小學(xué)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與再思考

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與再思考【摘要】隨著統(tǒng)編語文教材的全面實施，整本書閱讀在中小學(xué)掀起了階段性高潮。據(jù)區(qū)域調(diào)查問卷顯示，整本書閱讀已成為學(xué)生課外生活的重要內(nèi)容。學(xué)校、教師雖重視整本書閱讀,但存在經(jīng)驗不足等問題。因此，當(dāng)下推進(jìn)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)，需要對整本書閱讀的意義進(jìn)行再認(rèn)識。同時需要豐富圖書資源，著眼學(xué)段統(tǒng)籌安排，持續(xù)推進(jìn)整本書閱讀；創(chuàng)新課堂模式，著眼可操作、可遷移，整體優(yōu)化整本書閱讀;推動表達(dá)交流，著眼學(xué)生閱讀需要，分享整本書閱讀成果?！娟P(guān)鍵詞】整本書閱讀，小學(xué)，閱讀教學(xué)，現(xiàn)狀分析,再思考整本書，是中國傳統(tǒng)語文教育的一貫讀做法。張志公在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中指出，傳統(tǒng)語文教學(xué)在兒童基本過“識字關(guān)”后就要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這時老師主要就是指導(dǎo)讀書，“教學(xué)生讀《四書》《五經(jīng)》；配合讀經(jīng)，教學(xué)生閱讀簡短的散文故事和淺易的詩歌，教學(xué)生學(xué)對對子，有的還教給學(xué)生一點極淺近的文字、音韻的知識”。朱作仁主編的《小學(xué)語文教學(xué)法原理》也是把“博覽”作為傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)行之有效的經(jīng)驗之一。梁啟超、葉圣陶等現(xiàn)代語文名家接續(xù)了這一傳統(tǒng)。梁啟超在《治國學(xué)雜話》中說：“應(yīng)當(dāng)在學(xué)生時代就養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，這樣才能嘗到讀書的樂趣，如果在學(xué)校中不讀課外書，以養(yǎng)成自己自動的讀書習(xí)慣，這個人簡直是在剝奪自己終身的幸福。”20世紀(jì)40年代，葉圣陶、朱自清兩位先生就在倡導(dǎo)“整本書閱讀”，他們共同編寫了《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》。其中，后者舉了七部書作例子，包括《孟子》《唐詩三百首》《吶喊》《愛的教育》等。葉圣陶還在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中提出把讀書作為語文課程的主干，“現(xiàn)在的國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”?，F(xiàn)代語文教學(xué)已走過百年，人們逐漸意識到分析課文、講解知識不是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“大道”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書,讀好書，讀整本的書”。但誠如溫儒敏指出的那樣，“現(xiàn)在的學(xué)生讀書很少,好多人除了教材教輔類書，基本上不讀書”。2017年，全國使用統(tǒng)編語文教材，整本書閱讀“走進(jìn)”教材，“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”的編寫思路讓課外閱讀課程化真正落地。整本書閱讀，在語文課程的視野里是選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的閱讀方法，在某一個時間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、大人和同伴之間對話的過程。這幾年，關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的討論、探索成為教改的熱點。―、當(dāng)下小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀我們設(shè)計了整本書閱讀調(diào)查問卷，期待管中窺豹,審視當(dāng)下小學(xué)生整本書閱讀的長短得失。調(diào)查顯示，讀書已經(jīng)成為小學(xué)生課外生活的主要內(nèi)容，語文教師普遍重視整本書閱讀，但隨著實踐的深入,深層問題也在顯露。當(dāng)下整本書閱讀教學(xué)的可喜之處課外讀書正成為小學(xué)生的主要生活內(nèi)容?！捌綍r，除了學(xué)習(xí)、休息，有了空余時間，你最想做的一件事是什么”，學(xué)生的選擇如下:看電視占8.06%，玩電子（電腦）游戲占10.65%，找同學(xué)玩占15.81%,讀課外書占33.23%，跟家人在一起占12.58%，發(fā)展興趣愛好占19.68%。數(shù)據(jù)表明,小學(xué)生有著較為豐富的業(yè)余生活，其中，讀書成為孩子們最多的選擇，約33.23%的小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，第一選擇是讀書，表明小學(xué)生普遍對讀課外書有一定的興趣。在學(xué)校，教師重視小學(xué)生讀書。參與調(diào)查的403位教師中，270位教師組織學(xué)生閱讀了3本及以上的課外書，129位教師組織閱讀了1~2本,387位教師會給班級學(xué)生推薦相關(guān)書目。有93.2%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校重視課外閱讀，98.99%的教師所在的教研組有課外閱讀計劃，其中79.3%的教研組開展相關(guān)活動的次數(shù)為2次及以上?？梢?，課外閱讀課程化，有效推動了語文教師理念的更新與行動的跟進(jìn)。這與近1/3的學(xué)生將讀書作為其課外生活的首選有直接關(guān)系。當(dāng)下整本書閱讀教學(xué)存在的問題首先,學(xué)生讀書資源不足。60.61%的語文教師認(rèn)為供學(xué)生借閱的圖書資源不多。這一問題在面廣量大的農(nóng)村小學(xué)中更加突出。一方面，圖書不便宜，一些家庭不能滿足孩子的閱讀需要;另一方面，學(xué)校圖書配置不足,如課程標(biāo)準(zhǔn)中的指定書目不能配齊。調(diào)查顯示，有超過一半的學(xué)生能夠利用身邊的圖書館資源，尋找自己喜歡的讀物，但是仍有超過38%的學(xué)生從不去圖書館借書。其次，學(xué)生讀書缺乏交流。調(diào)查顯示，44.5%的學(xué)生從來不跟家長、老師、伙伴交流讀書心得，能做到跟別人交流的學(xué)生僅占42.58%。72.73%的語文教師認(rèn)為“時間不夠”。學(xué)生回家后要完成各種作業(yè)，有的還要上興趣班，讀書只能“忙中偷閑”?？陀^來說，學(xué)生缺乏交流，也與家長有直接關(guān)系?！凹议L對你的課外閱讀的態(tài)度是怎樣的”，71%的人選擇“非常必要，必須重視”，但是將近1/3的家長對孩子的課外閱讀持不支持態(tài)度;“家長在家有閱讀的習(xí)慣嗎”，42.9%的人選擇有閱讀的習(xí)慣。但是，也有近1/6的家長從不讀書，家庭讀書氛圍堪憂。最后，教師指導(dǎo)缺乏經(jīng)驗。除“時間不夠”外，約57%的教師認(rèn)為自己經(jīng)驗不足,表現(xiàn)為重視學(xué)生課外閱讀，但是除了布置閱讀任務(wù),不知道如何介入學(xué)生閱讀的過程,知道上好閱讀交流課很重要,但是不了解基本的流程與教學(xué)方法等。二、當(dāng)下小學(xué)生整本書閱讀意義的再認(rèn)識關(guān)于整本書閱讀的意義，學(xué)者、專家等多有論述。顧黃初認(rèn)為，讀整本書的意義主要包括:有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣;有利于擴(kuò)大他們的知識領(lǐng)域，鍛煉其思維能力。北京特級教師李懷源認(rèn)為，整本書閱讀的價值在于發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗。江蘇省特級教師周益民認(rèn)為，整本書閱讀有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)識并掌握閱讀不同文本的一般方法，同時形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力，促進(jìn)個性化閱讀趣味的形成。推進(jìn)整本書閱讀已有數(shù)年,我們不妨換個視角來看整本書閱讀對學(xué)生的意義。首先，整本書閱讀是一個新鮮的詞。好的書，就是給孩子一個嶄新的世界。學(xué)生讀課外書，其實是過一種新鮮的精神生活。一個孩子只要撒謊,鼻子就會變長,這是怎樣稀奇卻又可怕的故事,哪個孩子不會被吸引；生老病死,國人不大愿意多說，但是讀《一片葉子落下來》《獾的故事》,孩子卻能自然、安靜地去思考生與死這樣的命題。讀《十萬個為什么》，每時每刻都在生發(fā)好奇心，也在增長見識;讀《夏洛的網(wǎng)》，小小動物們的友情如此溫暖、神奇;讀《爺爺一定有辦法》,從藍(lán)色的毯子到藍(lán)色的扣子,串起一個男孩的成長記憶,最妙的是上面約瑟一家的故事,下面卻是老鼠一家的傳奇，而鏈接二者的恰恰是這藍(lán)色的毯子……其次，整本書閱讀是一個溫暖的詞。冰心在《憶讀書》中寫道：“我第一次讀《三國演義》,讀到關(guān)羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。后來忘了是什么時候才把全書讀到’分久必合’的結(jié)局?！边@是冰心的小時候,也是很多人的小時候。如果說“新鮮”關(guān)乎認(rèn)知，那么“陪伴”關(guān)乎情感。睡不著的時候，看看書；孤獨的時候，看看書;害怕的時候,看看書;怯懦的時候，看看書。書，是人生不離不棄永遠(yuǎn)的伴侶。最后，整本書閱讀是一個神奇的詞。最好的德育在課外閱讀里。上海市松江區(qū)語文教師陳愛君有一段時間帶學(xué)生讀《弟子規(guī)》。一位家長記錄了自己的孩子讀了《弟子規(guī)》后的變化。一天早上起床，女兒對我拿給她的衣服表示不滿意：“媽媽，這件衣服昨天我也穿著，而且又緊，很不舒服?！薄皶r間不早了，晚上再換，天也涼，這件厚的正好?！迸畠郝犃?，還是不太情愿的樣子。早上真是寸秒寸金啊，再不快點,上學(xué)肯定遲到，我的火一下子就升上來了，提高嗓門，但想起近期她讀的《弟子規(guī)》，我冷靜下來，控制住火氣問她:“《弟子規(guī)》里有句'衣什么來著’？”她馬上回答“衣貴潔，不貴華”。與此同時，女兒也馬上安靜下來，幾分鐘后,她就穿上衣服，走出臥室開始洗漱，后來還摟著我說:"媽媽，我知道自己剛剛錯了，你就原諒我吧!”我由衷地感嘆:“就知道乖女兒不但會背《弟子規(guī)》，而且也能遵循去做的！”如果按照我以前的做法，這次一定又會成為母女嗓門高低的大決戰(zhàn)。正因為女兒讀了《弟子規(guī)》,我也委婉地提到了其中的一句話,矛盾就迎刃而解了。整本書閱讀是新鮮的、溫暖的、神奇的旅行。朱永新說:“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！币粋€人讀什么樣的書，往往就成為什么樣的人。三、當(dāng)下小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)再思考推進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀,必須基于問題的發(fā)現(xiàn)與解決。從前面的調(diào)查問卷出發(fā)，我們認(rèn)為須要著眼學(xué)生實際需求，做到三管齊下，即豐富閱讀資源、創(chuàng)新課堂模式、推動表達(dá)交流。1.豐富閱讀資源，著眼學(xué)段統(tǒng)籌安排，持續(xù)推進(jìn)整本書閱讀統(tǒng)編教材安排的課外閱讀既有童話、寓言、神話故事，也有小說。顯然，在讀書的初級階段，這樣的安排是面向全體小學(xué)生的?？偟膩碚f，這些書都是好書，可以用“古今中外，濃縮精華;兒童需求，注重趣味”來概括，價值導(dǎo)向是培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人。無論是從學(xué)生閱讀需求來看，還是遵循兒童閱讀規(guī)律來看，著眼兒童全面發(fā)展，必須要有更大的視野，提供更多、更全面的好書。心理學(xué)研究認(rèn)為，青少年的閱讀特點大致可分為以下六個發(fā)展階段：第一階段（4~6歲），繪畫期；第二階段（6-8歲），傳說期；第三階段（8~10歲），童話期；第四階段（10-15歲），故事期；第五階段（15-17歲），純文學(xué)期；第六階段（17歲以上），思想期。因此，圖書的選擇要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。只讀一類書是不夠的，教師既要重視閱讀趣味與自由，讓學(xué)生保持對世界的某種好奇，又要避免因偏愛某一類讀物而對廣闊世界的忽略。朱光潛曾說過自己的閱讀教訓(xùn)：“我從十歲左右起到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費在這種議論文上面……在應(yīng)該發(fā)展想象的年齡，我的空洞的腦袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，結(jié)果我的想象力變成極平凡，我把握不住一個有血有肉有光有熱的世界，在旁人腦里成為活躍的戲景畫境的，在我腦里都化為干枯冷酷的理?！庇纱藖砜?豐富圖書資源，當(dāng)著眼以下兩點：一是更加全面。小學(xué)生整本書閱讀應(yīng)以文學(xué)閱讀為主,適當(dāng)配以科技類書籍，同時從兒童的思維特點出發(fā),提供優(yōu)質(zhì)繪本,讓每一個小學(xué)生都全面地接觸書籍世界，并根據(jù)自己的愛好、特長來選擇自己的閱讀方向。百花齊放，萬紫千紅，書籍世界猶如花園，自然就能吸引學(xué)生。二是做好規(guī)劃。因材施教，因地制宜,上海市松江區(qū)在2012年就通過討論、篩選、實踐，確定了一批符合學(xué)生特點、年級要求的讀物。從二年級開始到五年級小學(xué)畢業(yè)，每年10本,4年共讀40本左右（見表1）,同時統(tǒng)籌安排，構(gòu)建相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)方案，即完成《“每月讀一本”課程學(xué)習(xí)活動標(biāo)準(zhǔn)框架》，與書目配套編寫、使用。表1上海市松江區(qū)小學(xué)語文“每月讀好書”活動書目二年級三年級四年級五年級小豬唏哩呼嚕哈利?波特與魔法石稻草人西游記木偶奇遇記柳林風(fēng)聲愛心樹小王子爺爺一定有我的野生西頓野生假如給我辦法動物朋友動物故事集三天光明猜猜我有多愛你三毛流浪記夏洛的網(wǎng)魯濱遜漂流記365夜故事林漢達(dá)中國歷史故事集中國童話故事草房子中外兒童詩精選奇妙的數(shù)王國新月集獾的禮物一粒種子的旅行中國神話故事愛的教育格林童話父與子親愛的漢修先生海底兩萬里昆蟲記安徒生童話長襪子皮皮孔子的故事書的故事小巴掌童話讓太陽長上翅膀弟子規(guī)中國少年詩人詩選2.創(chuàng)新課堂模式，著眼可操作、可遷移,整體優(yōu)化整本書閱讀課外閱讀課程化，這樣的課怎么上，閱讀指導(dǎo)（交流）課到底教什么，以及怎么教，老師們感到經(jīng)驗不足。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。喬伊斯和韋爾等人在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。作為教學(xué)模式，突出了教學(xué)活動各要素之間內(nèi)部關(guān)系具有較強的操作性。閱讀指導(dǎo)課的要素包括教師、學(xué)生、文本、環(huán)境。如何處理好要素之間的關(guān)系，凸顯有序與可操作性，我們可以借鑒江蘇省特級教師岳乃紅老師的經(jīng)典設(shè)計：《草房子》閱讀指導(dǎo)課。◎猜猜看出示描述作品人物的文字，猜一猜人物的名字。◎心心相印?在這些兒童形象中，你最喜歡哪一個？-這么多形形色色的兒童形象，你認(rèn)為他們有什么相似的地方？?在這么多人當(dāng)中,你有沒有找到自己的影子？?來到了油麻地小學(xué),你最喜歡和誰交朋友？◎真情告白讀了這本書,你最大的感悟和啟發(fā)是什么？◎精彩回放選擇精彩的描寫人物內(nèi)心世界的段落,和著音樂讀給大家聽，并適時說說自己的閱讀感受。這是一堂閱讀交流課。由于本課針對小說展開,小說又是學(xué)生課外閱讀中最多的一類讀物，因此具有相當(dāng)?shù)膹V泛性。教什么？岳老師的實踐表明：一是抓住文體特點，學(xué)習(xí)如何閱讀小說，前兩個環(huán)節(jié)都是扣住小說要素一人物形象展開；二是學(xué)習(xí)語言，第四個環(huán)節(jié)學(xué)生自主選擇語段，配樂朗讀,說說讀后感受，這是對小說人物內(nèi)心語言的感悟、內(nèi)化;三是獲得感悟與啟發(fā)。如果說前兩個教學(xué)內(nèi)容都是“讀進(jìn)去”,那么第三個教學(xué)環(huán)節(jié)顯然是引導(dǎo)學(xué)生“讀出來”。毫無疑問，這樣的教學(xué)適合小說類讀物，具有極強的遷移價值。再來看岳老師怎么教。教，涉及教學(xué)內(nèi)容的安排以及采用的方法。從讀懂文本內(nèi)容到把握學(xué)習(xí)主旨,再到文本語言的學(xué)習(xí),這樣的程序符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，我們看到,岳老師采用的方法，無論是“猜猜看”，還是后面的“心心相印”“真情告白”等,都符合兒童的好奇心，看似是岳老師的個性創(chuàng)造,或者說是針對《草房子》的獨特教法,其實不然,其背后的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有共性,且融合了認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)，這樣“雙輪驅(qū)動”的整本書閱讀活動得以優(yōu)化，新鮮感強，有吸引力。推動表達(dá)交流，著眼學(xué)生閱讀需要，分享整本書閱讀成果整本書閱讀教學(xué)活動從本質(zhì)上來說是一種分享，是學(xué)生自主讀書基礎(chǔ)上的交流。前面提到當(dāng)下小學(xué)生整本書閱讀總體缺乏交流，因此閱讀指導(dǎo)（交流）課要重視交流與分享，分享知識，分享情感，分享智慧，分享經(jīng)驗。推動交流的策略是交流的話題要來自學(xué)生的需求，即提出讓學(xué)生“有話可說”的問題。周益民老師組織教學(xué)《烏丟丟的奇遇》時，從“逆風(fēng)的蝶”這一片段進(jìn)入，提了三個問題，從“蝴蝶和狂風(fēng)，誰更強大”到“這已經(jīng)不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么”，再到“蝴蝶和薔薇,他們誰更幸福”，討論的話題在逐步深入，教學(xué)片段如下。師：多么動人的心聲“無論什么困難都動搖不了他的信念?！爆F(xiàn)在，請大家再看看狂風(fēng)中的蝴蝶,靜靜地想一想:蝴蝶和狂風(fēng)，到底誰更強大？生1：我認(rèn)為狂風(fēng)強大，你看蝴蝶已經(jīng)被風(fēng)吹得像秋葉在翻卷了。生2：我認(rèn)為蝴蝶的力量大，狂風(fēng)雖然可以吹走蝴蝶的身體，但是吹不走他的信念。生3：蝴蝶愛的力量是無限的，而狂風(fēng)的力量是有限的。生4：我覺得蝴蝶比狂風(fēng)更強大?？耧L(fēng)的強大只是外表，他再強大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不滅他想見薔薇的心愿。師:一想起這個美麗的約定，蝴蝶的心中就 學(xué)生的答案豐富多彩：一想起這個約定，蝴蝶的心中就開出愛的花朵，涌起愛的浪花;一想起這個約定，蝴蝶的心中就仿佛有一種看不見的力量在支撐著自己；一想起這個約定，蝴蝶的眼前就好像出現(xiàn)了薔薇等待的神情。師：同學(xué)們體會得真深刻！看來，這已經(jīng)不再是一個簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么了？于是學(xué)生有了以下的種種答案：已經(jīng)成了他心中的一個信念，已經(jīng)成了他的一個夢，已經(jīng)成了他的一個諾言，已經(jīng)成了他的一個追求。師：是啊，愛著彼此，想著彼此，信守一個諾言，擁有一份牽掛，這就是幸福！雖然“逆風(fēng)的蝶”這一節(jié)只是《烏丟丟的奇遇》一書中的一個組成部分而非全部，但是，在有限的讀書交流會上，教師精選章節(jié)，以話題組織深入討論，達(dá)到探究部分細(xì)節(jié)與理解全書精神主旨的一致，既節(jié)約了時間又更新了讀書討論會的組織范式。陳愛君老師從2012年起，每月帶學(xué)生讀一本好書，探索出以寫作表達(dá)為主線的整本書交流策略，讓學(xué)生讀書留痕，讀后交流，每讀完一本書，就留下豐厚的筆記。日積月累，學(xué)生每年都有一本讀書筆記，小學(xué)階段就有了幾本自己的