對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的思考

對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的思考第一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日兒童音樂(lè)和音樂(lè)教育的本質(zhì)是什么?這是我一直在思考和探索的一個(gè)問(wèn)題。在此我試圖將“和諧”這個(gè)概念作為幼兒園音樂(lè)教育理論框架中的核心，來(lái)梳理一些自己的想法。一、我的理念（一）“和諧”論所謂“和諧”是指發(fā)生關(guān)系的事物的兩方面之間處于一種相互支持，相互吸引，相互融合的關(guān)系狀態(tài)。和諧即萬(wàn)事萬(wàn)物之間的一種積極的相互作用的關(guān)系，是生命的永恒性的根本基礎(chǔ)，是美的永恒性的根本基礎(chǔ)，也是音樂(lè)的永恒性的根本基礎(chǔ)。

第二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

縱觀各種音樂(lè)教育目的觀，大致可歸為以下幾類：一是音樂(lè)本位觀；二是社會(huì)本位觀；三是個(gè)人本位觀。音樂(lè)本位:強(qiáng)調(diào)音樂(lè)藝術(shù)本身的審美價(jià)值，認(rèn)為傳承和創(chuàng)造音樂(lè)的審美價(jià)值，是進(jìn)行音樂(lè)教育的根本目的。社會(huì)本位:認(rèn)為維持社會(huì)穩(wěn)定或推進(jìn)社會(huì)發(fā)展是進(jìn)行音樂(lè)教育的根本性目的或重要目的。個(gè)人本位:更強(qiáng)調(diào)個(gè)人生命價(jià)值，智慧價(jià)值，情感價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。開發(fā)個(gè)人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個(gè)人的情感，提高個(gè)人參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性及實(shí)踐操作能力，是進(jìn)行音樂(lè)教育的根本性目的或主要目的。（二）目標(biāo)和諧論第三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日和諧理念目標(biāo)是發(fā)起和維持行動(dòng)的動(dòng)力核心及行動(dòng)的導(dǎo)向系統(tǒng)。“和諧”理念著眼于期望兒童通過(guò)不斷地使自己與音樂(lè)相和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而不斷達(dá)到下列目標(biāo)：1、主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧 兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展相和諧；兒童的音樂(lè)發(fā)展與全面發(fā)展相和諧；兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展相和諧；兒童的智慧能力、情感能力和行動(dòng)能力發(fā)展相和諧。2、主體與客體之間的和諧兒童與自身相和諧；兒童與他人相和諧；兒童與社會(huì)相和諧；兒童與自然相和諧；兒童與所有主客觀存在相和諧。第四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日3、更具體層面上目標(biāo)內(nèi)容和諧

例如：在處理兒童的意志品質(zhì)培養(yǎng)和兒童的自尊心、自信心有關(guān)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)能夠形成嚴(yán)格與寬容的和諧；在處理與文化繼承和文化發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好模仿能力發(fā)展與創(chuàng)新能力發(fā)展的和諧；在讓兒童學(xué)習(xí)一個(gè)具體的音樂(lè)作品的過(guò)程中，應(yīng)把握好掌握該作品、喜愛該作品，并從中獲得各種能力發(fā)展等各方面目標(biāo)間的和諧；在讓兒童學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作去感知音樂(lè)和動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)分別突出不同的主要目標(biāo)并同時(shí)盡力處理好音樂(lè)與動(dòng)作的關(guān)系……第五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

1、教學(xué)內(nèi)容的和諧音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容包括：音樂(lè)舞蹈作品、有關(guān)的表演形式、有關(guān)的知識(shí)技能、有關(guān)的情感態(tài)度以及有關(guān)的活動(dòng)規(guī)則。只有在所有內(nèi)容的自身各要素之間、所有內(nèi)容與兒童之間處于和諧的作用狀態(tài)時(shí)，才能達(dá)到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感體驗(yàn)，缺乏全身心地投入的自然的狀態(tài)下，歌唱的表達(dá)是缺乏生命活力和情緒感染力的。同時(shí)，與特定情感表達(dá)緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。（三）過(guò)程和諧論第六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

比如，在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機(jī)械地練習(xí)基本動(dòng)作或基本動(dòng)作組合；然后再一部分一部分地學(xué)習(xí)舞蹈的基本結(jié)構(gòu)；最后再將全部動(dòng)作連貫起來(lái)配上音樂(lè)表演。這樣，往往會(huì)使兒童不斷地陷入?yún)挓?、苦惱與疲憊的困境之中。而采用先進(jìn)的累進(jìn)教學(xué)法則是：從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地引入舞蹈所表現(xiàn)的情感和被象征的內(nèi)容因素，盡可能早地配合以完整的音樂(lè)，并隨著兒童對(duì)前面出現(xiàn)過(guò)的要素的逐步掌握，逐步地累加進(jìn)新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細(xì)膩起來(lái)。后一種方法由于滿足了整體和諧的條件，而比前一種方法更具有審美享受的特征。2、教學(xué)方法與程序的和諧第七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

3、教學(xué)環(huán)境的和諧

包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。(1)物質(zhì)環(huán)境：在此應(yīng)包括集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中使用的所有物質(zhì)材料。如音像設(shè)備及音像資料、教學(xué)演示設(shè)備、樂(lè)器、教具及學(xué)具等。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質(zhì)量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應(yīng)用與音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、方法及程序的和諧。如教師對(duì)教學(xué)設(shè)備及教具、學(xué)具使用不熟練、不妥當(dāng)或在出現(xiàn)故障時(shí)不能及時(shí)排除，沒有應(yīng)急準(zhǔn)備措施等，都會(huì)破壞學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美氛圍，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，分散教師和兒童對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動(dòng)程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機(jī)會(huì)；干擾兒童對(duì)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng)。第八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

對(duì)唱式合作的歌唱需要安排對(duì)唱雙方各自集中在可以正面相對(duì)的空間狀態(tài)中，分聲部的打擊樂(lè)器合奏一般需要將音色相同或相似的樂(lè)器各自安排在相對(duì)集中的空間范圍中，而將音色不同的樂(lè)器在空間安排上彼此分開。韻律活動(dòng)時(shí)應(yīng)按動(dòng)作表演和隊(duì)形對(duì)特定空間模式的要求安排空間，如在進(jìn)行單、雙圈的集體舞、邀請(qǐng)舞的教學(xué)時(shí)，要安排出足夠大小的、中間沒有障礙物的空間；在跳含有左右移動(dòng)或左右手揮臂動(dòng)作的集體舞時(shí)，要給每位兒童安排出左右方向上沒有障礙物的空間；作舞蹈示范時(shí)，空間安排應(yīng)保證每位兒童都能清楚地看到示范者的示范動(dòng)作等。若空間的處理與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及過(guò)程不相和諧，(如教學(xué)過(guò)程中兒童頻繁地上位、下位等)同樣會(huì)造成兒童心理、行為以及課堂秩序和活動(dòng)程序的混亂或阻滯，削弱兒童的審美享受體驗(yàn)，加速疲勞的產(chǎn)生和疲勞的積累過(guò)程。例如：第九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日(2)精神環(huán)境和諧。

如果任由兒童自己悟道，自己教育自己，自己設(shè)計(jì)自己；或天真盲目地相信學(xué)習(xí)音樂(lè)自然會(huì)使兒童走向更為理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其結(jié)果必然是只有少數(shù)兒童獲得理想的發(fā)展，而大多數(shù)兒童則最終成為放任的犧牲品。相反，若能正確處理好教師的教訓(xùn)(教導(dǎo)、訓(xùn)練)和熏陶(熏染、陶冶)的關(guān)系，處理好兒童的思考與練習(xí)，體驗(yàn)與悟道的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，使所有這些關(guān)系都處于和諧狀態(tài)下。（四）結(jié)果和諧：能夠?qū)嶋H教育結(jié)果與終極目標(biāo)之間的一致性。第十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日

二、我的做法：

1、承繼以往各種教學(xué)法中有實(shí)際意義的方面，如：音樂(lè)教學(xué)模式中有：1）情感模式：以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學(xué)模式；如：參與、體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑榫?、陶冶模式等?）行為模式：以培養(yǎng)動(dòng)作和心智的技能為目的一種模式；如：示范、模仿教學(xué)模式等。3）認(rèn)知模式：以智力開發(fā)為主要目的的一種教學(xué)模式；如：傳統(tǒng)、接受教學(xué)模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式），并不厚此薄彼，根據(jù)實(shí)際而取用。第十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日建構(gòu)“系列層次活動(dòng)”

2、把主題活動(dòng)中比較割裂的音樂(lè)教育內(nèi)容進(jìn)行歸類和系列化，設(shè)計(jì)“系列層次活動(dòng)”。就是以一個(gè)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)系列、在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，“一個(gè)材料”可以是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂(lè)器、一種舞步、一種音樂(lè)知識(shí)或概念、一首歌曲或樂(lè)曲、一個(gè)音樂(lè)游戲活動(dòng)等。在這里最重要的原則是：教師應(yīng)最大限度地挖掘材料的內(nèi)在教育潛力，使系列活動(dòng)的每一個(gè)層次都能最大限度地促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)充分尊重幼兒對(duì)綜合性、游戲性、團(tuán)體性、參與性、創(chuàng)造性活動(dòng)的自然需要。對(duì)同一音樂(lè)材料，可以從不同的角度、用不同的方式來(lái)感知和表達(dá)對(duì)一種孤立的音樂(lè)要素、知識(shí)或技能，可放在不同的完整音樂(lè)材料中，通過(guò)不同的活動(dòng)、不同的方式，在不同的水平上反復(fù)進(jìn)行感知和表達(dá)。第三，所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊密結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況如準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)習(xí)慣等。第十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日3、系列層次活動(dòng)設(shè)計(jì)范例：范例一：律動(dòng)：《軍民大生產(chǎn)》一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，體會(huì)和享受勞動(dòng)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)、合作的快樂(lè)和各種音樂(lè)表演活動(dòng)的快樂(lè)。第二，認(rèn)識(shí)音階練習(xí)曲系列，初步了解表現(xiàn)用力勞動(dòng)的音樂(lè)的性質(zhì)是稍慢、穩(wěn)健、有力的。勞動(dòng)號(hào)子的演唱形式是有動(dòng)作伴隨的一人領(lǐng)眾人和的。第三，學(xué)會(huì)創(chuàng)編反映各種用力勞動(dòng)的歌詞和動(dòng)作。學(xué)會(huì)用領(lǐng)唱、齊唱的方式來(lái)表演。第四，學(xué)會(huì)指揮和看指揮表演。第五，學(xué)會(huì)隨該歌曲的音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)合奏。第十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日二、系列層次活動(dòng)第一層次：初步熟悉歌曲引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動(dòng)模仿動(dòng)作。同時(shí)以該歌曲的曲調(diào)為幼兒的動(dòng)作表演練習(xí)伴奏。要求幼兒的動(dòng)作盡最表現(xiàn)出干重活的感覺，并盡量按節(jié)奏來(lái)做。選擇幼兒所做的某項(xiàng)“工作”作為歌詞來(lái)演唱該歌曲。同時(shí)邀請(qǐng)幼兒在教師唱“嗬嗨”的時(shí)候喊“嗬嗨”教師應(yīng)提醒幼兒不要大聲喊叫。如教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。教師：老師和小朋友們喊哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太。教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次第二層次：學(xué)唱歌曲讓幼兒用整體跟唱的方法初步學(xué)會(huì)唱該首歌曲只唱一段歌詞，如拔蘿卜。讓提出新歌詞的幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱，獨(dú)立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂(lè)句。同時(shí)，教師還要組織全體幼兒幫唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四樂(lè)句教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒唱出勞動(dòng)號(hào)子的風(fēng)格。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次。第十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第三層次：為歌曲編配打擊樂(lè)演奏方案：請(qǐng)全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第一、二樂(lè)句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。請(qǐng)全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第三樂(lè)句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。指出幼兒中在第一、二樂(lè)句拍出均勻的四分音符節(jié)奏者和在第三樂(lè)句拍出均勻的八分音符者。并帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂(lè)完整地拍擊，第四樂(lè)句應(yīng)與第一、二樂(lè)句相同。引導(dǎo)幼兒根據(jù)樂(lè)曲特有的領(lǐng)唱齊唱的號(hào)子結(jié)構(gòu)，將“嗬嗨”處的動(dòng)作改為跺腳，將第三句的動(dòng)作改為拍腿或其它能發(fā)出較小聲音的動(dòng)作。然后帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂(lè)把這套節(jié)奏動(dòng)作練習(xí)一遍。第十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第四層次：學(xué)習(xí)看指揮演奏將幼兒分成三組，讓幼兒發(fā)現(xiàn)減少人數(shù)也可以使聲音變輕。然后請(qǐng)幼兒根據(jù)教師的指揮手勢(shì)來(lái)了解自己這一組在第三句是應(yīng)該做動(dòng)作還是應(yīng)該靜止不動(dòng)。教師指揮幼兒隨音樂(lè)練習(xí)一次。然后，可以請(qǐng)一位幼兒擔(dān)任指揮練習(xí)一次每次練習(xí)時(shí)應(yīng)在第三樂(lè)句輪流讓不同的小組單獨(dú)做動(dòng)作。請(qǐng)三組幼兒各持一種打擊樂(lè)器，看教師指揮隨音樂(lè)演奏數(shù)次。每次練習(xí)時(shí)應(yīng)在第三樂(lè)句讓不同的樂(lè)器組單獨(dú)演奏。學(xué)習(xí)指揮和發(fā)展樂(lè)曲的配器鼓勵(lì)并幫助更多自愿嘗試的幼兒輪流擔(dān)任指揮進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)幼兒在原曲的“嗬嗨”處加入大鼓和擦，以加強(qiáng)號(hào)子的氣勢(shì)。然后請(qǐng)幼兒輪流演奏這兩種樂(lè)器。先由教師指揮演奏，指揮的手勢(shì)要表現(xiàn)出新加入的樂(lè)器的演奏。然后，再由教師來(lái)指導(dǎo)幼兒輪流指揮演奏。第十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日三、指導(dǎo)須知第一，在教唱新歌時(shí)，注意不要用太多的語(yǔ)言來(lái)講解演唱表情和技能上的要求，教師以自己生動(dòng)、直觀、準(zhǔn)確的示范來(lái)感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。第二，在教幼兒創(chuàng)編歌詞時(shí)，如果本班幼兒過(guò)去缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，不能即編即唱，可以先讓幼兒用動(dòng)作或語(yǔ)言表示出新編的內(nèi)容，然后再由教師帶領(lǐng)全體幼兒將新詞填入曲調(diào)唱出以后逐步改成由幼兒自己先說(shuō)出再自己填入唱出，最后再進(jìn)一步改成幼兒先在心里想好，聽前奏后立即跟著唱出。第三，在創(chuàng)編和練習(xí)身體動(dòng)作時(shí)，應(yīng)不再要求幼兒唱，這樣可以使幼兒集中精力、減少疲勞。第四，在讓個(gè)別幼兒輪流練習(xí)指揮前，教師應(yīng)讓全體幼兒跟隨教師進(jìn)行集體指揮動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)。第五，要善于使用鼓勵(lì)或激勵(lì)的方法，以保證幼兒的理智感和自信心能不斷得到滿足和發(fā)展。第十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一，無(wú)論唱歌、做動(dòng)作、指揮，還是演奏打擊樂(lè)，絕大多數(shù)幼兒能做到節(jié)奏準(zhǔn)確。第二，幼兒能將指揮和看指揮表演的經(jīng)驗(yàn)遷移到其它類似的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中去。第三，大多數(shù)幼兒能積極參加創(chuàng)編歌詞、動(dòng)作和節(jié)奏型的活動(dòng)，并能大膽地提出擔(dān)任領(lǐng)唱或指揮的要求。第四，幼兒能將對(duì)音階練習(xí)曲系列的認(rèn)識(shí)遷移到類似的音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。能辨認(rèn)出其它表現(xiàn)用勁勞動(dòng)的音樂(lè)，懂得用類似的方法來(lái)演唱、做動(dòng)作、指揮和演奏打擊樂(lè)器。第十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日范例二：舞蹈：《新疆舞》一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，學(xué)習(xí)新疆舞的基本動(dòng)作語(yǔ)匯“墊步”和“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)”。第二，初步了解新疆舞動(dòng)作的基本風(fēng)格。如挺拔姿態(tài)，特殊行禮方式和搖頭方式等。第三，認(rèn)識(shí)新疆舞的音樂(lè)，初步了解表現(xiàn)輕快舞蹈的音樂(lè)性質(zhì)是輕松、愉快的，節(jié)奏是鮮明而有彈性的。第四，初步了解在大、小圓圈中做動(dòng)作時(shí)，怎樣既不讓別人防礙自己，自己也不防礙別人，并通過(guò)目光交流的實(shí)踐來(lái)享受共同舞蹈的快樂(lè)。第五，初步學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)手臂姿態(tài)的變化來(lái)創(chuàng)編不同的轉(zhuǎn)手腕舞蹈動(dòng)作，并通過(guò)擔(dān)任小老師的實(shí)踐來(lái)享受創(chuàng)作的快樂(lè)。第六，通過(guò)教師的范例，感受兩種動(dòng)作反復(fù)交替的舞蹈結(jié)構(gòu)方式，以及這種舞蹈結(jié)構(gòu)模式與音樂(lè)結(jié)構(gòu)模式的相同之處。第十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第一層次：墊步邀請(qǐng)舞教師脫掉右腳的鞋子，讓幼兒注意觀察教師跳舞時(shí)是一只腳在動(dòng)還是兩只腳在動(dòng)。教師的動(dòng)作是右腳，即沒有穿鞋的腳一下一下地輕輕踏地。教師邀請(qǐng)幼兒一起坐著嘗試做動(dòng)作，并根據(jù)幼兒動(dòng)作的速度輕輕地說(shuō)“踏、踏、踏、踏”。最后再加入教師所唱的曲調(diào)，但仍然要注意一邊跟隨幼兒的動(dòng)作節(jié)奏，一邊引導(dǎo)幼兒踏地節(jié)奏。請(qǐng)全體幼兒起立站成一個(gè)大圓圈，手拉手隨著教師所唱的曲調(diào)做踏步，在每一遍音樂(lè)結(jié)束時(shí)，學(xué)做新疆舞的行禮動(dòng)作，男女動(dòng)作分開來(lái)教。幼兒雙手又腰站在圓圈上做踏步，教師做邀請(qǐng)者，第一遍音樂(lè)時(shí)，教師做踏步在圓圈內(nèi)移動(dòng)，音樂(lè)結(jié)束時(shí)停在一幼兒面前。第二遍音樂(lè)時(shí)，與該幼兒手拉手轉(zhuǎn)圈，并繼續(xù)做踏步。由于移動(dòng)會(huì)使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。音樂(lè)結(jié)束時(shí)全體行禮?？芍貜?fù)若干遍。讓幼兒為他們自己拍手和輕輕搖頭表示高興，并將這兩種動(dòng)作交替結(jié)構(gòu)成一個(gè)新的墊步舞蹈組合。搖頭時(shí)教師可將雙手托在下巴下方，左右輕輕快速搖頭。這個(gè)新舞蹈可重復(fù)一遍，腳下繼續(xù)做墊步。如果幼兒的掂步做的比較好，教師還可在做墊步拍手時(shí)加上自轉(zhuǎn)。第二十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第二層次：墊步情節(jié)舞教師與幼兒一起討論表現(xiàn)幾個(gè)簡(jiǎn)單情節(jié)的動(dòng)作：怎樣帶著籃子去葡萄園，怎樣撥開葉子采摘葡萄，怎樣和朋友跳舞，怎樣和朋友告別回家。將幼兒的動(dòng)作歸納成包括兩段音樂(lè)四個(gè)動(dòng)作的簡(jiǎn)單舞蹈，每段的前半部分做一個(gè)動(dòng)作，后半部分做另一個(gè)動(dòng)作。教師請(qǐng)幼兒站成一個(gè)大圓圈，用手的姿態(tài)做成自己想象的葡萄樹的樣子，隨音樂(lè)做墊步，教師在圈內(nèi)向幼兒示范這個(gè)簡(jiǎn)單舞蹈一遍，邀請(qǐng)全體幼兒一起學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈。把全體幼兒分成人數(shù)均等的兩組，各組幼兒輪流當(dāng)“葡萄樹”或“小朋友”、兩人一組自己尋找合適的地方進(jìn)行合作的舞蹈。幼兒對(duì)舞蹈比較熟悉后，可將當(dāng)“葡萄樹”的幼兒排成圓圈或雙列，當(dāng)“小朋友”的幼兒在圓圈內(nèi)或行列當(dāng)中與同伴跳舞。第二十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第三層次：手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合教師與幼兒一起坐著做“照鏡子”的游戲雙臂自然在胸前彎曲，雙手掌心對(duì)著自己的臉“照鏡子”，看看臉上有沒有臟東西，然后手背相靠，指尖先對(duì)著自己的胸，再轉(zhuǎn)向?qū)χ?，最后再轉(zhuǎn)向掌心對(duì)外，看看朋友的臉上有沒有臟東西。教師逐步加快手掌翻轉(zhuǎn)的速度。教師用口唱舞曲的曲調(diào)為手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)伴奏。在示范和伴唱時(shí)，教師眼睛應(yīng)始終注視著幼兒，并根據(jù)大多數(shù)幼兒最舒適的速度來(lái)伴唱和示范。引導(dǎo)幼兒討論可用何種手臂姿勢(shì)來(lái)進(jìn)行手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)。每次練習(xí)都可采用某位幼兒提出的手臂姿勢(shì)，也可讓提出新姿勢(shì)的幼兒擔(dān)任小老師，在教師的幫助下帶領(lǐng)全體幼兒練習(xí)，教師繼續(xù)唱曲調(diào)伴奏。帶領(lǐng)全體幼兒做加入拍手的手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合。伴奏可用教師口唱、另一教師彈琴，或播放錄音的方法。在這個(gè)層次中，可根據(jù)隋況請(qǐng)幼兒站起來(lái)做手的動(dòng)作并加入墊步。第二十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第四層次：五人新疆舞將幼兒分成五人一組，圍成小圈，面對(duì)圈里跳墊步手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合。教師提出一種五個(gè)人圍成圓圈跳舞的方案如手拉手用墊步轉(zhuǎn)圈，并把這個(gè)方案作為這個(gè)舞蹈的第二段?？删毩?xí)一遍。請(qǐng)幼兒提出另一種簡(jiǎn)單的方案，繼續(xù)跳這個(gè)舞時(shí)，在第二段改用幼兒提出的方案。每次練習(xí)表演時(shí)可采用一位幼兒的方案。在第一次活動(dòng)中最多做一次創(chuàng)造性改變。第二十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日三、指導(dǎo)須知第一，在讓幼兒擔(dān)任小老師時(shí)，其他幼兒應(yīng)采用坐姿，或采用半圓、圓的的空間狀態(tài)，以保證小教師的示范動(dòng)作能被每一個(gè)幼兒都能看清楚。第二，四個(gè)層次所跳的四個(gè)舞蹈，可使用不同的音樂(lè)，也可使用相同的音樂(lè)。每首音樂(lè)最好由四個(gè)大句組成，每句八節(jié)拍。第三，在做手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的座位安排成“滿天星”即橫豎對(duì)齊的空間狀態(tài)，以保證每個(gè)幼兒的手臂都有足夠的活動(dòng)空間。第四，在幼兒學(xué)習(xí)“墊步”時(shí)，最初教師的示范可稍稍夸張右腿的動(dòng)作，待幼兒比較清楚該動(dòng)作是一只腳運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)恢復(fù)正常的動(dòng)作示范。第五，在幼兒學(xué)習(xí)“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)始終注意用音樂(lè)去跟隨幼兒的速度，以保證大部分幼兒不會(huì)因?yàn)樗俣冗^(guò)快而感到緊張或向反方向翻轉(zhuǎn)。第六，在完整舞蹈時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)提醒幼兒與同伴進(jìn)行目光交流，并注意自己的示范。第二十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一，幼兒基本能節(jié)奏準(zhǔn)確地做手腕轉(zhuǎn)動(dòng)和墊步這兩種新動(dòng)作。第二，幼兒基本能做到自然地在舞蹈過(guò)程中與同伴進(jìn)行愉快的目光交流。第三，幼兒基本能根據(jù)可用空間的大小做動(dòng)作，既不讓別人影響自己，又不使自己的動(dòng)作防礙別人。第四，幼兒能積極地參加動(dòng)作創(chuàng)編，并能在教師的幫助下，將自己想出的新動(dòng)作清楚明了地展示給大家。第二十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日范例三：歌曲《畢業(yè)歌》一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，認(rèn)識(shí)歌曲的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的情感性質(zhì)。特別應(yīng)該體驗(yàn)出對(duì)幼兒園的留戀之情、對(duì)老師的感激之情和即將成為小幼兒的自豪之情。第二，能用歡快、跳躍，充滿自豪感的聲音來(lái)演唱第一、三段，用熱情、舒展的聲音來(lái)演唱第二段。第三，能用已學(xué)過(guò)的領(lǐng)唱、齊唱、輪唱的知識(shí)來(lái)處理該歌曲，并能進(jìn)行較好的合作演唱。第四，在欣賞與律動(dòng)的活動(dòng)中，積極參加創(chuàng)編能較準(zhǔn)確、輕松、注意集中地做隨樂(lè)動(dòng)作并能在教師范唱時(shí)注意地傾聽并且不跟唱。第二十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日二、系列層次活動(dòng)第一層次：欣賞與律動(dòng)引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)鐘擺的運(yùn)動(dòng)方式表現(xiàn)秒針的快速均勻運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)時(shí)針慢速連貫運(yùn)動(dòng)。如，右手豎起大拇指左右擺動(dòng)，用右臂在面前勻速劃圓。教師唱歌曲的第一部分旋律，為幼兒擺動(dòng)大拇指的動(dòng)作伴奏，教師唱第二部分旋律時(shí)，建議幼兒改用右臂做劃圓的動(dòng)作，教師開始唱第三部分旋律前，先問(wèn)幼兒應(yīng)該做哪一種動(dòng)作然后再和幼兒一起做大拇指擺動(dòng)的動(dòng)作。與幼兒一起完整地隨歌曲的曲調(diào)做這套動(dòng)作一遍。教師一邊帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè)做前述的那套動(dòng)作，一邊向幼兒范唱整首歌曲一遍。第二十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第二層次：學(xué)唱歌曲教師隨音樂(lè)有節(jié)奏地朗誦歌詞。帶領(lǐng)幼兒隨琴聲有節(jié)奏地朗誦歌詞。幫助幼兒將歌詞填入曲調(diào)唱出。引導(dǎo)幼兒用歡快、跳躍的方法演唱第一、第三部分，而以抒情的方法演唱第二部分，并通過(guò)練習(xí)使幼兒較好地掌握歌曲。第三層次：處理演唱形式教師組織幼兒討論哪一段適合領(lǐng)唱哪一段適合齊唱哪一段適合輪唱，比較好的方案可能是第一段領(lǐng)唱，第二段齊聲唱第三段輪唱或第一段齊唱，第二段領(lǐng)唱，第三段齊唱或輪唱。組織幼兒練習(xí)“齊唱，領(lǐng)唱，齊唱”的方案，練習(xí)時(shí)可由教師或幼兒來(lái)指揮。組織幼兒練習(xí)用輪唱的方式演唱第三段。組織幼兒用前述的任何一種方式演唱，可由教師或幼兒擔(dān)任指揮。第二十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日三、指導(dǎo)須知第一，教師在與幼兒談?wù)摳柙~以及在范唱和帶唱時(shí)，應(yīng)注意突出情感的因素即通過(guò)情感的渲染來(lái)加深幼兒的情感體驗(yàn)和幫助幼兒記住歌詞。第二，在幫助幼兒練習(xí)用輪唱方式演唱第三段歌詞時(shí)，教師幫助幼兒保持各自聲部的完整性和正確性。第三，教師在幫助學(xué)唱和練習(xí)唱好歌曲的層次中，可停止做那套時(shí)鐘的動(dòng)作，改做能夠表現(xiàn)重要歌詞含義的動(dòng)作。第二十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一，幼兒能理解、體驗(yàn)和較好地表現(xiàn)歌曲的情感。第二，幼兒在合作的歌唱活動(dòng)中，能注意傾聽他人的歌聲，并盡力保持與集體相一致。第三，傾聽范唱時(shí)幼兒能做到只聽而不跟唱。第四，在跟隨音樂(lè)做時(shí)鐘的動(dòng)作時(shí)，幼兒能做到不發(fā)出干擾傾聽的笑聲，不做干擾他人活動(dòng)的過(guò)大幅度的動(dòng)作，并能認(rèn)真傾聽教師的范唱。第三十頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日范例四：欣賞：《獅王進(jìn)行曲》一、教學(xué)目標(biāo)和要求第一，通過(guò)傾聽和觀看，感知并理解作品的內(nèi)容、形象與結(jié)構(gòu)。第二，通過(guò)想象、討論和操作活動(dòng)，鍛煉類比聯(lián)想能力。第三，學(xué)習(xí)用富有個(gè)性和表現(xiàn)力的動(dòng)作表現(xiàn)作品的內(nèi)容、形象及結(jié)構(gòu)。第四，在逐步熟悉樂(lè)曲后，能脫離結(jié)構(gòu)圖正確地按音樂(lè)的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)作表演。第五，學(xué)習(xí)按小組、用協(xié)商的方法分配角色和進(jìn)行游戲。第六，在幾個(gè)小組同時(shí)活動(dòng)時(shí)，小組之間能不互相干擾，小組之內(nèi)能互相配合。第七，在教師幫助下，學(xué)習(xí)用集體討論的方法設(shè)計(jì)該樂(lè)曲的打擊樂(lè)配器方案以及表現(xiàn)該方案的“圖形總譜”。第八，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)看“總譜”隨音樂(lè)演奏。第九，進(jìn)一步學(xué)習(xí)看指揮演奏和指揮演奏。第十，體驗(yàn)參與性音樂(lè)欣賞、創(chuàng)造性韻律活動(dòng)、配器和圖形總譜設(shè)計(jì)、有秩序地表演游戲等活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。第三十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日二、系列層次活動(dòng)第一層次：音樂(lè)欣賞教師講述故事。請(qǐng)幼兒用自己的動(dòng)作嗓音來(lái)表現(xiàn)故事中的主要形象吹號(hào)、獅王走路、小動(dòng)物走路、獅王吼叫等。出示教學(xué)掛圖，請(qǐng)幼兒討論掛圖中各種符號(hào)所表現(xiàn)的有關(guān)形象。請(qǐng)幼兒一邊看掛圖，一邊傾聽音樂(lè)。在播放音樂(lè)的過(guò)程中，教師用手或教鞭隨音樂(lè)的進(jìn)行在掛圖上移動(dòng)，指示出音樂(lè)與圖畫的匹配關(guān)系。請(qǐng)一位幼兒輪流在教師的幫助下隨音樂(lè)展示結(jié)構(gòu)圖，其他幼兒同時(shí)在教師的目光鼓勵(lì)和動(dòng)作暗示下，隨音樂(lè)做有關(guān)的動(dòng)作表演。第三十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第二層次：韻律活動(dòng)引導(dǎo)幼兒回憶作品中的主要形象吹號(hào)、獅王走路、獅王吼叫等。請(qǐng)幼兒用與他人不同的動(dòng)作來(lái)跟隨音樂(lè)做表演。個(gè)別幼兒提出某種動(dòng)作后，教師請(qǐng)其完整隨音樂(lè)表演，并唱音樂(lè)該部分的旋律為其伴奏。幼兒相互觀摩，教師組織引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)那些富有個(gè)性和表現(xiàn)力的動(dòng)作方案。教師可通過(guò)開放性的示范，向幼兒展示各種表現(xiàn)小動(dòng)物形象的動(dòng)作方案，也可通過(guò)提問(wèn)或提示的方法引導(dǎo)幼兒想象和表現(xiàn)小動(dòng)物是怎樣的心情你是什么動(dòng)物你打算為獅王做什么事情等等。教師演唱作品的第四部分，即獅王主題變化再現(xiàn)的部分，請(qǐng)幼兒自選小動(dòng)物的角色隨音樂(lè)表演，要求在音樂(lè)結(jié)束時(shí)造型不動(dòng)。連續(xù)表演一遍，每遍結(jié)束時(shí)，教師用提出問(wèn)題或提出好的表演方案的形式進(jìn)行小結(jié)第三十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第三層次：音樂(lè)游戲組織幼兒重復(fù)第二層次活動(dòng)的步驟，可將扮演狐貍的幼兒增加一人。教師在活動(dòng)中扮演新增加的、從樹上滑下來(lái)報(bào)信的猴子，在全曲的引子最后的下滑音處進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)做表演。表演方案的其他部分不變。將幼兒分成一個(gè)小組，每組協(xié)商選出一位獅王，一位狐貍，然后所有小組各占一處空地同時(shí)隨音樂(lè)進(jìn)行表演游戲。請(qǐng)?jiān)诓襟E中能較好配合、表演的小組單獨(dú)游戲，并讓其他小組仔細(xì)觀察、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短?？筛鶕?jù)情況適當(dāng)重復(fù)步驟。請(qǐng)全體幼兒將椅子排成一個(gè)大圓，請(qǐng)一位幼兒同時(shí)扮演獅王，其他幼兒扮演狐貍，再完整地玩這個(gè)游戲一遍?？勺尡蛔ズ倖为?dú)隨音樂(lè)表演獻(xiàn)殷勤的動(dòng)作。第三十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日第四層次：打擊樂(lè)器演奏出示音樂(lè)結(jié)構(gòu)掛圖，并請(qǐng)幼兒觀察教師提供各種不同的樂(lè)器。然后再引導(dǎo)幼兒討論用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂(lè)器和樂(lè)器的演奏方法來(lái)分別表現(xiàn)每個(gè)部分的音樂(lè)形象用什么樣的符號(hào)來(lái)表示樂(lè)器、演奏方法和節(jié)奏等等。出示打擊樂(lè)配器結(jié)構(gòu)圖。教師哼唱曲調(diào)，全體幼兒手拿樂(lè)器看著“樂(lè)譜”，用慢速輕輕演奏一遍。教師用右手在圖上指示音樂(lè)的進(jìn)行，用左手指揮幼兒演奏。將圖中音樂(lè)結(jié)構(gòu)的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號(hào)。播放音樂(lè)，用步驟的方法指揮幼兒演奏。教師拿走教學(xué)掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。幼兒輪流練習(xí)指揮。在更換小指揮時(shí)，應(yīng)同時(shí)更換演奏大鼓和吊拔的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂(lè)器。第三十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日三、指導(dǎo)須知第一，教師在教學(xué)掛圖上指示音樂(lè)進(jìn)行時(shí)，應(yīng)力求準(zhǔn)確，并將身體貼緊掛圖，把尚未指到的部分留在手的前方。第二，在幼兒指示音樂(lè)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的身旁，根據(jù)幼兒的具體情況給予不同的幫助，以保證幼兒指示的正確性。第三，在隨音樂(lè)做各種小動(dòng)物獻(xiàn)殷勤的動(dòng)作表演時(shí)，教師應(yīng)注意讓幼兒有機(jī)會(huì)整齊劃一地練習(xí)從幼兒中產(chǎn)幼的好方案。第四，在游戲活動(dòng)中，常規(guī)不太好的班級(jí)最好從全體游戲開始，時(shí)機(jī)不成熟不要貿(mào)然進(jìn)行分組游戲。第三十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一，在脫離教師示范情況下，幼兒能比較準(zhǔn)確地用動(dòng)作反應(yīng)出音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化。第二，在游戲活動(dòng)情況下，幼兒仍然能夠注意傾聽音樂(lè)和按音樂(lè)的指示表演。第三，在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，幼兒能在教師的提示下有克制地演奏表現(xiàn)獅王走路和吼叫的音樂(lè)，努力做到既有獅王的氣勢(shì)又不發(fā)出刺耳的噪音。第三十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，2022年，8月28日范例五：樂(lè)理訓(xùn)練《音符與音階》這是一個(gè)以某種知識(shí)或能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合利用多種相關(guān)材料設(shè)計(jì)的系列層次活動(dòng)。這種系列與前種系列不同的是：前者側(cè)重于多方面利用同一種材料，全面發(fā)展幼兒的多種能力；后者則更側(cè)重于利用多種材料，系統(tǒng)地發(fā)展同一種知識(shí)或能力。如果說(shuō)前一種系列是一種短期的材料中心的活動(dòng)計(jì)劃，這種系列則是一種長(zhǎng)