語(yǔ)文課文《背影》教學(xué)反思5篇

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《背影》是一篇關(guān)于父子感情的回憶性散文，散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發(fā)父子深情。下面是我給大家整理的語(yǔ)文課文《背影》教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛！

語(yǔ)文課文《背影》教學(xué)反思篇1

《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝結(jié)著撼人的氣力，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等理由，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品評(píng)語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品評(píng)語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特察覺，有自己天性見解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的開展都是圍繞這一目標(biāo)舉行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感才能。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的喜悅天堂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此靈巧、開闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我誠(chéng)懇地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地領(lǐng)會(huì)出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品評(píng)語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為校正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝結(jié)點(diǎn)，而品評(píng)人物描寫也是初中階段應(yīng)掌管的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色調(diào)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡才能，品出詞語(yǔ)含義，概括再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

但課堂是可惜的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏生動(dòng)的引導(dǎo)而趨于短淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

語(yǔ)文課文《背影》教學(xué)反思篇2

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

（一）抓住背影

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給留下深刻印象的也是背影，背影在文中屢屢展現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都熱愛從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述。

（二）分析流淚

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難察覺，文中竟然展現(xiàn)四次流淚，是什么理由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開頭對(duì)文本的解讀。

第一次流淚展現(xiàn)于課文其次節(jié)，“到徐州見著父親，望見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚?！备赣H賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

當(dāng)看到父親為自己______橘子時(shí)的艱苦身影，流下了其次次眼淚?！拔彝娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，逐漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不輕易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！备赣H的艱苦與父愛的宏偉，使得的淚“很快地流了下來(lái)”?！暗人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！狈謩e后，不知何時(shí)才能相見，逐漸混入人群中的父親，此后又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是第三次流淚的理由。

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！弊x著父親的來(lái)信，______橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著簡(jiǎn)樸、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在眼前。淚光晶瑩中清晰透露出對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，由于這種基于血緣關(guān)系之上的.感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，假設(shè)不精心去感受的話，很輕易被我們疏忽掉。從埋怨父親“說(shuō)話不大美麗”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中體悟到了父愛的貴重，并采納了這貴重的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

（三）比較服裝

“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)切程度。父親穿著很簡(jiǎn)樸，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普遍。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種處境下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮外套，父親為兒子做的是紫毛外套，很寶貴，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的比較，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)自己。從父子服裝比較這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于對(duì)父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父愛的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對(duì)父愛的理解、采納，以及對(duì)父親的關(guān)愛與牽掛不輕易看出。但是，初一的學(xué)生，對(duì)父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的沉重。

因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從服裝比較入手來(lái)解讀課文，更直觀，更輕易被學(xué)生采納。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生處境、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。

語(yǔ)文課文《背影》教學(xué)反思篇3

今天有幸邀請(qǐng)到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽課，我和同年級(jí)的老師舉行了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽了眾人的評(píng)價(jià)和觀法，比較自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得受益匪淺。

首先，關(guān)于文章主題的把握。《背影》一文向來(lái)是贊頌親情的名篇，為什么體驗(yàn)了時(shí)間的洗禮，這篇文章照舊還具有打動(dòng)人心的氣力？除了精良構(gòu)思和細(xì)節(jié)刻畫之外，還在于，在平實(shí)的敘事中融入抒情和探討?，F(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄?；乜串?dāng)時(shí)的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類共通的情感。寫的是過(guò)去的事和當(dāng)時(shí)的心緒，但不能疏忽的是，在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事情和心情背后，還有“今我”的斟酌和情感。因此，文章的不僅表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛，還飽含著對(duì)青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章結(jié)果一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀，當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時(shí)的長(zhǎng)媽媽，不管是她強(qiáng)迫自己吃福橘還是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又厭惡的，但對(duì)于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去，以父對(duì)子的情感和子對(duì)父的情感舉行雙向分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活舉行感悟斟酌，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能與長(zhǎng)輩“共情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。文章的主旨不僅僅來(lái)源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，從的人生體驗(yàn)和寫作背景舉行分析。常規(guī)形式的語(yǔ)文課，通常把簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié)，然后舉行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過(guò)前輩的指導(dǎo)，我明白了介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步斟酌，為什么一個(gè)普遍的背影能這樣深深感動(dòng)？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二那么是結(jié)尾片面的“他待我逐漸不同往日”，然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以扶助他們理解的感動(dòng)，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學(xué)中使明暗線交替，分析、領(lǐng)會(huì)文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式可能更圓融、生動(dòng)一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。

語(yǔ)文課文《背影》教學(xué)反思篇4

上一周，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》?！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰婇L(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在專心斟酌這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思：

一、在初略感知文本的大層次后，我率領(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子，品析動(dòng)詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們振奮的積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)專心揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得分外到位。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂。

二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間沉重真摯的愛是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)切所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到當(dāng)時(shí)流淚的繁雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……

三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是精心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生們存在的對(duì)家長(zhǎng)的愛認(rèn)為是理所當(dāng)然而舉行的一種美德教導(dǎo)。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛有千萬(wàn)種，惟有父母的愛最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻和暖著我們的生命歷程?！苯Y(jié)果我語(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)我班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛親情吧。由于只有愛父母，才會(huì)愛他人，愛集體，愛祖國(guó)，愛我們這個(gè)人類社會(huì)?！笨煜抡n時(shí)，我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè)：1、給父母挾一次菜；2、給父母倒一杯熱水；3、向父母道一聲：辛苦了！

上完這篇課文，我覺得學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補(bǔ)上的重要一課。不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不但教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，同時(shí)我也提防了對(duì)學(xué)生品德方面的教導(dǎo)，報(bào)告同學(xué)們：至愛親情是我們擁有的無(wú)上的資產(chǎn)，我們確定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。

語(yǔ)文課文《背影》教學(xué)反思篇5

在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫作與范文學(xué)習(xí)精細(xì)結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。

首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最宏偉最無(wú)私尚的愛，也是大量作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫驚天動(dòng)地的大事，而是寫送行，買橘子等小事；不是正面寫父親高大的形象，而是抓住后面的“背影”來(lái)刻畫。這是最能表達(dá)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的哀傷，父愛的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光芒，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點(diǎn)以小見大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去察覺生活中的細(xì)節(jié)，那些蘊(yùn)含著深情的輕微的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出好多表現(xiàn)愛的細(xì)節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見我書包太重，怕我壓矮而幫我背書包”的細(xì)節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費(fèi)送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細(xì)節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛的細(xì)節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對(duì)于以小見大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)了，學(xué)生也熟悉到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細(xì)節(jié)。

其次，學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗?。一篇告成的文章是感情與技巧的完備交融。光有感情，沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，宛如茶壺里倒餃子倒不出來(lái)；光有技巧卻沒有真摯的感情，會(huì)讓人覺得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫作上的閱歷呢？經(jīng)過(guò)閱讀、理解、斟酌、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、陪襯，詳略的安置，重點(diǎn)刻畫布局、依次等各方面的啟示。學(xué)生