直面課改走進(jìn)高效

不向前走，不知路遠(yuǎn)；不努力學(xué)習(xí)，不明白真理。蔡元培朱熹柏拉圖孔子梁?jiǎn)⒊K格拉底韓愈胡適德謨克里特蘇霍姆林斯基贊科夫羅伯特·歐文夸美紐斯蔡元培朱熹柏拉圖孔子梁?jiǎn)⒊K格拉底韓愈胡適德謨克里特蘇霍姆林斯基贊科夫羅伯特·歐文夸美紐斯太陽(yáng)底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職業(yè)更高尚的了----直面課改走進(jìn)高效依蘭縣教師進(jìn)修學(xué)?！K琦前言老師們：剛才各位和我一起共同觀看了前段時(shí)間我們小學(xué)校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)的紀(jì)錄片，大家心里一定認(rèn)識(shí)到，依蘭教育的重大舉措，意味著高效課堂必將馬上走進(jìn)我們的身邊。過(guò)去，我們談?dòng)行Ы虒W(xué)，今天我們?cè)谟行У幕A(chǔ)上呼喚高效課堂，這是歷史的必然，也是發(fā)展的需要，更是課改的需求。目錄一、教學(xué)的分類二、傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”四、高效課堂的“基本概念”五、高效課堂的模式六、外出考察學(xué)習(xí)的啟示與反思1.是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。無(wú)效教學(xué)2.與教師的教學(xué)技能有關(guān)，淺入淺出，本身學(xué)問(wèn)不深，把自己懂得的東西講出來(lái)，還算能基本保證教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)效益要低得多。低效教學(xué)3.當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí)，我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”，從效率的角度，我們稱之為負(fù)效教學(xué),是期望的悖論。負(fù)效教學(xué)4.教學(xué)必須有效，教師應(yīng)該堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，主球高效教學(xué)，最基本的訴求就是教學(xué)必須有效。有效教學(xué)5.是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。廣義的有效教學(xué)也包含了“高效教學(xué)”，有效教學(xué)旨在提高教學(xué)效率，理想的結(jié)果就是“高效教學(xué)”。高效教學(xué)一、教學(xué)的分類一、教學(xué)的分類無(wú)效教學(xué)專家調(diào)查，目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%，說(shuō)明無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。無(wú)效教學(xué)課堂死氣沉沉，課后大練“題海”，機(jī)械重復(fù)被改稱做“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)、甚至輟學(xué)。教師苦教、厭教、甚至棄教。嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。這一類老師，問(wèn)題淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)淺近的道理講的玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂，這種老師的教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。wuxiaojiaoxue據(jù)調(diào)查：普通高中教師每天工作時(shí)間平均達(dá)11個(gè)小時(shí)以上，有資料顯示教師患咽喉炎的比例占80%左右，患胃腸道疾病的比例為30%左右，患頸椎類疾病比例為22%左右，《新民晚報(bào)》對(duì)全國(guó)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)2292名教師進(jìn)行抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。

教師感覺(jué)教學(xué)教的很苦?！皶r(shí)間+汗水”“日光+燈光”，教師除了了大講特講外，大量的低效練習(xí)是造成教師教的苦的主要原因。無(wú)針對(duì)性的“廣練”，“地毯式”的訓(xùn)練；針對(duì)考試的“瘋練”，不加研究，針對(duì)考點(diǎn)練習(xí)所有的題；不顧合作的“狂練”，過(guò)量擠占課外時(shí)間，不管其他學(xué)科的時(shí)間要求，爭(zhēng)勝第一，質(zhì)押道德的“訓(xùn)練”。這種低效的練習(xí)既傷害了教師，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1995年，華中理工大學(xué)對(duì)3511名新入學(xué)的各類學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文水平測(cè)試，平均分僅為63.9分，很多碩士、博士不及格?；A(chǔ)教育課題組對(duì)甘肅、寧夏新課程試驗(yàn)區(qū)的初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)新課程改革后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，11.8%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，63.2%認(rèn)為一般，19.7%為不太好，2.6%的學(xué)生認(rèn)為很不好，2.8%不確定。同樣內(nèi)容的調(diào)查，教師也只有3.1%認(rèn)為很好，66.3%認(rèn)為一般，25.5%承認(rèn)不太好，4.1%和1%的教師認(rèn)為很不好或者不確定。我們可以發(fā)出“再也不能這樣過(guò)”的吶喊，但普遍的師資現(xiàn)實(shí)是這樣的，社會(huì)的考核制度是如此，普遍的校園學(xué)習(xí)文化是這等模樣，無(wú)奈的是，低效教學(xué)還是繼續(xù)存在。低效教學(xué)dixiaojiaoxue案例1：四年級(jí)某班學(xué)生作文練習(xí)，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)皆曰：“春天來(lái)了，百花齊放，萬(wàn)紫千紅；”有2位同學(xué)比喻花是“大地的時(shí)裝”；一個(gè)坐在后排的學(xué)生怯生生地說(shuō)：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈?！崩蠋熢u(píng)語(yǔ)：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格——花是燈，電是什么？又讓同學(xué)組句：“雪化以后變成什么？”大多數(shù)同學(xué)曰：“變成水；”部分同學(xué)曰：“變成江水；”小女孩說(shuō)：“變成春天。”老師批評(píng)說(shuō)：“后排女孩跳著走路，莫名其妙！”我們的教學(xué)方式不可能符合每一位學(xué)生的思維模式和能力結(jié)構(gòu)，我們究竟干了多少“適得其反”的負(fù)效的事情？比起無(wú)意間進(jìn)行負(fù)效教學(xué)的老師來(lái)講，那些明知無(wú)效而為之的負(fù)效教學(xué)就更讓人不可理喻了。案例2：下午放學(xué)時(shí)間，某小學(xué)大門口，一教師在大聲訓(xùn)斥，家長(zhǎng)孩子低頭不語(yǔ)?！澳銉鹤游夜懿涣死玻悄苻D(zhuǎn)到別的班級(jí)或?qū)W校去，我就謝天謝地了。倒了八輩子霉，碰到這樣的學(xué)生，他上課從來(lái)不聽(tīng)講，不是做小動(dòng)作，就是挑我的刺。昨天上公開(kāi)課，黑板上有個(gè)字沒(méi)寫好，他在下面嚷嚷說(shuō)：寫錯(cuò)了，這不是存心跟我搗蛋嗎？哼，昨天的帳還沒(méi)來(lái)得及跟他算，這不，今天又來(lái)了，叫他用“雖然…但是造句”，你知道他怎么造的：雖然我學(xué)習(xí)很努力，但是老師就是不喜歡我，這是罪加一等了，認(rèn)得你們狠了，你們走吧！”家長(zhǎng)漲紅了臉，不住的向老師賠不是，“他個(gè)小畜生不懂事，請(qǐng)老師多加管教，要再不聽(tīng)話，你只管打！”

在教師的霸權(quán)下，學(xué)生和家長(zhǎng)除了仰慕老師的權(quán)威還能做什么呢?？梢韵胂?，該老師對(duì)這個(gè)孩子的教學(xué)將會(huì)負(fù)效，老師給學(xué)生造成的傷害還會(huì)在孩子未來(lái)的生活中留下陰影，說(shuō)這種反教育的行為會(huì)給和諧社會(huì)留后患也不為過(guò)吧。庸師害人，或扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，或撲滅學(xué)生的求知欲，或過(guò)量占據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至傷害學(xué)生稚弱的心靈，危害學(xué)生的身心健康發(fā)展….當(dāng)教學(xué)走向負(fù)效的時(shí)候，我們只能當(dāng)頭斷喝——停！stop!負(fù)效教學(xué)fuxiaojiaoxue標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)二：語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)三：情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)四：挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。標(biāo)準(zhǔn)五：教育性對(duì)話：教師通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話。深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講的淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)就要費(fèi)點(diǎn)勁，這是剛能進(jìn)行有效教學(xué)的老師。有效教學(xué)youxiaojiaoxue并不是效率本身沒(méi)有高低之分，比如記下面的數(shù)字：11840219493196641997，1、可以采用諧音的辦法：“你要發(fā)死了，而要九死九生你就溜。溜死你就救起”。2、西南師大的張慶林教授教了一個(gè)更好更高效的辦法：（1）1840（2）1949（3）1966（4）1997這樣的老師講課能深入淺出，和深?yuàn)W的道理，他也能講得淺顯易懂，這種是高效教學(xué)的老師。因此我們主張：在追求教學(xué)效率的道路上永不滿足。高效教學(xué)gaoxiaojiaoxue二、傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別二、傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”

以上分析表明，傳統(tǒng)課堂存在很多弊端。時(shí)下的課堂教學(xué)是怎樣的呢？隨意走進(jìn)一所學(xué)校，推開(kāi)教室的門，映入眼簾的是這樣的景象：教師站在講臺(tái)上聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，因?yàn)檎烀χ爸v”，致使大多數(shù)教師患有咽喉炎和胃下垂。有些學(xué)校為了體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，咬牙從原本不多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中擠出錢來(lái)給每位教師配備了耳麥和擴(kuò)音器，于是滿校園就沖斥著教師的聲音了，嘈雜得象農(nóng)村的集貿(mào)市場(chǎng)，假如不仔細(xì)聽(tīng)，你還以為是有人扯著嗓子吆喝著“賣耗子藥”呢。傳統(tǒng)課堂不是一無(wú)是處，可問(wèn)題是，當(dāng)時(shí)代需要我們從馬車換乘轎車時(shí)，并非就一定說(shuō)馬車不好，而是需要我們換乘轎車。今天的課改不是爭(zhēng)論馬車、轎車的問(wèn)題，而是必須換乘，這理由還不充分嗎？因?yàn)轳R車無(wú)法抵達(dá)教育的目的地，不僅是“速度”問(wèn)題，我們不是總說(shuō)，誰(shuí)都可以等，孩子不能等嗎？既然不能等，為什么還老牛拉破車？三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”傳統(tǒng)課堂的“精心”釀造了悲劇數(shù)不勝數(shù)，難道不需要我們幡然醒悟，進(jìn)而醍醐灌頂？傳統(tǒng)教育從一開(kāi)始出發(fā)就錯(cuò)了，我們的眼里只追求“知識(shí)”。我們把知識(shí)當(dāng)做了教育的全部?jī)?nèi)容。為了這唯一的目的，我們無(wú)所不用，時(shí)間、汗水、大棒、胡蘿卜、題海、作業(yè)、統(tǒng)考等等。我們只瞄準(zhǔn)“知識(shí)”射擊，可我們眼里卻從來(lái)沒(méi)有真正的目標(biāo)，那就是孩子。我們問(wèn)過(guò)孩子的感受嗎？體察過(guò)孩子的不幸嗎？我們壓抑孩子、擔(dān)心孩子、甚至?xí)ε潞⒆樱晃覀兛诳诼暵暈楹⒆迂?fù)責(zé)，總幻想讓他們考上大學(xué)；可我們卻從不顧及他能否擁有一生更不關(guān)心他需要什么樣的一生；我們總說(shuō)，民族的希望在孩子，卻又不關(guān)心希望是什么樣子等等。三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”我們選擇教書的方式也錯(cuò)了。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“灌輸”。以為灌輸才是讓學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑?！爸v”能替代學(xué)生的“學(xué)”嗎？假如不能替代，那老師為什么要滔滔不絕卻堅(jiān)決不讓自己停下來(lái)，和孩子們一起去研究學(xué)習(xí)的方法？或許有人說(shuō)，我要是不講，怎么體現(xiàn)我的價(jià)值？請(qǐng)注意，講和教永遠(yuǎn)是為“學(xué)”服務(wù)的。體現(xiàn)我的價(jià)值，而不顧及學(xué)生的價(jià)值，不僅是一種自私的體現(xiàn)，也是對(duì)新課改觀念的無(wú)知。當(dāng)教師長(zhǎng)期“鳩占鵲巢”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)開(kāi)始服務(wù)于教師作為“我的價(jià)值”時(shí)，這是違背課堂之“道”的。在教師這個(gè)“小宇宙”里，學(xué)生是“上帝”鄭重命名的太陽(yáng)，而教師則必須是圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的“地球”，這就是“地心說(shuō)”與“日心說(shuō)”在“教”與“學(xué)”關(guān)系上，關(guān)于“道”的論證。一切以“教師為中心”的教學(xué)行為，都要撥亂反正，回到正確的軌道上來(lái)。三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)？為什么有如此多的學(xué)困生？我們總習(xí)慣于指責(zé)學(xué)生是一群笨蛋，卻從不愿意從“講”上找原因，更不敢承擔(dān)“教”的責(zé)任。我們總自以為是的告訴學(xué)生：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”；欺騙學(xué)生說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙”、“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“面壁十年圖壁破，”“吃得苦中苦，方為人上人”，讓學(xué)生以苦為樂(lè)。可卻忘記了愛(ài)迪生那句名言是硬生生被人篹改過(guò)的，那句話的后半句是：“但有時(shí)候，百分之一的靈感比百分之九十九的勤奮更重要！”三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”我們一天天的愚化學(xué)生念“苦經(jīng)”，當(dāng)可憐的孩子們幾近精神崩潰時(shí)，我們又搬出另一套說(shuō)辭來(lái)麻醉他們，說(shuō)什么“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。堅(jiān)持果真能勝利嗎？結(jié)果是中國(guó)的大多數(shù)孩子，一旦結(jié)束了學(xué)業(yè)，當(dāng)中考、高考考完之后，無(wú)論結(jié)果怎樣，選擇的是“撕書”、“燒書”、“賣書”。樂(lè)得廢品收購(gòu)的小販象過(guò)節(jié)一樣。這是一場(chǎng)被孩子們稱作“解放”的學(xué)業(yè)大逃亡！看到這樣的景象，教師們不應(yīng)該反思我們的教學(xué)嗎？是什么讓學(xué)生如此厭倦學(xué)習(xí)？這樣一代厭學(xué)的人，如何實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的要求？中國(guó)讀書人口的急劇下降，恐怕和現(xiàn)在的課堂教學(xué)有些關(guān)系吧。三、傳統(tǒng)課堂的“原罪”可我們從不關(guān)心未來(lái)，我們只干殺雞取卵的事。就像以前一窩蜂的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，等腰包鼓起來(lái)了，再回頭治理污染。治來(lái)治去，費(fèi)了九牛二虎之力，卻最終發(fā)現(xiàn)，逝去的永不再來(lái)！水土流失、疾病、瘟疫、干旱洪澇等等。災(zāi)難接踵而至，再如何痛心疾首，仍然于事無(wú)補(bǔ)。教師是否能吸取這個(gè)教訓(xùn)？不著眼于未來(lái)，只重眼前，不著眼于發(fā)展，只重分?jǐn)?shù)，這樣的短視，是誤己害人的，是造孽！傳統(tǒng)教學(xué)不可不提的“三宗罪”：1、講得太多，癡迷藝術(shù)。2、“經(jīng)驗(yàn)”至上，舍本逐末。3、目中無(wú)人，效率奇低?，F(xiàn)在的學(xué)生：最不想上的是文化課、最累的是做作業(yè)、最怕的是考試、最想的是睡覺(jué)。四、高效課堂的“基本概念”四、高效課堂的“基本概念”四、高效課堂的“基本概念”高效課堂是對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”“無(wú)效”“負(fù)效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”范疇，很好地補(bǔ)充了有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。

高效課堂通過(guò)課堂教學(xué)手段來(lái)滿足“三大目標(biāo)”三大目標(biāo)目標(biāo)一在效率和效益上追求高效，變接受式學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；目標(biāo)二第二：要使課堂作為“主陣地”，主動(dòng)承載素質(zhì)教育和新課改的諸多旨意，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡、成長(zhǎng)的幸福，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、“肯學(xué)”，會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；目標(biāo)三第三：要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福和個(gè)人成就，讓教師真正享受“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”帶來(lái)的尊崇?？傊?，高效課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂是最接近于理想課堂的教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂的核心理念是：自主、合作、探究。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性。“二意”即知識(shí)的意義、生長(zhǎng)的意義。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂從“解決問(wèn)題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”；主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫“好課”，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫“好教師”。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂最終實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放：解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂與眾不同的教育價(jià)值解讀：教育即解放、教師即開(kāi)發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長(zhǎng)。四、高效課堂的“基本概念”高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動(dòng)；既重知識(shí)，更重生成，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。五、高效課堂的模式五、高效課堂的模式高效課堂的模式課堂聚義摟抱發(fā)展相互借鑒共同成長(zhǎng)一般模式昌樂(lè)二中杜郎口兗州一中寧達(dá)模式天卉模式（一）一般模式：即基本模式，為10+30+5；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在45分鐘的課堂上，教師占用不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑點(diǎn)點(diǎn)播、歸納提升、組織測(cè)評(píng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘，倡導(dǎo)的合作形式以小組為單位，獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（同質(zhì)對(duì)子合作）、群學(xué)（小組學(xué)習(xí)），實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

5分鐘當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間，不同于傳統(tǒng)意義上是試卷測(cè)試或作業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，可采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭測(cè)評(píng)”。（二）一般模式下的呈現(xiàn)之杜郎口。（針對(duì)初中階段的課堂教學(xué)模式。1、非常模式：0+45課堂上教師“講”的時(shí)間為0，課堂45分鐘全部還給學(xué)生。逼迫教師從教學(xué)中徹底退出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“幕后”推手。教師必須研究如何讓學(xué)生“自己學(xué)會(huì)”。學(xué)生從對(duì)教師的依賴者，變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。2、常態(tài)模式：10+35（即三三六），教師支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。六個(gè)環(huán)節(jié)：1、預(yù)習(xí)交流2、明確目標(biāo)3、分組合作4、展示提升5、穿插鞏固6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（三）一般模式下的呈現(xiàn)之兗（yan）州一中。（高中課改典型）“三步六段、35+10”三步：三步為一課,即課前、課中、課后。六段：指課中的六個(gè)環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題逐一、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。“35+10”：35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)?！把h(huán)大課堂的靈魂”：是對(duì)杜郎口模式的繼承和發(fā)展。一個(gè)轉(zhuǎn)變——師生角色的轉(zhuǎn)變。兩個(gè)前置——學(xué)習(xí)目的前置、學(xué)習(xí)手段前置三個(gè)方法——自主、合作、探究四個(gè)形態(tài)：展示、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展。（四）一般模式下的呈現(xiàn)之昌樂(lè)二中。（一所“領(lǐng)跑高中的課改膽略”）昌樂(lè)二中的課改從“學(xué)情”和“效益”入手，吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的生成了“271高效課堂教學(xué)模式”。即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師講課時(shí)間不超于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。課堂步驟及具體要求1、預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問(wèn)題2、完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用3、分組合作、討論解疑（以上3個(gè)環(huán)節(jié)占課堂30分鐘，即271中的7）4、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華。（到黑板上展示。該環(huán)節(jié)占10分鐘，即271的2）5、清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。（該環(huán)節(jié)占5分鐘，即271的1）（五）寧達(dá)模式：江西省武寧私立寧達(dá)中學(xué)以“課堂指南”為路線圖，課堂板塊結(jié)構(gòu)：1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問(wèn)題預(yù)設(shè)。2、展示交流：展示問(wèn)題、展示方法、展示效果。3、測(cè)評(píng)反饋：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸。（六）天卉模式河北省圍場(chǎng)天卉中學(xué)創(chuàng)建的“滾動(dòng)循環(huán)”教學(xué)法：10+35模式，“三型、六步、一論壇”三型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課。六步：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——小組討論——展示拓展——穿插鞏固——當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)“一論壇”：?jiǎn)卧搲?、外出考察學(xué)習(xí)的啟示與反思六、外出考察學(xué)習(xí)的啟示與反思十天的考察，十天的洗腦，讓我們同行者不論在心靈上，還是在觀念上都有了徹底的轉(zhuǎn)變。這十天，不僅僅是考察學(xué)習(xí)的十天，是經(jīng)受磨練的十天、挑戰(zhàn)自我的十天、全面展示的十天、精彩紛呈的十天，也是我們32位小學(xué)校長(zhǎng)觀摩交流的十天、相互啟迪的十天、學(xué)習(xí)借鑒的十天，培訓(xùn)提高的十天，更是很多小學(xué)校長(zhǎng)無(wú)限感佩并暗下決心的十天！

十天里，我的反思勝過(guò)十年：

思考一課改背景下的“鳥(niǎo)槍換炮”？思考二走路應(yīng)從摔跤做起思考三捕魚需織網(wǎng)思考四革命要徹底，成敗于“開(kāi)放”思考五怎樣從入帖——臨帖——破帖怎樣鼓勵(lì)我們的教師要敢于“鳥(niǎo)槍換炮”，傳統(tǒng)課堂造就了許多彈弓高手，能否也是打炮高手？教師要迎頭趕上丟下“彈弓”，不怕“大炮”的挑戰(zhàn)。生活中，誰(shuí)會(huì)因?yàn)楹ε碌^就拒絕行走？教師為什么會(huì)因?yàn)楹ε聦W(xué)生遇到“障礙而拒絕把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。更何況，教學(xué)原本就不單單是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，會(huì)走路才是能力，開(kāi)始走路都會(huì)摔跤。假如一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)，小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩是捕不來(lái)魚的，差生手里可能沒(méi)繩，或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個(gè)人都飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)，既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強(qiáng)度，何樂(lè)而不為？這就是新課改“團(tuán)隊(duì)合作”的意義。高效課堂的成敗取決于“開(kāi)放”的程度，課改是“革命”不是改良，“開(kāi)放”的程度不到，學(xué)生的主體作用便無(wú)法發(fā)揮“核威力”，不“活”的課堂約等于“死”。校長(zhǎng)要敢于橫下一條心，一個(gè)字“干”！要“力行”才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能找到答案，才能拯救自己。好的教育一定具有普適性，不分地域、人群和種族，一定不只是為了考試，但也絕對(duì)不會(huì)在考試中落敗。學(xué)習(xí)杜郎口要做到三點(diǎn)：第一，要“臨帖“，唯有臨帖才能破帖；第二，轉(zhuǎn)變教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)的方式；第三，評(píng)價(jià)先行，讓教師知道什么是好課，評(píng)價(jià)是武器。六、外出考察學(xué)習(xí)的啟示與反思思考同時(shí)產(chǎn)生設(shè)想，下一步我將以鞏固教育教學(xué)工作為質(zhì)量核心；以提高研究能力，多出研究成果，解決實(shí)際問(wèn)題為依托；以優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)；以細(xì)化管理，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)