小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)參與意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)參與意識(shí)的培養(yǎng)【摘要】在新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生積極性的課堂教學(xué)。偉大的教學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的?！币簿褪钦f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中,教師盡可能多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠有效提高課堂效率。魯迅先生提倡的“眼到、口到、心到”也是這個(gè)道理。體驗(yàn)式教學(xué)，是教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主感受、領(lǐng)悟文章里的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”?！娟P(guān)鍵詞】參與意識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文；情境；學(xué)生主體在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)及參與性己經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了教師的認(rèn)可。它提倡培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美能力、發(fā)展學(xué)生的非智力因素。教師充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，真正做到發(fā)揮以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，力求收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\的看法。一、創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中參與兒童由于受年齡的影響，生活體驗(yàn)很少，不能把課本上的文字表述跟生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)課本的理解也只是似懂非懂所以，在課堂教學(xué)中，教師就需要盡量設(shè)置與課文內(nèi)容相匹配的情境,讓學(xué)生到類(lèi)似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，才能從頭腦中形成更鮮明的形象，加深對(duì)課文的理解。如小學(xué)低年級(jí)有一篇課文叫做《植物媽媽有辦法》，課文里有這樣一段：“蒼耳媽媽有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲只要有動(dòng)物從這里走過(guò)，就被他的皮毛帶到田野山洼?！痹谶@一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前讓學(xué)生采集蒼耳，在課上讓學(xué)生摸摸看看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蒼耳寶寶是什么樣子的。孩子們紛紛回答，有的說(shuō)蒼耳寶寶硬硬的，有的說(shuō)蒼耳寶寶身上有刺。有的孩子就說(shuō)這是帶刺的鎧甲。然后，教師說(shuō)誰(shuí)愿意從蒼耳寶寶身邊走過(guò)??？孩子們紛紛舉手，從一堆蒼耳邊走過(guò)，用衣袖蹭一下，然后衣袖上沾上了一粒粒蒼耳。孩子們非常開(kāi)心，都說(shuō)蒼耳媽媽真有辦法啊。這樣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，就能夠使他們更深刻地理解課文的含義。二、馳騁想象，形成參與。想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要手段。我們語(yǔ)文教師就要使學(xué)生觸發(fā)情感喚起記憶，激發(fā)學(xué)生活躍的聯(lián)想和想象。小學(xué)生雖然年齡很小，但是他們也有了一定的生活經(jīng)歷，頭腦中也依然存儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師也可以激活存儲(chǔ)在學(xué)生頭腦中形似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，不用我們過(guò)多的進(jìn)行分析講解，更重要的是帶感情朗讀。要想讓學(xué)生能夠帶有感情的朗讀，首先需要讓學(xué)生感受烏鴉的感受。那么，有一位教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏季，上完體育課非常地口渴啊，這時(shí)候你會(huì)有什么想法呢？這時(shí)候，你非常想喝水是吧！回到教室，你發(fā)現(xiàn)媽媽給你書(shū)包里裝了一瓶礦泉水，這時(shí)候，你有什么感受？是不是非常開(kāi)心，有水喝了?？墒悄銛Q不開(kāi)瓶蓋，你又有什么感受？很犯愁是吧。這時(shí)候，老師進(jìn)來(lái)了，你會(huì)怎么想？很開(kāi)心，請(qǐng)老師幫你打開(kāi)了瓶蓋。當(dāng)你喝到水后，又有什么感覺(jué)呢？心情舒暢、滿(mǎn)足。學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)，這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉找水喝的心理過(guò)程然后帶有情感的朗讀出來(lái)。學(xué)生有了相關(guān)的體驗(yàn)，然后把這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化到課文當(dāng)中自然讀得感情飽滿(mǎn)，抑揚(yáng)頓挫了。三、互動(dòng)對(duì)話(huà)，角色參與一千個(gè)人中有一千個(gè)哈姆雷特。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性特征，使學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)、視角與文章展開(kāi)對(duì)話(huà)，呈現(xiàn)出多種閱讀的形式。同學(xué)間，師生間進(jìn)行交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的理性認(rèn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，開(kāi)展有效的討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中更深入地感受和理解課文，取得心靈上的溝通。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，和文中的人物有共同的靈魂。角色體驗(yàn)通常分為角色表演和角色朗讀。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)生動(dòng)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材的有力因素讓學(xué)生進(jìn)入規(guī)定的角色體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。根據(jù)學(xué)生自身的性格差異，讓他們自己選擇喜歡的角色表演，學(xué)生“擔(dān)當(dāng)角色一一理解角色一一表演角色一一產(chǎn)生頓悟”，通過(guò)角色的扮演，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化、形象化，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。但是角色表演要求比較高，需要的準(zhǔn)備活動(dòng)也比較多，通常表現(xiàn)為編排話(huà)劇。這種方法只能是偶爾使用。角色朗讀，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中潛移默化地深刻理解課文內(nèi)容。學(xué)生自己選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀，必定會(huì)認(rèn)真揣摩人物的內(nèi)心情感，從而能深刻地理解角色的性格特征。四、感情朗讀，語(yǔ)感參與雖然在我們閱讀時(shí)，課本上的文字是黑白的、靜止的。但進(jìn)入我們心靈里的是多彩的、靈動(dòng)的。通過(guò)個(gè)性化的朗讀，學(xué)生讀出了自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到了課文的美妙。因?yàn)椋瑢W(xué)生富有感情的朗讀，就是他們對(duì)語(yǔ)言敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。出聲的朗讀總是伴隨著情感的體驗(yàn)，因此在朗讀訓(xùn)練時(shí)，不僅僅訓(xùn)練他們正確、流利的朗讀，而且訓(xùn)練他們?cè)诶首x時(shí)要?jiǎng)涌趧?dòng)腦、動(dòng)情，這樣才能充分理解語(yǔ)言美。如在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，采用兩種不同的語(yǔ)調(diào)，一種是一字一頓的讀，一種是充滿(mǎn)激情的讀，讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)姆N讀法好。學(xué)生高興的回答：“后面讀得好聽(tīng)。”于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀。同樣,分兩種情況閱讀文中疊詞。讓學(xué)生比較是疊詞好還是不好。學(xué)生從我的語(yǔ)調(diào)中感覺(jué)到“彎彎的月兒，小小的船……”學(xué)生能夠感覺(jué)到疊詞會(huì)更加突出“月兒、船、星星”的美。很明顯，帶感情的朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，收到單純講解語(yǔ)文知識(shí)不能收到的效果。將體驗(yàn)式教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生充分參與課堂