觀察者個(gè)人素質(zhì)影響信效度的幾種情況：（1）觀察者將非人的希望、價(jià)值觀和興趣帶入觀察中，一方面可能會(huì)對(duì)被觀察者的行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響或引誘，另一方面使觀察記錄和對(duì)目標(biāo)行為的談?wù)撚惺Э陀^。（2）隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，觀察者因疲倦等要素而改變?cè)瓉淼男袨榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)，降低了研究的信度；（3）技術(shù)錯(cuò)誤：觀察者由于缺乏觀察技巧，而在觀察記錄過程中出現(xiàn)錯(cuò)記、漏記等問題。3、觀察者效應(yīng)是指被觀察者由于觀察者的出現(xiàn)，而表現(xiàn)出有別于自然狀態(tài)的行為。4、觀察法的信度，觀察者信度一般能夠從三個(gè)方面來進(jìn)行觀察：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系觀察者的信度、觀察者間的信度、觀察者內(nèi)部信度。4.1標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系觀察者信度是指一般觀察者的記錄與專業(yè)觀察者的記錄達(dá)到一致的程度。在培訓(xùn)過程中能夠播放一段錄音也許錄音資料，由專家觀察者和一般觀察者分別對(duì)其進(jìn)行記錄，這樣既能夠讓一般觀察者在比較中改進(jìn)學(xué)習(xí)，也能夠經(jīng)過此方法測(cè)量二者的一致性。應(yīng)該在正式觀察開始前就對(duì)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系觀察者的信度進(jìn)行確認(rèn)，而且還應(yīng)在正式的觀察開始前就對(duì)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系觀察者的信度進(jìn)行確認(rèn)，而且還應(yīng)該在正式的觀察過程中也不斷對(duì)其進(jìn)行測(cè)查，這會(huì)使資料收集更加正確。4.2觀察者間信度是在有兩個(gè)及兩個(gè)以上觀察者的研究中，考量所有觀察者記錄的一致性。觀察者間的信度與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系觀察者的信度不同樣在于，后者更關(guān)注一般觀察者與專家標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度，也就是新手或一般觀察者可否專業(yè)；而前者則重申所有觀察者記錄吻合的程度，這不但指新手與專家記錄的一致性，也包括對(duì)新手之間、專家之間記錄的吻合程度的觀察。對(duì)觀察者間的信度的計(jì)算能夠經(jīng)過以下這個(gè)公式來完成：觀察者間的信度=觀察著記錄同樣行為的數(shù)量/（觀察者記錄同樣行為的數(shù)量+不同樣行為的數(shù)量）信度一般用百分比的形式表現(xiàn)出來，若是信度越湊近100%，觀察記錄的可靠性也就越高4.3觀察者內(nèi)部信度是指觀察者在記錄過程中的一致性，觀察者內(nèi)部信度觀察的是，觀察者自己在不同樣時(shí)間、不同樣情境進(jìn)行觀察時(shí)，可否遵守同樣的標(biāo)準(zhǔn)、使用同樣的記錄方式。觀察者內(nèi)部信度對(duì)研究至關(guān)重要，他直接說明采用的觀察者可否可靠。觀察方法與前面談到的基真同樣，給觀察者播放一段錄像資料，并要求對(duì)其記錄；幾今后，重放同一錄像，要求觀察者重新記錄。爾后能夠依照上面的公式進(jìn)行計(jì)算，測(cè)查兩次記錄的吻合程度。5、提升信度的方法（1）在正式觀察以前，對(duì)需要觀察的行為進(jìn)行嚴(yán)格、詳細(xì)、正確的定義，使每個(gè)觀察者都清楚地認(rèn)識(shí)要觀察的目標(biāo)行為的特點(diǎn)，并能夠與其他相似行為進(jìn)行劃分（2）要設(shè)計(jì)擬定觀察規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，盡量對(duì)觀察的每個(gè)微小步驟都提出規(guī)范化要求，這樣最少能夠防備因程序化問題以致信度降低。（3）要對(duì)觀察者進(jìn)行選拔和培訓(xùn)。（4）單詞觀察的時(shí)間不要過長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的觀察會(huì)使觀察者出現(xiàn)疲倦等問題而影響記錄的正確、客觀。6、觀察法的效度，影響觀察效度的兩個(gè)主要要素：結(jié)果的代表性和歸納性。代表性是指我們?cè)谀骋磺榫诚?、某一時(shí)間段內(nèi)觀察到的被試的行為，可否擁有牢固性，可否在其他情境、其他時(shí)間也會(huì)出現(xiàn)。歸納性是指依照觀察到的被觀察者的行為表現(xiàn)，應(yīng)該能對(duì)其做出全面、整體的認(rèn)識(shí)。7、保證觀察法的效度可采用措施：第一，盡量覆蓋行為可能出現(xiàn)的時(shí)間段。對(duì)某個(gè)對(duì)象的某個(gè)行為也要屢次進(jìn)行觀察，防備有時(shí)性。第二，經(jīng)過一些措施和手段減少觀察者對(duì)被觀察者的影響，控制“觀察者效應(yīng)”。第二節(jié)觀察法的程序操作確立、定義目標(biāo)行為1、定義目標(biāo)行為可依照以下步驟：第一，盡可能用明確、清楚地語言定義目標(biāo)行為。第二，列舉目標(biāo)行為的詳細(xì)表現(xiàn)，檢視其可否涵蓋在定義之中；其他，也要列舉那些相似但不在觀察范圍內(nèi)的行為，檢視其可否被排出在定義之外。第三，進(jìn)行預(yù)觀察，預(yù)觀察也就是真實(shí)觀察開始以前的練習(xí)觀察，在預(yù)觀察中經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)再次檢查定義可否正確。二、確立觀察種類1、有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察依照觀察者可否嚴(yán)格設(shè)計(jì)觀察過程，觀察法能夠分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。有結(jié)構(gòu)觀察是指，研究者在觀察開始前要對(duì)觀察對(duì)象、記錄標(biāo)準(zhǔn)、觀察時(shí)間、目標(biāo)行為等問題進(jìn)行周密的計(jì)劃與安排，所有觀察者都要嚴(yán)格遵守上述要求進(jìn)行觀察和記錄。無結(jié)構(gòu)觀察則相對(duì)寬松，但其實(shí)不是毫無準(zhǔn)備，觀察者早先要擬定一個(gè)觀察綱領(lǐng)，其內(nèi)容應(yīng)包括：希望經(jīng)過觀察認(rèn)識(shí)哪些情況，為達(dá)到這樣的目的需要觀察哪些行為，觀察的對(duì)象大概有哪些，在何時(shí)何地進(jìn)行觀察更易有收獲。2、參加觀察與非參加觀察依照觀察者可否參加被觀察者活動(dòng)，可分為參加觀察和非參加觀察在非參加觀察中，觀察者置身于被觀察者活動(dòng)之外，只作為旁觀者進(jìn)行記錄。其優(yōu)點(diǎn)在于觀察者能夠沉穩(wěn)和客觀的對(duì)待、談?wù)摫挥^察者的行為；但在某些研究中，若是觀察者不能夠深入被觀察者的生活，可能很難理解被觀察者的行為，觀察也就更像是實(shí)況記錄，而不是能夠得出正確結(jié)論的科學(xué)研究。參加觀察觀察者直接參加到被觀察者的活動(dòng)中，有時(shí)更像是被觀察者中的一員。參加觀察能夠使觀察者更好地理解被觀察者，但在觀察過程中可能很難防備加入主管感情，有失客觀。3、自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察依照研究者可否控制被觀察者所處的環(huán)境，能夠把觀察法分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。自然觀察中，研究者不能夠?qū)Ρ挥^察者所處的環(huán)境有任何以為的控制和干預(yù)，必定在自然情境中等待目標(biāo)行為出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)觀察中，研究者能夠經(jīng)過一些策略、方法改變?cè)星榫郴騽?chuàng)立一個(gè)新情境來激發(fā)被觀察者的某種行為。實(shí)驗(yàn)觀察比自然觀察更能控制研究情境。關(guān)于那些在自然情境中很少發(fā)生的行為，也許研究者希望認(rèn)識(shí)不同樣刺激變量對(duì)被觀察者行為的影響，實(shí)驗(yàn)觀察是比較好的選擇。三、記錄觀察內(nèi)容1、敘事記錄法是以客觀的立場(chǎng)，用平時(shí)語言描述記錄觀察內(nèi)容的方法。能夠用來研究少兒的社會(huì)技術(shù)和溝通技術(shù)、少兒集體的活動(dòng)，教師的授課方法、授課風(fēng)格，少兒語父親母親的互動(dòng)情況等問題。1.1日志描述法觀察者每天或隔幾天志錄一次，而且整個(gè)觀察研究需連續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)間，一般來說數(shù)月以上。1.2逸事記錄法與日志描述法基真同樣都是使用描述性語言記錄被觀察的行為表現(xiàn)。在逸事記錄法中研究者只記錄自己感興趣的、與研究?jī)?nèi)容直接相關(guān)的行為事件。1.3、敘事記錄法的優(yōu)點(diǎn)（1）能夠供應(yīng)對(duì)觀察對(duì)象及其所處環(huán)境有整體、全面的印象。在日志描述法中，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的追蹤觀察過程中對(duì)被觀察者會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。（2）簡(jiǎn)略易行缺點(diǎn)是：（1）不合適活的量性數(shù)據(jù)。（2）很難保證研究效度。（3）由于此種記錄方法使被觀察者數(shù)量受限，所以，觀察結(jié)果的寬泛性也很有限，旺旺只合用于被觀察者自己，而缺乏普適性。敘事記錄法一般應(yīng)用于質(zhì)性研究中。2、抽樣法一般以時(shí)間取樣法和事件取樣法時(shí)間取樣法的取樣單位是時(shí)間——采用特定的時(shí)間段進(jìn)行觀察，需要注意的是目標(biāo)行為必定是外顯、可觀察到的。事件取樣法是指在觀察過程中，只要目標(biāo)行為出現(xiàn)便進(jìn)行記錄的方法。記錄的內(nèi)容能夠可是是目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)，也能夠詳細(xì)記錄從發(fā)生到結(jié)束的整個(gè)過程。合適于那些有明確起止時(shí)間的行為。3、等級(jí)評(píng)定法是在觀察結(jié)束時(shí)在一個(gè)早先擬定好的量表或行為核查表上，依照等級(jí)對(duì)行為進(jìn)行評(píng)定。在談?wù)撃繕?biāo)行為的整體性以及對(duì)印象進(jìn)行量化方面比較有效。第七章問卷法【授課要求】掌握問卷法的含義以及應(yīng)用范圍，問卷法的信效度觀察，以及提升信效度的方法?！臼谡n要點(diǎn)】學(xué)生掌握問卷法的定義，以及操作程序，在此后的研究中能夠依照自己的研究情況來采用?！臼谡n難點(diǎn)】問卷設(shè)計(jì)有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？怎樣提升問卷的回收率?！臼谡n內(nèi)容】第一節(jié)、問卷法歸納一、問卷法在學(xué)前教育研究中的意義1、問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進(jìn)行資料收集的檢查方法。二、問卷法的信效度1、問卷法所收集到的資料不是研究者經(jīng)過查閱文件獲取的，也不是研究者經(jīng)過親身實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐獲取的，而是研究者以問卷作為工具盒中介從被檢查對(duì)象那處獲取的，問卷治療的高低直接影響檢查資料的精確性和正確性。問卷的精確性和正確性代表了信度和效度。2、問卷法的信度是指在同樣也許近似的條件下，用同樣的方法也許技術(shù)對(duì)同一對(duì)象重復(fù)施測(cè)后，活的結(jié)果的一致性程度。信度主要指的是測(cè)量結(jié)果的一致性和可靠性，研究結(jié)果的一致性和可靠性越高代表信度越高反則，信度越低。3、提升信度的方法有以下三種重測(cè)發(fā)、復(fù)本法、對(duì)分法4、問卷法的效度是指測(cè)量方法也許技術(shù)能夠測(cè)量出他所要測(cè)量的看法或特質(zhì)的正確性程度。效度主要指的是測(cè)量的正確性和有效性，效度越高說明測(cè)量結(jié)果越能反響其測(cè)量對(duì)象的真實(shí)特點(diǎn)和內(nèi)涵，反之測(cè)量的效度較低，則說明是無效的測(cè)量也許測(cè)量不擁有效度。5、內(nèi)在效度是指研究資料和研究結(jié)果的有效性程度，反響的是問卷的內(nèi)在效度，即問卷的題目或指標(biāo)關(guān)于看法和問題測(cè)量的有效性程度。6、外在效度反響的是問卷的外在有效性，是指問卷在擁有內(nèi)在有效性的情況下，其可否合用于其他的時(shí)間、地址、情境和集體，也就是說它可否擁有寬泛合用性。內(nèi)在效度和外在效度是問卷正確性和有效性的保證，他們是親近相關(guān)的，而從某種意義上來說，內(nèi)在效度是外在效度的前提和基礎(chǔ)，外在效度在很大程度上取決于內(nèi)在效度的有效性程度。三、問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)1、優(yōu)點(diǎn)：方便合用、省時(shí)省力、開銷少，擁有優(yōu)異的匿名性收集資料相對(duì)客觀，收集的信息多，奏效大，資料便于辦理和解析。2、缺點(diǎn)：易受人為要素的影響，簡(jiǎn)單流于淺陋，不夠靈便，難以保證回收率，難以保證填答質(zhì)量。第二節(jié)問卷的設(shè)計(jì)與推行一、確立檢查目標(biāo)1、確立研究的“時(shí)間框架”，即確立你檢查和研究的時(shí)間段2、確立研究的“空間地址”，即確立你檢查和研究的地理地址。3、確立你研究的性質(zhì)，即確立你的檢查和研究是描述性的、解說性的還是研究性的。4、確立研究對(duì)象的范圍，即確立你檢查和研究的范圍是針對(duì)整體還是針對(duì)不同樣的集體5、確立研究的議題，即確立你檢查和研究需要解答和解決的主要問題。二、抽樣1、抽樣的樣本必定擁有代表性，若是在這方面不注意，很可能將問卷派發(fā)給那些無法供應(yīng)研究者所需資料的人群，進(jìn)而影響研究的進(jìn)行。我們?cè)谶M(jìn)行抽樣的時(shí)候，要盡量選擇那些以為問卷內(nèi)容對(duì)他們來說比較重要的人群作為研究的樣本。三、設(shè)計(jì)問卷1、卷首語設(shè)計(jì)，卷首語實(shí)際上是一種宣傳和說服，經(jīng)過對(duì)研究目的和問卷情況的介紹，使被檢查者認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)檢查研究的意義，撤消他們的誘惑和忌憚，使他們?cè)敢饨邮軝z查。卷首語的語氣要謙虛、誠(chéng)心、平和可親。2、問卷的設(shè)計(jì)2.1提問的原則：?jiǎn)栴}要簡(jiǎn)短、問題要清楚、防備使用行話、俚語、和簡(jiǎn)寫，防備使用高出被檢查者能力的問題，防備雙重問題，防備否定性問題，防備帶有傾向性的語言和問題，防備直接咨詢敏感性問題2.2問題的形式：開放式問題、封閉式問題3、問題的數(shù)量一般以檢查者能在30分鐘內(nèi)完成為宜，問題過多，問卷過長(zhǎng)會(huì)使被檢查者在填答問卷時(shí)產(chǎn)生厭煩情緒或犯難情緒，經(jīng)常對(duì)后邊的也許比較重要的問題敷衍了事，進(jìn)而影響問卷的質(zhì)量和回收率。4、問題的序列：前一個(gè)問題的出現(xiàn)可能會(huì)影響被檢查者對(duì)后邊問題的回答，若是被檢查者已經(jīng)被問及對(duì)某些事情的整體看法也許態(tài)度，那么在后邊被問及相關(guān)事情的詳細(xì)方面時(shí)，他們會(huì)盡量和前面的回答保持一致，上下文情境也會(huì)影響被檢查者對(duì)問題的回答。5、一般問卷問題的排列：先易后難，馬上簡(jiǎn)單易答的問題放在前面，將復(fù)雜難答的問題放在后邊；先一般后特別，即在檢查一個(gè)詳細(xì)問題的時(shí)候，能夠先問一般性的問題，爾后問一些比較敏感也許特其他問題；先客觀后主觀，即先問客觀的或事實(shí)性的問題，后問主觀性的問題；將可能引起被檢查者興趣的問題放在前面，將簡(jiǎn)單引起被檢查者緊張，戒備或忌憚的問題放在后邊，將開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分；涉及個(gè)人背景或特點(diǎn)性資料的問題一般放在后邊，但有時(shí)也能夠放在開頭。6、答案的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則：答案的分類必定擁有有窮性，也就是說答案應(yīng)該包括所有可能的回答；答案的分類必定擁有互斥性，即答案之間要相互排斥，不能夠重疊。答案的形式：填空式、選擇式四、問卷檢查的推行方式及優(yōu)缺點(diǎn)1、推行方式：郵寄和自填問卷、電話接見問卷、當(dāng)面接見問卷、電子檢查問卷第三節(jié)問卷資料的收集與解析一、問卷資料的收集1、展望問卷的方法主要有兩種：一種是客觀檢驗(yàn)法，另一種是主觀談?wù)摲ā？陀^檢驗(yàn)法的做法是將問卷底稿打印若干份，爾后進(jìn)行隨機(jī)檢查，對(duì)象無需擁有代表性。我們主要檢查和解析以下幾方面的問題回收率、有效回收率、解析未回答的問題、解析填答錯(cuò)誤。第二種是主觀談?wù)摲ㄊ侵笇柧硭徒o專家評(píng)審。2、問卷回收率是指回收問卷的數(shù)量所占派提問卷數(shù)量的比率。要進(jìn)行解析和撰寫報(bào)告，問卷的回收率最少要50%才是足夠的，要最少達(dá)到60%的回收率才算是好的，而達(dá)到70%就特別好了。檢查一類專業(yè)人群，最低的回收率以為是70%。二、問卷資料的解析1、問卷資料的完滿性包括兩個(gè)方面：第一，問卷資料整體的完滿性，即檢查問卷檢查的樣本和回收率可否達(dá)到了研究和檢查的要求。第二，單份問卷的完滿性，即檢查每份問卷的填答可否完滿無缺。2、問卷資料的真實(shí)性包括第一，資料本源的真實(shí)性，即檢查問卷資料的填答可否為所要檢查的對(duì)象。第二，資料內(nèi)容的真實(shí)性，即檢查被檢查者供應(yīng)的資料可否吻合事實(shí)和邏輯、可否反響了自己的真實(shí)情況、資料中的數(shù)據(jù)可否正確。3、問卷的一致性主若是指問卷填答方式的一致和一致。第一，要檢查問卷填答方式可否一致和一致，可否吻合填答要求。第二，要檢查計(jì)量單位的一致性和一致性，即對(duì)同一指標(biāo)的數(shù)字要用一致的胸襟單位。4、質(zhì)性資料的解析，質(zhì)性研究平時(shí)是歸納性的，研究者是從檢查而不是假設(shè)下手，以此來追求解說模式并自下而上的發(fā)展理論，研究者也很少能在研究開始的時(shí)候就知道資料解析的詳細(xì)情況。與量性資料不同樣，質(zhì)性資料解析很少出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的情況，也很難成立在數(shù)學(xué)解析的基礎(chǔ)上。第八章訪談法【授課要求】掌握訪談法的含義以及應(yīng)用范圍，訪談法的信效度觀察，以及提升信效度的方法。【授課要點(diǎn)】學(xué)生掌握訪談法的定義，以及操作程序，在此后的研究中能夠依照自己的研究情況來采用?！臼谡n難點(diǎn)】訪談法有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？怎樣合適的推行訪談法?！臼谡n內(nèi)容】第一節(jié)訪談法歸納一、訪談法的含義及特點(diǎn)1、訪談法的核心要素：第一，訪談法是以口頭發(fā)言形式進(jìn)行的；其次，訪談過程中，基本經(jīng)過接見者提問、被訪者針對(duì)問題進(jìn)行回答來收集資料；最后訪談法所收集的資料一般為豪邁這的個(gè)人看法，是被訪者以自己的視角、看法表述對(duì)某一問題或事件的看法。2、訪談法定義：訪談法即接見者以口頭發(fā)言的形式，咨詢被訪者相關(guān)問題，并從被訪者的回答中獲取所需信息，研究資料的方法。3、訪談與平時(shí)生活中發(fā)言的差異（1）平時(shí)發(fā)言輕松隨意，發(fā)言兩方有感而發(fā)，即興談?wù)?。而訪談法要求接見者在進(jìn)行訪談以前設(shè)計(jì)訪談綱領(lǐng)，即考慮訪談的目的、內(nèi)容等。（2）平時(shí)發(fā)言的兩方互問互答，信息溝通過程中兩方的地位是同樣的；而訪談法中信息溝通平時(shí)是單向的，即主要由接見者提問、被訪者回答。（3）平時(shí)發(fā)言結(jié)束后，兩方的此次溝通也宣告結(jié)束；但在訪談法中訪談結(jié)束后，研究人員要對(duì)訪談過程進(jìn)行量性或質(zhì)性解析，并得出相應(yīng)的研究結(jié)論。4、與觀察法對(duì)照：訪談法一方面能夠達(dá)到某種程度的觀察法的收效，另一方面訪談法也能夠經(jīng)過問答的方式加深對(duì)被訪者的認(rèn)識(shí)，獲取深度信息，這是觀察法無法達(dá)到的收效。5、與問卷法對(duì)照：訪談法在某種程度上近似于問卷檢查，即二者都是經(jīng)過提問收集被檢查者的答案來進(jìn)行研究，只但是訪談法是將問卷中的書面問題轉(zhuǎn)變成口頭提問。與問卷法對(duì)照訪談法的成功率更高，其次訪談法更具靈便性，能夠收集深度信息。6、訪談法限制性：第一，訪談法比較耗費(fèi)精力。第二，訪談法對(duì)接見者有更高的要求。第三，訪談法的受訪對(duì)象數(shù)量有限制性。二、訪談法的信效度1、影響訪談信效度的要素本源于被訪者和接見者兩個(gè)方面。接見者要素有：被訪者的態(tài)度，對(duì)問題的理解能力、記憶力，對(duì)時(shí)間的解說，被訪者的語言特點(diǎn)、情緒、個(gè)人喜好，價(jià)值觀等；接見者的要素有：接見者的技術(shù)細(xì)風(fēng)格，個(gè)人的好惡和價(jià)值觀，對(duì)被訪者的理解能力，對(duì)物理環(huán)境的注意、選擇性知覺和希望，記錄技巧等。2、提升訪談信效度的方法第一，在訪談前擬定訪談?dòng)?jì)劃和訪談綱領(lǐng)。第二，與被訪者成立優(yōu)異的人際關(guān)系，使被訪者表現(xiàn)放松、自然的狀態(tài)，這有助于進(jìn)行深度訪談。第三，接見者要關(guān)注、反思自己的訪談方式和技巧，并及時(shí)作出調(diào)整。第四，采用必然的策略考據(jù)被訪者表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性。第二節(jié)訪談法的操作程序一、擬定訪談?dòng)?jì)劃1、第一明確訪談目標(biāo)，即經(jīng)過訪談獲取那些信息。其次，思慮訪談法對(duì)得出研究結(jié)論有哪些優(yōu)勢(shì)和限制性。最后，設(shè)計(jì)訪談的進(jìn)度，擬定時(shí)間表。二、選擇訪談對(duì)象1、以下幾種人消除在外熟人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)或手下。排出初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人。2、訪談要獲取監(jiān)護(hù)人、管理者的贊成三、確立訪談形式1、依照研究者對(duì)訪談內(nèi)容的控制程度，訪談法分為三各種類：封閉式訪談、開放式訪談和半開放式訪談。封閉式訪談是指由接見者控制和掌握整個(gè)訪談過程。開放式訪談以被訪者訴說為主，接見者可是激勵(lì)和激發(fā)訪談對(duì)象公布自己的看法。半開放式訪談中接見者對(duì)訪談?dòng)斜厝坏目刂?，并早先設(shè)計(jì)訪談綱領(lǐng)，但訪談綱領(lǐng)能夠依照當(dāng)時(shí)的情況靈便的進(jìn)行調(diào)整。2、依照單次訪談中被訪者的人數(shù)，可將訪談分為個(gè)別訪談和焦點(diǎn)集體訪談。個(gè)別訪談在一位接見者和一位被訪者之間進(jìn)行，是一對(duì)一的訪談。焦點(diǎn)集體訪談是在多個(gè)接見者和被訪者之間進(jìn)行，不同樣的研究?jī)?nèi)容、研究設(shè)計(jì)對(duì)參加訪談的人數(shù)要求各有不同樣。3、依照被訪者的訪談次數(shù)，訪談法可分為一次性訪談和多次訪談。一次訪談多為結(jié)構(gòu)式訪談，即在訪談前設(shè)計(jì)訪談問題，而且訪談過程中多采用封閉式問題，收集資料也多為事實(shí)性資料。多次訪談多采用“三輪式訪談”的方法，分層次、逐次深入的方式進(jìn)行。4、依照接見者與被訪者的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。直接訪談即訪談兩方當(dāng)面進(jìn)行訪談，接見者能夠經(jīng)過對(duì)方的表情、動(dòng)作等非語言信息的記錄，活的更詳細(xì)的資料。間接訪談兩方經(jīng)過電話和網(wǎng)絡(luò)等通訊手段完成。當(dāng)訪談兩方因距離遙遠(yuǎn)或時(shí)間有限等問題難以進(jìn)行直接訪談時(shí)即可采用此種方法完成訪談。5、依照訪談的正是程度，可分為正式訪談和非正式訪談。正式訪談就是兩方早先約定好時(shí)間、地址，而且接見者在接見前要擬定訪談?dòng)?jì)劃和訪談綱領(lǐng)，在訪談過程中兩方就在綱領(lǐng)范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)言。非正式訪談?chuàng)碛休^強(qiáng)的隨意性，訪談兩方并沒有早先約定訪談時(shí)間地址，甚至很可能是巧遇；在訪談內(nèi)容方面也沒有早先安排，經(jīng)常是訪談兩方興致所致，侃侃而談。四、明確訪談綱領(lǐng)1、若是是開放式或半開放式訪談、非正式訪談之類的質(zhì)性研究，那么訪談綱領(lǐng)相當(dāng)于訪談內(nèi)容的提示性資料，只要粗線條地列出問題要點(diǎn)就可以。若是是封閉式訪談之類的量性研究，訪談提綱領(lǐng)更加認(rèn)真和慎重。研究者不但要列出所提問題、提問序次以及接見者的開場(chǎng)白和結(jié)束語，而且要盡量推斷被訪者的回答以及針對(duì)不同樣回答的后續(xù)提問。2、無論是質(zhì)性研究還是量性研究中，訪談綱領(lǐng)都是對(duì)訪談過程的前置展望，在真實(shí)進(jìn)行訪談的過程中還是需要接見者具備一種開放、見機(jī)而作的心態(tài)面對(duì)被訪者的回答。五、推行訪談1、第一確立訪談時(shí)間、地址，其次準(zhǔn)備開場(chǎng)語，第三提問，四、追問，五、傾聽，六、響應(yīng)，七、記錄訪談內(nèi)容。八、結(jié)束訪談。六、整理解析訪談資料第三節(jié)針對(duì)少兒的訪談一、訪談少兒的倫理問題1、知情贊成，一方面接見者要用少兒能夠理解的語言和表達(dá)方式向少兒介紹研究的妄圖和主要內(nèi)容。另一方面，接見者還要明確的告訴少兒，他們有拒絕參加、退出訪談的權(quán)益。2、保密原則，訪談?wù)介_始以前，接見者就要向被訪者表示訪談內(nèi)容保密，第一，研究信息不擁有特權(quán)，要遵從法院等政法部門的傳喚，其次，若是訪談過程中接見者聽到虐待少兒的信息，那么必定主動(dòng)報(bào)案。3、同樣對(duì)待少兒，訪談?wù)咭环矫嬉朴谟^察少兒的不安和憂愁，并用合適的方法防備傷害少兒；另一方面，不能夠逼迫、威脅少兒完成訪談，若是訪談碰到少兒的拒絕和抗?fàn)?，?yīng)馬上中止訪談。二、訪談少兒的特別技巧1、主義訪談的節(jié)奏和時(shí)間2、簡(jiǎn)化問題、簡(jiǎn)化對(duì)少兒的要求3、使用詳細(xì)的參照物、道具、提示幫助少兒回答以下問題三、訪談少兒的注意事項(xiàng)1、訪談少兒的信度與效度保障。訪談少兒的信度很難測(cè)量，但研究的效度能夠經(jīng)過“三角互證”的方法獲取保證，訪談?wù)吣軌蚪?jīng)過觀察少兒，訪談少兒的伙伴、父親母親等方式收集相關(guān)資料信息，并將其與少兒的回答作比較，研究的效度與資料的吻合程度成正比。2、訪談過程中多夸耀，防備責(zé)怪。訪談過程中，夸耀和激勵(lì)能夠更好地引導(dǎo)少兒回答以下問題，特別是年齡偏小的被訪少兒更需要夸耀和激勵(lì)。接見者要注意應(yīng)夸耀的是少兒付出的努力，而不是他們回答的內(nèi)容，以防備對(duì)少兒產(chǎn)生引誘。第九章內(nèi)容解析法【授課要求】掌握內(nèi)容