語文靜夜思教學反思五篇模板

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教師沒有局限于學識的教學，更提防學識的應用，讓學生在學會必需的學識后，實時讓學生在解決實際問題中穩(wěn)定學識、應用學識，有利于讓學生體驗到語文的價值。以下是我整理的語嫻靜夜思教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

語嫻靜夜思教學反思范文一

《靜夜思》是唐代出名詩人李白寫的一首出名的思鄉(xiāng)詩，孩子們好多在入學前就會背誦，所以一上課當我剛透露課題時，學生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學過李白的那些故事，進而率領孩子們復習了《古朗月行》、《贈汪倫》

一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美好的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有務必的韻律節(jié)拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也對比急速，但對古詩的韻律美不理解，所以在本節(jié)課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩的韻腳、韻字舉行解釋說明，不求孩子弄懂，只是作為學習的開頭，之后教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并指點學生按其韻律節(jié)拍，在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。

二、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學過程中，我驚喜地察覺個別孩子在朗讀的過程中開頭根據(jù)自我的理解加上了動作，帶有務必的表演形式，在此根基上我讓孩子們開頭表演，在表演之后我引導學生練習生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過掛念親人的體驗嗎?概括說說當時的感受。之后我又向同學們陳述李白此時的人生遇到：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館里寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、充實，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達共鳴。

這節(jié)課，我主要表達了學生在自主探究的學習空氣中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯鞏固。

可是本節(jié)課啟發(fā)一輪環(huán)節(jié)較多，孩子們一開頭自我感悟，便會開頭議論，坐在前面的大片面孩子都能跟著教師一齊學習，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢?我想這還有待自我經過不斷的學習，獲取更多的教學機敏和更好的教學設計。

語嫻靜夜思教學反思范文二

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子終究是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想指點大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找摯友，說說能用什么手段很快記住這兩個字。但我還不得志于此，我又問：哪個字報告我們詩人是在什么時候?哪個字報告我們周邊有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是掛念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還惦記他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過掛念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題開啟了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全體的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感恩我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

語嫻靜夜思教學反思范文三

在教學本課之前，古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生就應差不多都會背，可是透過課前摸底察覺其實好多根本不準。但孩子終究是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平日那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

學習古詩，重在吟誦。教學中應留神引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完備的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請容許讀的同學站起來戰(zhàn)時自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也容許站起來讀，還透過小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們喜歡讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：首先讓學生根據(jù)拼音自我練習讀，察覺自我讀得不正確的能夠請同桌協(xié)助。然后透過與“字娃娃”交摯友的嬉戲來調動認字的精心性。、將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”、“認摯友”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別熱愛。學生容許在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還提防字音的校正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不輕易讀標準，我采取的方法是：留神引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。

語嫻靜夜思教學反思范文四

根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的進取性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種才能。

為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：

1.利用舊知，鋪路搭橋

新舊學識的切入口，從而有效地突出新學識的重點，為突破難點做好打定。

2.表達活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生進取主動地參與學識的構成過程。

教學中，教師演示與小組合作議論相結合多層次的信息反應，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于進取的斟酌狀態(tài)，提高學生的自學才能。

3.生動趣味的電腦畫面調動了學生的思維，巧妙入耳的故事提高了學習的興趣。

電化教學是課堂教學的一種新手段，它能經過動畫、聲音、色調等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱心。本課始終穿插著電腦畫面，

低年級學生熱愛聽故事，愛玩好動，所以在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個完備的故事，實際上就是讓學生熟悉字寶寶。這樣激發(fā)了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并穩(wěn)定了所學學識。

總之，本節(jié)課的教學設計留神到為充分調動全體學生主動參與學習的進取性創(chuàng)造條件，使他們學得簡便，學得快樂，真正表達了上課留神力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。

專家評析

全課借助多媒體教學，能較好地吸引一年級學生的留神力，激發(fā)了學生的學習興趣和情感，有利于學生主動地參與學習。

語嫻靜夜思教學反思范文五

學習古詩，重在吟誦。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學讀，經過當小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們喜歡讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生根據(jù)拼音自我練習讀，察覺自我讀得不正確的能夠請同桌協(xié)助。然后經過與“字娃娃”交摯友的嬉戲來調動認字的進取性。、將生字與音節(jié)打亂，“找摯友”、“認摯友”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別熱愛。學生容許在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還提防字音的校正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不輕易讀標準，我采取的方法是：留神引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直