對外漢語聽力課教學法

對外漢語聽力課教學法第一頁，共二十九頁，2022年，8月28日本講主要內(nèi)容:1.聽力課的性質(zhì)2.聽力課的目的和任務3.聽力課的內(nèi)容4.聽力課的教學環(huán)節(jié)5.聽力教學的方法與技巧第二頁，共二十九頁，2022年，8月28日一.聽力課的性質(zhì)

1.任何一種語言的習得都離不開聽說讀寫能力的訓練。聽力課是一門提高學生聽音理解能力的技能訓練課。

2.聽話者接受了說話者發(fā)出的聲音，首先感知語流中每一個音節(jié)，然后運用大腦中已有的包括詞匯、句法和語義的知識，對輸入的信息作出解釋，進而揭示出所接受的語音的意義。3.聽和讀屬于接受領會的范疇，說和寫屬于表達和應用的范疇。在語言交際中，接受理解是表達應用的基礎和前提。以學習語言而論，都是從聽到說，從讀到寫。只有聽得準，才能說得好。4.早期對外漢語教學是一本書，一門訓練課，一門復習課，解決聽說讀寫四會問題。第三頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(一)聽力課的目的

聽力課的目的是培養(yǎng)學生在言語交際中聽音理解的能力。聽力是語言交際能力的重要組成部分。聽音理解能力應被視為由聽力速度、記憶、判斷、概括等緊密聯(lián)系在一起的綜合能力，是對語音、語法及詞匯的綜合運用。第四頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(二)聽力課的任務1.辨音能力（辨別分析能力）聽者首先接受的是一串串語音刺激，再進行初步編碼。2.辨別語句重音和語調(diào)的能力重音、停頓和語調(diào)等方面的差別是語言形式配置要素的一個組成部分。例如:衣服洗得干凈。你喜歡他（嗎）?我喜歡他。

第五頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(二)聽力課的任務3.對句法結(jié)構(gòu)形式及其意義的領會能力這種能力主要靠綜合課解決，但聽力課應通過聽，強化學生對所學的語法的理解與運用。特別對漢語因缺少形態(tài)變化而使語序與虛詞成為最重要的語法手段的特點應有足夠的認識。例如：了解“把”字句的“S—把—O—V—其他成分”的語序才能理解“請你把窗戶關上”的語義。

“我認識他”與“他認識我”因詞序不同而意義不同；

“我買的書”與“我買書”因虛詞“的”的有無而意義有別。第六頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(二)聽力課的任務4.記憶儲存能力聽力理解是一系列大腦活動的過程，是注意、記憶、思考、綜合判斷等過程的總體。在領會的基礎上通過聽把盡可能多的音義結(jié)合體――詞語和語法結(jié)構(gòu)組成的新信息與早就儲存在大腦中的信息聯(lián)系起來形成新的理解，因此記憶在聽力理解過程中占很重要的地位。第七頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(二)聽力課的任務5.捕捉主要信息能力（檢索監(jiān)聽能力）引導學生把握漢語遣詞達意的規(guī)律，正確認識核心信息及有用信息，識別多余信息，更重要的是捕捉話語信息核心。從捕捉稍縱即逝的語言信息角度講，關鍵在于把握名詞和動詞，虛詞次之。第八頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(二)聽力課的任務6.抓細節(jié)提高精聽能力（邊聽邊記能力）這是在捕捉核心信息能力基礎上更高層次的聽力技能。在一閃即過的語流中聽者不可能記憶全部細節(jié)，因此要在聽力訓練中培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣，防止學生只聽不動筆。第九頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(二)聽力課的任務7.聯(lián)想和預測能力（聯(lián)想猜測能力）聽力理解過程也是一個猜測、估計、想象的積極相互作用過程，因此學生聽力的提高不僅要有詞匯、語法概念作基礎，還應學會運用聯(lián)想與預測來達到理解的目的，這是聽力理解的基本技能，也是發(fā)展聽力理解的根本途徑。聯(lián)想是指當聽者接受到一個信息后，能很快地跟其他相關的信息建立起聯(lián)系的一種心理活動；預測則是要聽者能根據(jù)已感知的信息憑想象對即將接受的信息作出推測估計，預知下文的內(nèi)容。當聽到“不但”，就可以預知下面談的進一層的意思。聽到“可是”，也能猜出聽到的將是與上文意思相反的意見。不僅通過關聯(lián)詞聯(lián)想，還可以根據(jù)句意猜測：聽到“這屋子怎么這么冷?！笨梢怨烙嫷接小按皯糸_著”或“關上窗戶”之類的話語出現(xiàn)。第十頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(二)聽力課的任務8.快速反饋能力（聽后模仿能力）聽力理解能力是意義建立的過程，但理解過程不會就此停止，聽者要根據(jù)對語言的理解而作出反饋。如果話語是一個判斷，聽話人就把新信息儲存在記憶里；如果話語要求作出判斷或回答，聽話人就把新信息與記憶里的信息比較作答。反饋不僅是對學生聽力理解程度的檢驗手段，也可以培養(yǎng)學生用漢語思維的能力。第十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日二.聽力課的目的和任務(二)聽力課的任務9.概括總結(jié)能力有時候聽完一篇短文讓學生說說其中最主要的內(nèi)容，結(jié)果大都說的是一些細枝末節(jié)，只言片語。有的學生幾乎能把文章的字句復述下來，可就是說不到點子上。因此我們要主張概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，即抓要點的訓練應該從一開始就強調(diào)，并且要貫徹聽力教學的始終。所謂要點包括兩個方面，一是語言材料的主要內(nèi)容，二是主要內(nèi)容所蘊含的深層意義，即中心意思或主題思想。抓要點的練習可以從單句訓練開始，再過渡到成段的話語，最后訓練學生概括總結(jié)全篇的主要內(nèi)容和中心意思。第十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容1，語音階段這個階段主要訓練學生辨音辨調(diào)能力、對語流音變的適應能力、掌握根據(jù)語調(diào)變化所體現(xiàn)的交際功能能力等聽力理解的微技能。教學時間較短，卻是聽力理解的基礎。辨音能力的訓練應貫徹始終。1）聲母、韻母的辨別。2）聲調(diào)的辨別。3）音節(jié)感受能力。4）輕聲、兒化的感知。5）適應語調(diào)變化。第十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容2．語法階段此階段聽力理解不僅包括對詞義的理解，更主要的是對句法結(jié)構(gòu)及其所表達的意義和各種句式的變換形式的感知理解。重點是句子及對話的理解。聽力技能訓練的重點是記憶儲存能力和聯(lián)想猜測能力。1）在一定語境里各種問句的語調(diào)。2）句子的邏輯重音、語調(diào)及其重音位移的語義變化。從語音上看，語調(diào)核心或重音所在的地方往往是話題信息的中心。第十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容2．語法階段3）理解句法結(jié)構(gòu)及意義，掌握組成線性序列的成分之間的組合關系（如“他漢語說得很流利”）（S—O—V得—形）和語法單位系統(tǒng)中具有某種共同特征，能夠互相替換的聚合關系（如“他漢字寫得很好”；“他練習做得很認真”）。講解的任務由綜合課承擔，聽力課要在一定的語境中加深理解和運用。第十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容2．語法階段4）抓關鍵詞語，注意句重音，跳躍生詞，捕捉核心信息，這是第一遍聽錄音時粗聽的要求。如：A問：“你等了一會兒，他就來了吧?”B答：“不，我等了差不多一個鐘頭他才來?！比糇プ×恕熬汀焙汀安拧边@兩個詞，問者認為他來得早，答者認為他來得晚，就很容易理解。第十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容2．語法階段5）在粗聽基礎上，抓重點詞語及人物，事件發(fā)生的時間、地點的提示，達到完全理解話語的目的，這是聽力技能訓練課精聽的要求。應訓練學生邊聽邊記要點的能力。第十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容2．語法階段6）建立快速反饋能力，培養(yǎng)學生用漢語思維。此階段聽力語速為每分鐘140—150字，不能因為學生暫時聽不懂而降低語速。將聽后回答問題、聽后說作為檢查聽力理解的主要方法，是較簡便易行培養(yǎng)快速反饋能力的手段。第十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容3．短文階段在學生掌握漢語基本句法結(jié)構(gòu)的基礎上，要求通過特定的語境加深對詞語的理解，并能聽懂較長的對話和語篇，逐步養(yǎng)成條件反射式聽覺理解能力，聽力技能訓練主要是聯(lián)想猜測能力和綜合概括能力。這是初級階段聽力理解的最高層次。第十九頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容3．短文階段1）從句子的表層意義理解其深層意義（言外之意）。此階段學生詞匯量增加很快，在大量的語料中加深對所學生詞的理解，如應理解“北京的古建筑一年也看不完”的深層含意是“北京的古建筑很多”。第二十頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容3．短文階段2）聽懂較長的對話或短文故事離不開關鍵詞語和細節(jié)的捕捉。同時應訓練學生做“信息轉(zhuǎn)換”的練習。邊聽邊記，把聽到的信息轉(zhuǎn)換成表格、圖形、符號等，以減少長期記憶的壓力。例如關于地理知識、物品價目、統(tǒng)計數(shù)字以表格為宜；問路、位置、指示方向可以用地圖路線；故事情節(jié)用圖畫為好。第二十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容3．短文階段3）抓關聯(lián)詞語、過渡句和已知信息，培養(yǎng)預測推理能力。這是本階段提高聽力理解力的重要內(nèi)容，一種是通過復句句群關聯(lián)詞語、過渡句，當聽到“如果”（要是）可預測下文有表示條件和結(jié)果出現(xiàn)。聽到“有一天”（有一次）“一天晚上”等可知即將講述某一具體事例；第二種是以已知信息推測新信息。如聽以下內(nèi)容：聶耳是中國一位有名的音樂家，他很小就愛好音樂。有一天晚上，媽媽帶看他和哥哥一塊兒去散步，回到家里已經(jīng)很晚了，該睡覺了，可是聶耳卻又不見了。媽媽和哥哥到處找他，哪兒也沒找到。他去什么地方了呢?教師讓學生猜猜“聶耳去什么地方了?”學生可能有不同的猜測，然后繼續(xù)聽錄音“第二天早上才知道，原來他到附近的河邊去練琴了”。學生可檢驗自己猜測是否正確。第二十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容3．短文階段4）在語流中靠關聯(lián)詞語組合的復句、句群所占比例較低，常見的是靠意合的“流水句”。訓練學生注意語序的組合按時間先后順序的話語連接形式。從接受信息的角度講，很多連續(xù)性話語，是靠話題及其對話題的說明連在一起的，即其中存在—個信息中心－話題，作為敘述的出發(fā)點，另一些句子是環(huán)繞這個活題進行說明的。引導學生緊緊抓住說明話題的句子－語義的重心。第二十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日三.聽力課的內(nèi)容3．短文階段5）聽后要求學生概括大意，能用簡單的句子進行口頭復述或聽后寫。培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力和成段表達能力，此階段的反饋能力要求更高。6）文化背景知識的介紹必不可少，以彌補情景之不足，減少非語言因素造成的理解障礙。由于文化的差異所造成的聽力理解困難在這個階段是比較明顯的。比如若不向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)的“男大當婚，女大當嫁”的傳統(tǒng)婚姻觀念的影響，學生就不易理解“女兒過了年就是30歲的人，可還沒結(jié)婚，這事放在誰身上誰也著急”這段話的意思。因此教師上聽力課時，有必要作涉及聽力材料的文化背景知識介紹，這是突破聽力障礙的關鍵。第二十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日四.聽力課的教學環(huán)節(jié)1．組織教學。點名及教學導入2．復習綜合課所學詞語并進行適當擴展3．復習綜合課所學語法4．進行新課1）語音辨析。貫穿于弛個聽力教學過程中。初期應以音節(jié)、詞重音、邏輯重音訓練為主，后期著重句重音及語調(diào)重音變化引起語義改變的理解與練習，培養(yǎng)對語音感知的敏感性，這對提高聽力是很有益的。2）粗聽理解大意。要求學生在聽第一遍錄音時，能抓住關鍵詞語，理解所聽課文所傳達的主要信息——話題。即“什么人做什么事”或“某件事怎么樣”。第二十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日四.聽力課的教學環(huán)節(jié)3）精聽抓細節(jié)的捕捉。4）聽后口頭復述大意，訓練學生轉(zhuǎn)述信息。5）快速回答問題。6）總結(jié)、布置作業(yè)。第二十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日五.聽力教學的方法與技巧（一）采用以聽為主、聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽做結(jié)合的綜合訓練方法。第二十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日五.聽力教學的方法與技巧（二）聽力理解的訓練過程分為以下幾個階段：1．語音階段2．單句階段3．對話階段4．短文階段5．使用聲像資料6．使用實際語料第二十八頁，