小學教育心理學第八章知識的建構(gòu)

小學教育心理學第八章知識的建構(gòu)第一頁，共三十頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識概述什么是知識？哲學，認知心理學和教育心理學對知識的解釋知識是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動反映。第二頁，共三十頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識概述知識的分類：1、陳述性知識與程序性知識2、具體知識、方式方法知識和普遍原理知識3、具體知識與抽象知識第三頁，共三十頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識概述知識建構(gòu)的基本機制：同化順應第四頁，共三十頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識的理解一、知識理解的類型與過程（一）符號學習、概念學習與命題學習1、符號學習（代表性學習）符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。第五頁，共三十頁，2022年，8月28日2、概念學習概念學習是指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握某一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。概念學習以符號學習為基礎(chǔ)，兩者的區(qū)別是：概念學習的關(guān)鍵不在于記住符號，而在于掌握符號所代表的同類事物的本質(zhì)屬性。第二節(jié)知識的理解第六頁，共三十頁，2022年，8月28日概念學習的兩種形式：概念形成概念同化3、命題學習第二節(jié)知識的理解第七頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習1、下位學習2、上位學習3、并列結(jié)合學習第二節(jié)知識的理解第八頁，共三十頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識的理解二、影響知識理解的因素（一）學習材料的內(nèi)容和形式（二）原有的知識經(jīng)驗背景（三）主動理解的意識與方法第九頁，共三十頁，2022年，8月28日第三節(jié)錯誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯誤概念的性質(zhì)

錯誤概念不是由于理解偏差或遺忘造成的錯誤，它們常常與學習者的日常直覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起，根植于一個與科學理論不相容的概念體系。

第十頁，共三十頁，2022年，8月28日兒童并不是帶著空頭腦進入教室的，在日常生活以及以往的學習中，他們已經(jīng)形成了大量的經(jīng)驗，其中有些是與科學的理解基本一致的，但有些理解卻是與當前科學理論對事物的理解相違背的，這就是錯誤概念。第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是，作為教育內(nèi)容的科學知識（比如物理知識）越來越遠離人們的生活經(jīng)驗，甚至有時“科學的解釋沒有日常的解釋有說明力”。目前關(guān)于兒童錯誤概念的研究主要集中在物理學領(lǐng)域。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日比如，許多兒童都認為，運動的物體都有一個內(nèi)在的力，這個力會隨著時間的推移慢慢地消失，這就是物體在運動中會逐漸減慢速度，最終停下來的原因。研究者們指出，兒童擁有非常多的錯誤概念。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日Panofsky(等人（1990）研究的焦點集中在五年級兒童如何將來自日常生活的概念整合到科學概念系統(tǒng)之中。研究中涉及的日常概念是兒童關(guān)于如何對熟悉的動物和植物分類、分組的觀點；涉及的科學概念是分類學意義上的分類。在教師花六周的時間對兒童進行了動植物分類學方面的教學后，研究人員對兒童關(guān)于這方面的科學概念進行了測查。結(jié)果表明，盡管接受了六個星期的教學，但大多數(shù)的兒童仍然根據(jù)動植物的知覺相似性或其他在日常生活中獲得的動植物的相關(guān)特征進行分類，而不是依據(jù)動植物分類學的科學概念。對這些兒童而言，概念仍然深深地植根于他們的日常生活情境。研究結(jié)果還表明，盡管這些五年級兒童并未采用動植物分類學，但他們在日常概念和科學概念之間痛苦地掙扎，研究者還指出，兒童系統(tǒng)的、具有層級系統(tǒng)的科學概念的出現(xiàn)常常是“緩慢的、艱苦的、隱藏的”。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日錯誤概念不僅在兒童中出現(xiàn)，甚至在大學生身上也會出現(xiàn)，它們出現(xiàn)的頻率在各年齡階段變化不大。以往的教學只是關(guān)注于新知識的傳授，但正確概念的傳授并不能自動地校正學生原有的錯誤概念，在教學之后，兒童往往仍然信奉原來的觀點，所以，必須尋找促進錯誤概念發(fā)生轉(zhuǎn)變的途徑，而這成為概念轉(zhuǎn)變研究的現(xiàn)實原因。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日二、概念轉(zhuǎn)變及其過程

（一）什么是概念轉(zhuǎn)變錯誤概念的轉(zhuǎn)變是新舊知識經(jīng)驗相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造。

第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日(二）認知沖突的引發(fā)所謂認知沖突，就是指人在原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時，感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日認知沖突主要包括：

（1）直接經(jīng)驗中的認知沖突與間接經(jīng)驗中的認知沖突（2）現(xiàn)實概念的沖突與潛在概念的沖突（3）針鋒相對的認知沖突與可兼容的認知沖突第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日(三）認知沖突的處理

1．間接經(jīng)驗過程中認知沖突的處理形式：（1）徑直地或經(jīng)過認真分析之后拒絕新概念（2）通過三種可能的方式納入新概念：機械記憶、概念更換、概念獲取.2．直接經(jīng)驗過程中認知沖突的處理形式

第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素

（一）先前知識經(jīng)驗背景（二）學生的動機與態(tài)度（三）學生的形式推理能力（四）課堂情境（五）新概念的特征第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略

（一）類比推理策略介紹目標概念回憶類比概念找出目標概念與類比概念之間的相似特質(zhì)標出相似的特質(zhì)第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）認知沖突策略

1．揭露學生的先前概念2．討論并評價先前概念3．創(chuàng)造概念沖突第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日引出這些錯誤概念，向兒童提供演示、實驗等呈現(xiàn)的新信息（科學概念），以引起兒童的認知沖突，使兒童認識到原有概念與新信息之間的不一致，從而接受一個更具有邏輯性、概括性的概念以獲得發(fā)展。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）為概念轉(zhuǎn)變而教的情境在教學中，概念轉(zhuǎn)變是在一定的社會情境中發(fā)生的。課堂教學中的任務結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)、評價結(jié)構(gòu)、課堂管理、教師的示范、教師的支架作用都可能會影響概念轉(zhuǎn)變。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日研究充分說明，科學教學不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學知識裝進學生的記憶庫中，而是要充分切入學生真實的經(jīng)驗世界，促進知識的“生長”，促進深層理解的生成。為概念轉(zhuǎn)變而進行的教學將更需要學習者的高水平思維，更需要有開放、互動的教學環(huán)境，這對科學教育的改革具有重要意義。

第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日第四節(jié)知識整合與學習遷移一、遷移的涵義與作用遷移（transfer）：一種學習對另一種學習的影響。將知識、技能、情感等從一個問題或情境遷移到新的問題或情境中。遷移無所不在正遷移和負遷移第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日學習遷移理論官能心理學的形式訓練說聯(lián)結(jié)主義的相同要素說機能主義的經(jīng)驗泛化說格式塔的關(guān)系轉(zhuǎn)換說認知派的認知結(jié)構(gòu)說第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日第四節(jié)知識整合與學習遷移二、影響學習遷移的因素1、學習對象之間的共同要素2、已有經(jīng)驗的概括水平3、學習態(tài)度和定勢4、個體的智力水平第二十八頁，共三十頁，2022年，8月28日第四節(jié)知識整合與學習遷移三、為遷移而教1、從教材入手，……2、從內(nèi)容入手，