直面課改走進(jìn)高效

不向前走，不知路遠(yuǎn)；不努力學(xué)習(xí)，不明白真理。蔡元培朱熹柏拉圖孔子梁啟超蘇格拉底韓愈胡適德謨克里特蘇霍姆林斯基贊科夫羅伯特·歐文夸美紐斯蔡元培朱熹柏拉圖孔子梁啟超蘇格拉底韓愈胡適德謨克里特蘇霍姆林斯基贊科夫羅伯特·歐文夸美紐斯太陽底下再沒有比教師這個職業(yè)更高尚的了----直面課改走進(jìn)高效依蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校—蘇琦前言老師們：剛才各位和我一起共同觀看了前段時間我們小學(xué)校長外出學(xué)習(xí)的紀(jì)錄片，大家心里一定認(rèn)識到，依蘭教育的重大舉措，意味著高效課堂必將馬上走進(jìn)我們的身邊。過去，我們談有效教學(xué)，今天我們在有效的基礎(chǔ)上呼喚高效課堂，這是歷史的必然，也是發(fā)展的需要，更是課改的需求。目錄一、教學(xué)的分類二、傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”四、高效課堂的“基本概念”五、高效課堂的模式六、外出考察學(xué)習(xí)的啟示與反思1.是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。無效教學(xué)2.與教師的教學(xué)技能有關(guān)，淺入淺出，本身學(xué)問不深，把自己懂得的東西講出來，還算能基本保證教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)效益要低得多。低效教學(xué)3.當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時，我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”，從效率的角度，我們稱之為負(fù)效教學(xué),是期望的悖論。負(fù)效教學(xué)4.教學(xué)必須有效，教師應(yīng)該堅決不實施負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，主球高效教學(xué)，最基本的訴求就是教學(xué)必須有效。有效教學(xué)5.是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。廣義的有效教學(xué)也包含了“高效教學(xué)”，有效教學(xué)旨在提高教學(xué)效率，理想的結(jié)果就是“高效教學(xué)”。高效教學(xué)一、教學(xué)的分類一、教學(xué)的分類無效教學(xué)專家調(diào)查，目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%，說明無效教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。無效教學(xué)課堂死氣沉沉，課后大練“題海”，機(jī)械重復(fù)被改稱做“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)、甚至輟學(xué)。教師苦教、厭教、甚至棄教。嚴(yán)重影響了師生雙方的動機(jī)水平和身心健康。這一類老師，問題淺入深出，本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢，把本來淺近的道理講的玄而又玄，讓人聽不懂，這種老師的教學(xué)就是無效教學(xué)。wuxiaojiaoxue據(jù)調(diào)查：普通高中教師每天工作時間平均達(dá)11個小時以上，有資料顯示教師患咽喉炎的比例占80%左右，患胃腸道疾病的比例為30%左右，患頸椎類疾病比例為22%左右，《新民晚報》對全國14個地區(qū)168所中小學(xué)2292名教師進(jìn)行抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題。

教師感覺教學(xué)教的很苦。“時間+汗水”“日光+燈光”，教師除了了大講特講外，大量的低效練習(xí)是造成教師教的苦的主要原因。無針對性的“廣練”，“地毯式”的訓(xùn)練；針對考試的“瘋練”，不加研究，針對考點(diǎn)練習(xí)所有的題；不顧合作的“狂練”，過量擠占課外時間，不管其他學(xué)科的時間要求，爭勝第一，質(zhì)押道德的“訓(xùn)練”。這種低效的練習(xí)既傷害了教師，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1995年，華中理工大學(xué)對3511名新入學(xué)的各類學(xué)生進(jìn)行語文水平測試，平均分僅為63.9分，很多碩士、博士不及格?；A(chǔ)教育課題組對甘肅、寧夏新課程試驗區(qū)的初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對新課程改革后學(xué)習(xí)效果的評價，11.8%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，63.2%認(rèn)為一般，19.7%為不太好，2.6%的學(xué)生認(rèn)為很不好，2.8%不確定。同樣內(nèi)容的調(diào)查，教師也只有3.1%認(rèn)為很好，66.3%認(rèn)為一般，25.5%承認(rèn)不太好，4.1%和1%的教師認(rèn)為很不好或者不確定。我們可以發(fā)出“再也不能這樣過”的吶喊，但普遍的師資現(xiàn)實是這樣的，社會的考核制度是如此，普遍的校園學(xué)習(xí)文化是這等模樣，無奈的是，低效教學(xué)還是繼續(xù)存在。低效教學(xué)dixiaojiaoxue案例1：四年級某班學(xué)生作文練習(xí)，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)皆曰：“春天來了，百花齊放，萬紫千紅；”有2位同學(xué)比喻花是“大地的時裝”；一個坐在后排的學(xué)生怯生生地說：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈。”老師評語：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格——花是燈，電是什么？又讓同學(xué)組句：“雪化以后變成什么？”大多數(shù)同學(xué)曰：“變成水；”部分同學(xué)曰：“變成江水；”小女孩說：“變成春天。”老師批評說：“后排女孩跳著走路，莫名其妙！”我們的教學(xué)方式不可能符合每一位學(xué)生的思維模式和能力結(jié)構(gòu)，我們究竟干了多少“適得其反”的負(fù)效的事情？比起無意間進(jìn)行負(fù)效教學(xué)的老師來講，那些明知無效而為之的負(fù)效教學(xué)就更讓人不可理喻了。案例2：下午放學(xué)時間，某小學(xué)大門口，一教師在大聲訓(xùn)斥，家長孩子低頭不語?！澳銉鹤游夜懿涣死玻悄苻D(zhuǎn)到別的班級或?qū)W校去，我就謝天謝地了。倒了八輩子霉，碰到這樣的學(xué)生，他上課從來不聽講，不是做小動作，就是挑我的刺。昨天上公開課，黑板上有個字沒寫好，他在下面嚷嚷說：寫錯了，這不是存心跟我搗蛋嗎？哼，昨天的帳還沒來得及跟他算，這不，今天又來了，叫他用“雖然…但是造句”，你知道他怎么造的：雖然我學(xué)習(xí)很努力，但是老師就是不喜歡我，這是罪加一等了，認(rèn)得你們狠了，你們走吧！”家長漲紅了臉，不住的向老師賠不是，“他個小畜生不懂事，請老師多加管教，要再不聽話，你只管打！”

在教師的霸權(quán)下，學(xué)生和家長除了仰慕老師的權(quán)威還能做什么呢。可以想象，該老師對這個孩子的教學(xué)將會負(fù)效，老師給學(xué)生造成的傷害還會在孩子未來的生活中留下陰影，說這種反教育的行為會給和諧社會留后患也不為過吧。庸師害人，或扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，或撲滅學(xué)生的求知欲，或過量占據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，甚至傷害學(xué)生稚弱的心靈，危害學(xué)生的身心健康發(fā)展….當(dāng)教學(xué)走向負(fù)效的時候，我們只能當(dāng)頭斷喝——停！stop!負(fù)效教學(xué)fuxiaojiaoxue標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動。標(biāo)準(zhǔn)二：語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生語言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)三：情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗。標(biāo)準(zhǔn)四：挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。標(biāo)準(zhǔn)五：教育性對話：教師通過對話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對話。深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深奧的學(xué)問講的淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來就要費(fèi)點(diǎn)勁，這是剛能進(jìn)行有效教學(xué)的老師。有效教學(xué)youxiaojiaoxue并不是效率本身沒有高低之分，比如記下面的數(shù)字：11840219493196641997，1、可以采用諧音的辦法：“你要發(fā)死了，而要九死九生你就溜。溜死你就救起”。2、西南師大的張慶林教授教了一個更好更高效的辦法：（1）1840（2）1949（3）1966（4）1997這樣的老師講課能深入淺出，和深奧的道理，他也能講得淺顯易懂，這種是高效教學(xué)的老師。因此我們主張：在追求教學(xué)效率的道路上永不滿足。高效教學(xué)gaoxiaojiaoxue二、傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別二、傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”

以上分析表明，傳統(tǒng)課堂存在很多弊端。時下的課堂教學(xué)是怎樣的呢？隨意走進(jìn)一所學(xué)校，推開教室的門，映入眼簾的是這樣的景象：教師站在講臺上聲嘶力竭，臺下學(xué)生昏昏欲睡，因為整天忙著“講”，致使大多數(shù)教師患有咽喉炎和胃下垂。有些學(xué)校為了體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，咬牙從原本不多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中擠出錢來給每位教師配備了耳麥和擴(kuò)音器，于是滿校園就沖斥著教師的聲音了，嘈雜得象農(nóng)村的集貿(mào)市場，假如不仔細(xì)聽，你還以為是有人扯著嗓子吆喝著“賣耗子藥”呢。傳統(tǒng)課堂不是一無是處，可問題是，當(dāng)時代需要我們從馬車換乘轎車時，并非就一定說馬車不好，而是需要我們換乘轎車。今天的課改不是爭論馬車、轎車的問題，而是必須換乘，這理由還不充分嗎？因為馬車無法抵達(dá)教育的目的地，不僅是“速度”問題，我們不是總說，誰都可以等，孩子不能等嗎？既然不能等，為什么還老牛拉破車？三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”傳統(tǒng)課堂的“精心”釀造了悲劇數(shù)不勝數(shù)，難道不需要我們幡然醒悟，進(jìn)而醍醐灌頂？傳統(tǒng)教育從一開始出發(fā)就錯了，我們的眼里只追求“知識”。我們把知識當(dāng)做了教育的全部內(nèi)容。為了這唯一的目的，我們無所不用，時間、汗水、大棒、胡蘿卜、題海、作業(yè)、統(tǒng)考等等。我們只瞄準(zhǔn)“知識”射擊，可我們眼里卻從來沒有真正的目標(biāo)，那就是孩子。我們問過孩子的感受嗎？體察過孩子的不幸嗎？我們壓抑孩子、擔(dān)心孩子、甚至?xí)ε潞⒆?；我們口口聲聲為孩子?fù)責(zé)，總幻想讓他們考上大學(xué)；可我們卻從不顧及他能否擁有一生更不關(guān)心他需要什么樣的一生；我們總說，民族的希望在孩子，卻又不關(guān)心希望是什么樣子等等。三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”我們選擇教書的方式也錯了。我們過分強(qiáng)調(diào)了“灌輸”。以為灌輸才是讓學(xué)生獲得知識的唯一途徑?！爸v”能替代學(xué)生的“學(xué)”嗎？假如不能替代，那老師為什么要滔滔不絕卻堅決不讓自己停下來，和孩子們一起去研究學(xué)習(xí)的方法？或許有人說，我要是不講，怎么體現(xiàn)我的價值？請注意，講和教永遠(yuǎn)是為“學(xué)”服務(wù)的。體現(xiàn)我的價值，而不顧及學(xué)生的價值，不僅是一種自私的體現(xiàn)，也是對新課改觀念的無知。當(dāng)教師長期“鳩占鵲巢”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)開始服務(wù)于教師作為“我的價值”時，這是違背課堂之“道”的。在教師這個“小宇宙”里，學(xué)生是“上帝”鄭重命名的太陽，而教師則必須是圍繞著太陽轉(zhuǎn)動的“地球”，這就是“地心說”與“日心說”在“教”與“學(xué)”關(guān)系上，關(guān)于“道”的論證。一切以“教師為中心”的教學(xué)行為，都要撥亂反正，回到正確的軌道上來。三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)？為什么有如此多的學(xué)困生？我們總習(xí)慣于指責(zé)學(xué)生是一群笨蛋，卻從不愿意從“講”上找原因，更不敢承擔(dān)“教”的責(zé)任。我們總自以為是的告訴學(xué)生：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”；欺騙學(xué)生說：“勤能補(bǔ)拙”、“學(xué)海無涯苦作舟”、“面壁十年圖壁破，”“吃得苦中苦，方為人上人”，讓學(xué)生以苦為樂。可卻忘記了愛迪生那句名言是硬生生被人篹改過的，那句話的后半句是：“但有時候，百分之一的靈感比百分之九十九的勤奮更重要！”三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”我們一天天的愚化學(xué)生念“苦經(jīng)”，當(dāng)可憐的孩子們幾近精神崩潰時，我們又搬出另一套說辭來麻醉他們，說什么“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。堅持果真能勝利嗎？結(jié)果是中國的大多數(shù)孩子，一旦結(jié)束了學(xué)業(yè)，當(dāng)中考、高考考完之后，無論結(jié)果怎樣，選擇的是“撕書”、“燒書”、“賣書”。樂得廢品收購的小販象過節(jié)一樣。這是一場被孩子們稱作“解放”的學(xué)業(yè)大逃亡！看到這樣的景象，教師們不應(yīng)該反思我們的教學(xué)嗎？是什么讓學(xué)生如此厭倦學(xué)習(xí)？這樣一代厭學(xué)的人，如何實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的要求？中國讀書人口的急劇下降，恐怕和現(xiàn)在的課堂教學(xué)有些關(guān)系吧。三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”可我們從不關(guān)心未來，我們只干殺雞取卵的事。就像以前一窩蜂的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，等腰包鼓起來了，再回頭治理污染。治來治去，費(fèi)了九牛二虎之力，卻最終發(fā)現(xiàn)，逝去的永不再來！水土流失、疾病、瘟疫、干旱洪澇等等。災(zāi)難接踵而至，再如何痛心疾首，仍然于事無補(bǔ)。教師是否能吸取這個教訓(xùn)？不著眼于未來，只重眼前，不著眼于發(fā)展，只重分?jǐn)?shù)，這樣的短視，是誤己害人的，是造孽！傳統(tǒng)教學(xué)不可不提的“三宗罪”：1、講得太多，癡迷藝術(shù)。2、“經(jīng)驗”至上，舍本逐末。3、目中無人，效率奇低?，F(xiàn)在的學(xué)生：最不想上的是文化課、最累的是做作業(yè)、最怕的是考試、最想的是睡覺。四、高效課堂的“基本概念”四、高效課堂的“基本概念”四、高效課堂的“基本概念”高效課堂是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”“無效”“負(fù)效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”范疇，很好地補(bǔ)充了有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。

高效課堂通過課堂教學(xué)手段來滿足“三大目標(biāo)”三大目標(biāo)目標(biāo)一在效率和效益上追求高效，變接受式學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；目標(biāo)二第二：要使課堂作為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多旨意，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到生命的狂歡、成長的幸福，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、“肯學(xué)”，會學(xué)、學(xué)會，實現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；目標(biāo)三第三：要實現(xiàn)真正的教學(xué)相長滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇?？傊咝дn堂是“知識的超市，生命的狂歡”。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂是最接近于理想課堂的教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂的核心理念是：自主、合作、探究。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性?！岸狻奔粗R的意義、生長的意義。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”；主張能讓學(xué)生學(xué)會的課叫“好課”，能讓學(xué)生學(xué)會的教師叫“好教師”。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂最終實現(xiàn)三個解放：解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂與眾不同的教育價值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動；既重知識，更重生成，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。五、高效課堂的模式五、高效課堂的模式高效課堂的模式課堂聚義摟抱發(fā)展相互借鑒共同成長一般模式昌樂二中杜郎口兗州一中寧達(dá)模式天卉模式（一）一般模式：即基本模式，為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評。在45分鐘的課堂上，教師占用不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑點(diǎn)點(diǎn)播、歸納提升、組織測評。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘，倡導(dǎo)的合作形式以小組為單位，獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（同質(zhì)對子合作）、群學(xué)（小組學(xué)習(xí)），實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

5分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評時間，不同于傳統(tǒng)意義上是試卷測試或作業(yè)，通過學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，可采用當(dāng)堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭測評”。（二）一般模式下的呈現(xiàn)之杜郎口。（針對初中階段的課堂教學(xué)模式。1、非常模式：0+45課堂上教師“講”的時間為0，課堂45分鐘全部還給學(xué)生。逼迫教師從教學(xué)中徹底退出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“幕后”推手。教師必須研究如何讓學(xué)生“自己學(xué)會”。學(xué)生從對教師的依賴者，變成了學(xué)習(xí)的主動者，完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。2、常態(tài)模式：10+35（即三三六），教師支配時間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為35分鐘。三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。六個環(huán)節(jié)：1、預(yù)習(xí)交流2、明確目標(biāo)3、分組合作4、展示提升5、穿插鞏固6、達(dá)標(biāo)測評（三）一般模式下的呈現(xiàn)之兗（yan）州一中。（高中課改典型）“三步六段、35+10”三步：三步為一課,即課前、課中、課后。六段：指課中的六個環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題逐一、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)?！?5+10”：35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。“循環(huán)大課堂的靈魂”：是對杜郎口模式的繼承和發(fā)展。一個轉(zhuǎn)變——師生角色的轉(zhuǎn)變。兩個前置——學(xué)習(xí)目的前置、學(xué)習(xí)手段前置三個方法——自主、合作、探究四個形態(tài)：展示、糾錯、點(diǎn)撥、拓展。（四）一般模式下的呈現(xiàn)之昌樂二中。（一所“領(lǐng)跑高中的課改膽略”）昌樂二中的課改從“學(xué)情”和“效益”入手，吸納杜郎口課改經(jīng)驗和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的生成了“271高效課堂教學(xué)模式”。即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師講課時間不超于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。課堂步驟及具體要求1、預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題2、完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用3、分組合作、討論解疑（以上3個環(huán)節(jié)占課堂30分鐘，即271中的7）4、展示點(diǎn)評、總結(jié)升華。（到黑板上展示。該環(huán)節(jié)占10分鐘，即271的2）5、清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。（該環(huán)節(jié)占5分鐘，即271的1）（五）寧達(dá)模式：江西省武寧私立寧達(dá)中學(xué)以“課堂指南”為路線圖，課堂板塊結(jié)構(gòu)：1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問題預(yù)設(shè)。2、展示交流：展示問題、展示方法、展示效果。3、測評反饋：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸。（六）天卉模式河北省圍場天卉中學(xué)創(chuàng)建的“滾動循環(huán)”教學(xué)法：10+35模式，“三型、六步、一論壇”三型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課。六步：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——小組討論——展示拓展——穿插鞏固——當(dāng)堂測驗“一論壇”：單元論壇六、外出考察學(xué)習(xí)的啟示與反思六、外出考察學(xué)習(xí)的啟示與反思十天的考察，十天的洗腦，讓我們同行者不論在心靈上，還是在觀念上都有了徹底的轉(zhuǎn)變。這十天，不僅僅是考察學(xué)習(xí)的十天，是經(jīng)受磨練的十天、挑戰(zhàn)自我的十天、全面展示的十天、精彩紛呈的十天，也是我們32位小學(xué)校長觀摩交流的十天、相互啟迪的十天、學(xué)習(xí)借鑒的十天，培訓(xùn)提高的十天，更是很多小學(xué)校長無限感佩并暗下決心的十天！

十天里，我的反思勝過十年：

思考一課改背景下的“鳥槍換炮”？思考二走路應(yīng)從摔跤做起思考三捕魚需織網(wǎng)思考四革命要徹底，成敗于“開放”思考五怎樣從入帖——臨帖——破帖怎樣鼓勵我們的教師要敢于“鳥槍換炮”，傳統(tǒng)課堂造就了許多彈弓高手，能否也是打炮高手？教師要迎頭趕上丟下“彈弓”，不怕“大炮”的挑戰(zhàn)。生活中，誰會因為害怕跌跟頭就拒絕行走？教師為什么會因為害怕學(xué)生遇到“障礙而拒絕把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。更何況，教學(xué)原本就不單單是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，會走路才是能力，開始走路都會摔跤。假如一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)，小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩是捕不來魚的，差生手里可能沒繩，或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個人都飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)，既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強(qiáng)度，何樂而不為？這就是新課改“團(tuán)隊合作”的意義。高效課堂的成敗取決于“開放”的程度，課改是“革命”不是改良，“開放”的程度不到，學(xué)生的主體作用便無法發(fā)揮“核威力”，不“活”的課堂約等于“死”。校長要敢于橫下一條心，一個字“干”！要“力行”才能發(fā)現(xiàn)問題，才能找到答案，才能拯救自己。好的教育一定具有普適性，不分地域、人群和種族，一定不只是為了考試，但也絕對不會在考試中落敗。學(xué)習(xí)杜郎口要做到三點(diǎn)：第一，要“臨帖“，唯有臨帖才能破帖；第二，轉(zhuǎn)變教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)的方式；第三，評價先行，讓教師知道什么是好課，評價是武器。六、外出考察學(xué)習(xí)的啟示與反思思考同時產(chǎn)生設(shè)想，下一步我將以鞏固教育教學(xué)工作為質(zhì)量核心；以提高研究能力，多出研究成果，解決實際問題為依托；以優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)；以細(xì)化管理，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)