小學(xué)教育心理學(xué)第八章知識的建構(gòu)

小學(xué)教育心理學(xué)第八章知識的建構(gòu)第一頁，共三十頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識概述什么是知識？哲學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)對知識的解釋知識是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動反映。第二頁，共三十頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識概述知識的分類：1、陳述性知識與程序性知識2、具體知識、方式方法知識和普遍原理知識3、具體知識與抽象知識第三頁，共三十頁，2022年，8月28日第一節(jié)知識概述知識建構(gòu)的基本機(jī)制：同化順應(yīng)第四頁，共三十頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識的理解一、知識理解的類型與過程（一）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)1、符號學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。第五頁，共三十頁，2022年，8月28日2、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握某一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。概念學(xué)習(xí)以符號學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兩者的區(qū)別是：概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住符號，而在于掌握符號所代表的同類事物的本質(zhì)屬性。第二節(jié)知識的理解第六頁，共三十頁，2022年，8月28日概念學(xué)習(xí)的兩種形式：概念形成概念同化3、命題學(xué)習(xí)第二節(jié)知識的理解第七頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)1、下位學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)第二節(jié)知識的理解第八頁，共三十頁，2022年，8月28日第二節(jié)知識的理解二、影響知識理解的因素（一）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式（二）原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景（三）主動理解的意識與方法第九頁，共三十頁，2022年，8月28日第三節(jié)錯誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯誤概念的性質(zhì)

錯誤概念不是由于理解偏差或遺忘造成的錯誤，它們常常與學(xué)習(xí)者的日常直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，根植于一個與科學(xué)理論不相容的概念體系。

第十頁，共三十頁，2022年，8月28日兒童并不是帶著空頭腦進(jìn)入教室的，在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了大量的經(jīng)驗(yàn)，其中有些是與科學(xué)的理解基本一致的，但有些理解卻是與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的，這就是錯誤概念。第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是，作為教育內(nèi)容的科學(xué)知識（比如物理知識）越來越遠(yuǎn)離人們的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有時“科學(xué)的解釋沒有日常的解釋有說明力”。目前關(guān)于兒童錯誤概念的研究主要集中在物理學(xué)領(lǐng)域。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日比如，許多兒童都認(rèn)為，運(yùn)動的物體都有一個內(nèi)在的力，這個力會隨著時間的推移慢慢地消失，這就是物體在運(yùn)動中會逐漸減慢速度，最終停下來的原因。研究者們指出，兒童擁有非常多的錯誤概念。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日Panofsky(等人（1990）研究的焦點(diǎn)集中在五年級兒童如何將來自日常生活的概念整合到科學(xué)概念系統(tǒng)之中。研究中涉及的日常概念是兒童關(guān)于如何對熟悉的動物和植物分類、分組的觀點(diǎn)；涉及的科學(xué)概念是分類學(xué)意義上的分類。在教師花六周的時間對兒童進(jìn)行了動植物分類學(xué)方面的教學(xué)后，研究人員對兒童關(guān)于這方面的科學(xué)概念進(jìn)行了測查。結(jié)果表明，盡管接受了六個星期的教學(xué)，但大多數(shù)的兒童仍然根據(jù)動植物的知覺相似性或其他在日常生活中獲得的動植物的相關(guān)特征進(jìn)行分類，而不是依據(jù)動植物分類學(xué)的科學(xué)概念。對這些兒童而言，概念仍然深深地植根于他們的日常生活情境。研究結(jié)果還表明，盡管這些五年級兒童并未采用動植物分類學(xué)，但他們在日常概念和科學(xué)概念之間痛苦地掙扎，研究者還指出，兒童系統(tǒng)的、具有層級系統(tǒng)的科學(xué)概念的出現(xiàn)常常是“緩慢的、艱苦的、隱藏的”。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日錯誤概念不僅在兒童中出現(xiàn)，甚至在大學(xué)生身上也會出現(xiàn)，它們出現(xiàn)的頻率在各年齡階段變化不大。以往的教學(xué)只是關(guān)注于新知識的傳授，但正確概念的傳授并不能自動地校正學(xué)生原有的錯誤概念，在教學(xué)之后，兒童往往仍然信奉原來的觀點(diǎn)，所以，必須尋找促進(jìn)錯誤概念發(fā)生轉(zhuǎn)變的途徑，而這成為概念轉(zhuǎn)變研究的現(xiàn)實(shí)原因。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日二、概念轉(zhuǎn)變及其過程

（一）什么是概念轉(zhuǎn)變錯誤概念的轉(zhuǎn)變是新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造。

第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日(二）認(rèn)知沖突的引發(fā)所謂認(rèn)知沖突，就是指人在原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對立性矛盾時，感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日認(rèn)知沖突主要包括：

（1）直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突（2）現(xiàn)實(shí)概念的沖突與潛在概念的沖突（3）針鋒相對的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日(三）認(rèn)知沖突的處理

1．間接經(jīng)驗(yàn)過程中認(rèn)知沖突的處理形式：（1）徑直地或經(jīng)過認(rèn)真分析之后拒絕新概念（2）通過三種可能的方式納入新概念：機(jī)械記憶、概念更換、概念獲取.2．直接經(jīng)驗(yàn)過程中認(rèn)知沖突的處理形式

第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素

（一）先前知識經(jīng)驗(yàn)背景（二）學(xué)生的動機(jī)與態(tài)度（三）學(xué)生的形式推理能力（四）課堂情境（五）新概念的特征第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略

（一）類比推理策略介紹目標(biāo)概念回憶類比概念找出目標(biāo)概念與類比概念之間的相似特質(zhì)標(biāo)出相似的特質(zhì)第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）認(rèn)知沖突策略

1．揭露學(xué)生的先前概念2．討論并評價先前概念3．創(chuàng)造概念沖突第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日引出這些錯誤概念，向兒童提供演示、實(shí)驗(yàn)等呈現(xiàn)的新信息（科學(xué)概念），以引起兒童的認(rèn)知沖突，使兒童認(rèn)識到原有概念與新信息之間的不一致，從而接受一個更具有邏輯性、概括性的概念以獲得發(fā)展。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）為概念轉(zhuǎn)變而教的情境在教學(xué)中，概念轉(zhuǎn)變是在一定的社會情境中發(fā)生的。課堂教學(xué)中的任務(wù)結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)、評價結(jié)構(gòu)、課堂管理、教師的示范、教師的支架作用都可能會影響概念轉(zhuǎn)變。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日研究充分說明，科學(xué)教學(xué)不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)知識裝進(jìn)學(xué)生的記憶庫中，而是要充分切入學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)知識的“生長”，促進(jìn)深層理解的生成。為概念轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)將更需要學(xué)習(xí)者的高水平思維，更需要有開放、互動的教學(xué)環(huán)境，這對科學(xué)教育的改革具有重要意義。

第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日第四節(jié)知識整合與學(xué)習(xí)遷移一、遷移的涵義與作用遷移（transfer）：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。將知識、技能、情感等從一個問題或情境遷移到新的問題或情境中。遷移無所不在正遷移和負(fù)遷移第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)遷移理論官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說聯(lián)結(jié)主義的相同要素說機(jī)能主義的經(jīng)驗(yàn)泛化說格式塔的關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日第四節(jié)知識整合與學(xué)習(xí)遷移二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素1、學(xué)習(xí)對象之間的共同要素2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、學(xué)習(xí)態(tài)度和定勢4、個體的智力水平第二十八頁，共三十頁，2022年，8月28日第四節(jié)知識整合與學(xué)習(xí)遷移三、為遷移而教1、從教材入手，……2、從內(nèi)容入手，