小學(xué)兒童的思維

小學(xué)兒童的思維第一頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童思維的發(fā)展（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)1、從具體形象思維為主向一抽象邏輯思維為主過渡。小學(xué)兒童思維有具體形象思維想抽象思維的過渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。一般認(rèn)為是四年級(jí)（約十或十一歲）轉(zhuǎn)折點(diǎn)何以實(shí)現(xiàn)取決于教育小學(xué)兒童思維的發(fā)展中具體形象的成分和抽象的成分不斷的發(fā)生變化，在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡。第二頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日Eg：小學(xué)兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行抽象思考，但在歷史學(xué)習(xí)中卻只能進(jìn)行具體形象思考。2、小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善。小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析和綜合。Eg：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)計(jì)算，總是用手指或?qū)嵨飦磉M(jìn)行。這時(shí)兒童還不能脫離實(shí)物，在頭腦中進(jìn)行分析和綜合。小學(xué)中、高年級(jí)的兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析和綜合。小學(xué)兒童在比較時(shí)，常出現(xiàn)困難，分不清本質(zhì)與非本質(zhì)的特點(diǎn)第三頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日3、兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展低年級(jí)兒童雖已學(xué)會(huì)一些概念，并能進(jìn)行判斷、推理，但還不能自覺的調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。Eg：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠解決某一問題，但不能說出自己是如何思考，如何解決的。在正確的教育下，兒童逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維進(jìn)行反省，即“對(duì)思維進(jìn)行思維”。Eg：檢查和驗(yàn)算就是“對(duì)思維進(jìn)行思維”的過程。第四頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）小學(xué)兒童思維概括性水平的發(fā)展概括是極重要的思維能力。兒童概括水平的發(fā)展，大體經(jīng)歷以下三級(jí)水平。第一級(jí)，直觀形象水平的概括（小學(xué)低年級(jí)）只能對(duì)事物的形象、外部特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括。他們更多的注意事物的表面屬性及實(shí)際意義。第二級(jí)，形象—抽象水平的概括。（小學(xué)中年級(jí)）概括能力處于從形象水平向抽象水平過渡階段第五頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第三級(jí)，初步的本質(zhì)抽象水平的概括。（小學(xué)高年級(jí)兒童）能對(duì)事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步的概括。第六頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日與兒童三種概括水平相對(duì)應(yīng)，兒童掌握概念也表現(xiàn)出三級(jí)水平。兒童掌握概念的第一級(jí)水平表現(xiàn)為以“具體實(shí)例”和直觀特征來解釋概念?！熬唧w實(shí)例”：以個(gè)別具體的實(shí)際事物對(duì)概念加以解釋?；实劬褪巧郴?；水--海洋里的水。直觀特征：以客體可以感知的的特征來描述概念燈—玻璃做的；野獸---在樹林里會(huì)傷害人的；第七頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第二級(jí)水平表現(xiàn)為以“重要屬性”和“實(shí)際功用”類似解釋概念。重要屬性：是以概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來掌握概念?；实?--封建社會(huì)里欺壓人民的三角形---三個(gè)角的形狀實(shí)際功用：是以實(shí)物的功用來闡明概念水---能喝的燈---能照明，能掛起來第八頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日第三級(jí)水平：兒童采用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。種屬關(guān)系：指事物內(nèi)部的邏輯關(guān)系三角形—是一種圖形皇帝---剝削階級(jí)的頭子正確定義:是用第一的形式揭示概念的本質(zhì)特征野獸---四只腳行走的野生動(dòng)物水---會(huì)流動(dòng)的，無(wú)色無(wú)味、透明的液體。第九頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日兒童采用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念，是抽象思維發(fā)展的標(biāo)志，是正確教育的結(jié)果。小學(xué)兒童思維的概括水平不僅反映在概念發(fā)展中，也反映在小學(xué)兒童的理解之中。第十頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)（一）教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)1、發(fā)展兒童的言語(yǔ)發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力是小學(xué)各科教學(xué)面臨的共同的人物。教師應(yīng)該通過各種途徑讓學(xué)生掌握更多的詞匯，是學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確、得心應(yīng)手的工具。2、豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)思維是在感知覺基礎(chǔ)上進(jìn)行的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，思維的全部材料來自于感性經(jīng)驗(yàn)。幫助小學(xué)兒童掌握豐富的，生動(dòng)的感性知識(shí)是發(fā)展兒童思維的必要條件。第十一頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日3、運(yùn)用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念概念是思維的單位，讓兒童掌握正確的概念是發(fā)展思維的首要環(huán)節(jié)。變式就是將概念的正例加以變化有助于排除無(wú)關(guān)特征突出有關(guān)特征4、教給兒童思考問題的方法首先，教會(huì)學(xué)生以直觀材料幫助思維。第二步，在學(xué)生借助直觀圖幫助思維的同時(shí)，注意教給學(xué)生邏輯推理的方法。第十二頁(yè)，共十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）解題策