2023年預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程性考核應(yīng)用

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程性考核應(yīng)用摘要:對同學(xué)學(xué)習(xí)的考核不僅要考核其學(xué)習(xí)結(jié)果，還要考核其學(xué)習(xí)過程。一張?jiān)嚲淼目己四Ｊ街荒軐ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，已不能適應(yīng)人才培育的需要。過程性考核方式敏捷，考核內(nèi)容有針對性，能真正反映出同學(xué)對學(xué)問的把握和運(yùn)用程度及同學(xué)的綜合素養(yǎng)。文章介紹了過程性考核在哈爾濱醫(yī)科高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)必修課程教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)。

關(guān)鍵詞:過程性考核;預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè);專業(yè)課程

過程性考核是對課程學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的階段性測試，是對同學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)過程的一種綜合測評。過程性考核在我國高職教育的課程考核中應(yīng)用較多［1］。我國高等教育自學(xué)考試目前采納的是過程性考核與筆試成果相結(jié)合的方式，對同學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評價(jià)。過程性考核重視對學(xué)習(xí)過程的考查，以熬煉同學(xué)的學(xué)習(xí)力量、提高專業(yè)學(xué)問水平和綜合素養(yǎng)。

1預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行過程性考核的必要性

預(yù)防醫(yī)學(xué)是以人群為討論對象，以環(huán)境－人群－健康為模式，討論健康影響因素及其作用規(guī)律，闡明環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，以實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、健康愛護(hù)為目的的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培育目標(biāo)是具有肯定實(shí)踐力量、創(chuàng)新力量、進(jìn)展?jié)摿涂蒲泄ぷ髁α康膽?yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)特地人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生措施制定和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論指導(dǎo)，公共衛(wèi)生實(shí)踐就成為無源之水。因此，把握好預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)學(xué)問和技能，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)今后從事公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作有著特別重要的意義。過去，我校對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)評價(jià)采納的是試卷考核形式。該模式屬結(jié)果性評價(jià)，雖然能從肯定程度上反映出同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的把握程度和學(xué)習(xí)效果，但考核不全面，難以評價(jià)同學(xué)對課程學(xué)問的綜合應(yīng)用和理解程度。其次，試卷考核模式使同學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)的樂觀性不高，對老師課堂教學(xué)質(zhì)量的效果評價(jià)也具有片面性。第三，部分同學(xué)平常學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，如采納單一的試卷考核形式，同學(xué)考試前挑燈備考雖然也能通過考試，但他們的學(xué)問層次把握淺且不扎實(shí)。為適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培育的需要，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)時(shí)松懈、期末緊急的狀態(tài)，我校目前在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，對必修課程采納了過程性考核+終結(jié)性考試方式，轉(zhuǎn)變了過去考核方式單一化和考核標(biāo)準(zhǔn)肯定化的終結(jié)性考核方式。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)過程性考核內(nèi)容

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的過程性考核包括同學(xué)課堂表現(xiàn)與互動(dòng)、平常作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、專題或小組爭論五個(gè)模塊，成果占總成果30%。課堂表現(xiàn)與互動(dòng)考核同學(xué)出勤、課堂紀(jì)律、聽課表現(xiàn)、課堂發(fā)言等課堂學(xué)習(xí)狀況。平常作業(yè)考核同學(xué)隨堂測驗(yàn)或課后作業(yè)、案例分析等的完成質(zhì)量。階段性學(xué)習(xí)的考核由授課老師依據(jù)同學(xué)對某個(gè)問題或案例的討論報(bào)告、某一章節(jié)的學(xué)結(jié)等考查同學(xué)對所學(xué)學(xué)問和技能的把握程度。實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)考核評價(jià)同學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)過程、試驗(yàn)報(bào)告等狀況。專題或小組爭論考核同學(xué)對學(xué)問的理解及學(xué)以致用的狀況。教研室作為課程考核管理的實(shí)施主體，可依據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)要求選擇上述其中至少3個(gè)模塊作為考核內(nèi)容。每個(gè)模塊考核次數(shù)不少于2次，各模塊考核時(shí)間合理穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)和毒理學(xué)基礎(chǔ)等是預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程的學(xué)習(xí)主要是使同學(xué)把握預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基本學(xué)問和基本技能，綜合應(yīng)用的學(xué)問相對較少。因此，這些課程的過程性考核內(nèi)容適于選擇同學(xué)課堂表現(xiàn)與互動(dòng)、平常作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)模塊。過去被稱為五大衛(wèi)生的養(yǎng)分與食品衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、兒童少年衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)等屬預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程。這些課程主要介紹人類生活和工作環(huán)境中的外源性因素對機(jī)體健康的損害作用和規(guī)律及它們的相互關(guān)系。同學(xué)通過學(xué)習(xí)能將這些專業(yè)學(xué)問在詳細(xì)的大事條件下得以系統(tǒng)、綜合地應(yīng)用，并能在某種程度上創(chuàng)新性或進(jìn)展性地運(yùn)用這些所學(xué)到的學(xué)問。因此，上述全部模塊均適于作為專業(yè)課程的過程性考核內(nèi)容。借助目前我校推廣使用的雨課堂(一種教學(xué)工具，全部功能基于PPT和微信)可很好地實(shí)施過程性考核的部分模塊內(nèi)容，也很大程度地提高了同學(xué)課程學(xué)習(xí)的參加度和樂觀性。如利用雨課堂可做到考核同學(xué)出勤、課堂隨機(jī)點(diǎn)名和提問、課堂和課下測驗(yàn)等，老師可后臺把握每名同學(xué)的出勤和答題狀況。目前我們使用雨課堂可基本完成課堂表現(xiàn)與互動(dòng)、平常作業(yè)和階段性學(xué)習(xí)三個(gè)模塊中80%的考核內(nèi)容，這三個(gè)模塊中剩余的考核內(nèi)容(如聽課表現(xiàn)、課堂互動(dòng)發(fā)言等)和其他的考核模塊(照實(shí)踐活動(dòng)、小組爭論等)可由授課老師依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)和完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。以毒理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，學(xué)習(xí)完化學(xué)物致畸作用一章后，授課老師讓同學(xué)分組爭論影響致畸作用的因素或撰寫二百字左右的學(xué)結(jié)，作為階段性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}爭論的考核內(nèi)容之一，不僅考查同學(xué)對該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的把握程度，還可評價(jià)同學(xué)對之前學(xué)到的毒作用影響因素一章中學(xué)問的理解和運(yùn)用程度，作為之前教學(xué)效果的反饋。再如，養(yǎng)分與食品衛(wèi)生學(xué)課程的過程性考核較多采納實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、專題或小組爭論的形式。如以健身者是否需要補(bǔ)充額外的蛋白質(zhì)制品為專題，讓同學(xué)課前走進(jìn)健身房與健身者和健身教練進(jìn)行溝通探討，然后再回到課堂，開展小組專題，爭論蛋白質(zhì)的養(yǎng)分學(xué)功效、蛋白質(zhì)攝入過量或不足對健康的影響等。這樣不僅強(qiáng)化了同學(xué)對蛋白質(zhì)養(yǎng)分學(xué)學(xué)問的把握程度，還培育了同學(xué)的社會(huì)交往等綜合素養(yǎng)，增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和自信念。

3過程性考核遵循的原則

要達(dá)到過程性考核的真正目的，建議遵循以下原則。

3．1考核方式的多元性

考核方式的多元性是指依據(jù)課程的性質(zhì)、課程教學(xué)內(nèi)容的要求以及同學(xué)學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)方法等實(shí)行多種考核方式。這樣不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和主動(dòng)性，也能較好地強(qiáng)化同學(xué)對學(xué)問的把握和理解程度。

3．2考核設(shè)計(jì)的合理性

考核要與老師的教和同學(xué)的學(xué)的過程相互融合。考核內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)間安排要合理、可行，既要達(dá)到對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的考核，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺教與學(xué)中存在的問題，又要不給同學(xué)和老師造成過大的負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生畏難和抵觸心情。

3．3考核過程和結(jié)果的透亮?????性

考核過程與結(jié)果的公開透亮?????，不僅可使同學(xué)發(fā)覺自身學(xué)習(xí)中的不足，還可使同學(xué)了解和借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法及策略，促使其改進(jìn)和提高，做到揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。要盡量弱化考核作為選拔的作用，而更多地將考核所呈現(xiàn)的激勵(lì)、反饋、總結(jié)、改進(jìn)等作用體現(xiàn)出來［2］。

3．4考核目標(biāo)的可進(jìn)展性

考核的目的不只關(guān)注同學(xué)的學(xué)問把握水平，還要關(guān)注社會(huì)對專業(yè)人才的需求特點(diǎn)。通過不同的考核形式使同學(xué)展露出多方面的潛能并激勵(lì)其進(jìn)展，從而能使同學(xué)更精確?????地定位自己及明確今后的進(jìn)展方向。通過考核也可使老師了解同學(xué)的學(xué)問體系、學(xué)問把握和運(yùn)用的程度等綜合素養(yǎng)狀況，為今后改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容積累閱歷［3］。

3．5考核內(nèi)容的創(chuàng)新性

過程性考核內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出專業(yè)教育的需求和特點(diǎn)，在評價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)效果的前提下，盡可能多地設(shè)計(jì)一些能使同學(xué)創(chuàng)新性解決和分析問題的考核內(nèi)容，以鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和制造性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，對于能創(chuàng)新性解答或分析問題的同學(xué)，也要賜予肯定的加分嘉獎(jiǎng)。

4預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)過程性考核的體會(huì)

和一張?jiān)嚲矶ǔ晒目己朔绞较啾?，過程性考核將終結(jié)性評價(jià)變?yōu)檫B續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互交融的評價(jià)，其不僅能檢測出同學(xué)對學(xué)問的把握和理解程度，還可深化、準(zhǔn)時(shí)地了解同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)力量，較好地體現(xiàn)出考核評價(jià)的作用。過程性考核不過分注意考核目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和考核方法的規(guī)范化，不過分追求考核內(nèi)容的客觀性和精確性，不過分強(qiáng)調(diào)考核環(huán)境和考核程序的規(guī)范性和嚴(yán)厲?性，給同學(xué)制造了較多的展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)［4］。但過程性考核也存在一些局限和不足。通常一門課程由2－3位老師共同完成授課，考核中不同的老師會(huì)有不同的考核角度，不同的老師會(huì)有不同的考核評判標(biāo)準(zhǔn)，不易統(tǒng)一規(guī)范，因此，不能很好地保證考核的公正性。有些考核模塊需花費(fèi)的時(shí)間較多，有些還需要同學(xué)課下花費(fèi)大量的時(shí)間完成，若