第六章 教育途徑

第六章教育途徑第一節(jié)教育途徑概述一、教育途徑的界定教育途徑是指教育者施加教育影響于受教育者所經(jīng)渠道的總稱。學校教育途徑主要有：教學活動、課外活動、社會實踐、家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡教育二、教育途徑的意義教育途徑是構(gòu)成教育活動的基本要素教育途徑是實現(xiàn)教育目的的根本保證教育途徑是影響教育質(zhì)量的重要因素第二節(jié)教育的主要途徑一、教學的內(nèi)涵廣義：是指不分時間、地點、場合的傳授經(jīng)驗的活動。狹義：是指在學校由教師的教和學生的學所組成的共同的雙邊活動。教學≠智育二、教學的任務引導學生掌握文化科學基礎知識和基本技能發(fā)展學生的智力和體力培養(yǎng)學生正確的道德觀、審美觀與勞動觀三、教學過程（一）、教學的階段孔子：學—思—習—行《中庸》：學—問—思—辨—行朱熹：學—問—思—辨—習—行赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法杜威的“思維教學五步法”：暗示—問題—假設—推理—驗證凱洛夫：感知—理解—鞏固—運用教學過程八階段啟動階段定向階段感知階段理解階段鞏固階段運用階段檢查階段評價階段教學過程中應注意的問題教學過程各個階段的活動都是雙向的，既有教師的活動，也有學生的活動，兩者缺一不可小階段反映了教學過程進展的一定順序，但這不是絕對的，有時它們之間也相互穿插教師可根據(jù)學生發(fā)展狀況、教學目標、教學內(nèi)容、教師自身的水平和教學條件對以上階段做適當?shù)淖兪剑ǘ┙虒W的本質(zhì)教學過程本質(zhì)上是一種特殊的認識過程教學過程是一種認識過程教學認識過程具有特殊性教學認識主體具有特殊性教學認識客體具有特殊性教學認識目的具有特殊性教學認識的方式具有特殊性教學認識是有條件的，是在教師指導下的認識學生的認識方式采用學習性實踐教學認識有特殊的檢驗方式四、教學工作的基本環(huán)節(jié)備課上課布置和批改作業(yè)課外輔導學業(yè)成績的考核與評定備課備課是上課前的準備工作，備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的重要保證備學生了解學生的知識基礎、學習能力、學習態(tài)度和方法以及思想面貌、個性特點、身體狀況等等備教材研究課程標準研究教科書：：“懂”、“透”、“化”備方法以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法；以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法；以實際訓練為主的方法：練習法、實驗法等；以學生實際探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法、研究法等。備計劃學期或?qū)W年教學進度計劃、單元或課題計劃、課時計劃（教案）教案的基本部分授課班級、授課時間、本課名稱、教學目的要求、課的類型、教學進程、主要教學方法、教具準備等，其中，教學進程是教案的基本部分，包括教學內(nèi)容的具體安排、教學方法的運用和教學時間的分配上課上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。上課的類型：單一課：新授課、復習課、練習課、實驗課等綜合課：指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課課的結(jié)構(gòu)：組織教學、檢查復習、學習新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)一節(jié)好課的標準教學目的明確教學內(nèi)容正確教學組織合理教學方法多樣教學效果好布置和批改課外作業(yè)形式：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)和閱讀作業(yè)要求：作業(yè)內(nèi)容必須符合課程標準和教科書的要求，有助于學生“雙基”的掌握和智能的發(fā)展作業(yè)的分量要適當，作業(yè)難易要適度，不能使學生的學習負擔過重教師要使學生明確作業(yè)的目的和要求，并給與適當?shù)闹笇W生的作業(yè)，教師要認真及時地檢查和批改，并做好講評工作課外輔導課外輔導可分為個別輔導和集體輔導教師應了解學生的學習情況，及時給與針對性的輔導，同時要避免以課外輔導代替課堂教學學業(yè)成績的考核與評定形式考查口頭提問、檢查作業(yè)、書面測驗考試口試、筆試（閉卷和開卷）、實際技能操作考試評定記分評語五、教學的組織形式（一）、課堂教學概念：是指按年齡和程把學生編成一定規(guī)模的教學班，教師根據(jù)各門學科課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容和教學時數(shù)，按照課程表對全班學生進行的同一進度的集體性教學優(yōu)點：利于擴大受教育面，提高教學工作的效率利于教師發(fā)揮主導作用各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可提高學生的學習興趣和效果，減輕疲勞易于學生互相切磋，共同提高，發(fā)揮集體教育的作用局限性較難適應學生的個別差異，難于照顧到每個學生的興趣、愛好和特長，以教師和書本為中心，容易使學生處于被動地位，使學習活動脫離實際（二）小組教學概念：是指按照學生的學習能力或?qū)W習成績，把他們分為若干個不同的小組進行教學。優(yōu)點：便于因材施教，利于學生個性的發(fā)展存在的問題很難科學地鑒別學生的能力和水平在對待分組教學上，學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求相矛盾分組后造成的副作用很大，往往使快班的學生容易產(chǎn)生驕傲情緒，而普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低（三）個別教學概念：指由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，通過自學和獨立鉆研，并輔之以教師的指導和幫助的教學。特點：強調(diào)發(fā)揮學生個人的主體作用，讓學生從自己的知識基礎、興趣愛好和學習能力出發(fā)，確定學習的范圍和進度。難點：對學生學習起點的診斷及學習方法的個性化指導第三節(jié)教育的其他途徑課外活動社會實踐家庭教育社區(qū)教育網(wǎng)絡教育課外活動內(nèi)涵是指在課堂教學以外對學生進行的有目的、有計劃、有組織的各類教育活動。意義有利于發(fā)展學生多方面的素質(zhì)有利于擴大學生知識領域，激發(fā)求知欲、主動性和創(chuàng)造性有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好和良好的個性特長有利于豐富學生的精神文化生活，促進校園文化建設有利于學生的社會化形式群眾性活動集會活動、學術活動、競賽活動、參觀、訪問、考察、夏（冬）令營小組活動學科小組、科技小組、藝術小組、體育小組個人活動學科類個人活動：如閱讀與寫作文體類個人活動：如琴棋書畫等科技類勞動類服務類休閑類社會實踐概念：是指學校為實現(xiàn)教育目的，有計劃地組織學生走出校門，走向社會，在廣泛的社會生活中對學生施加各種影響的教育活動作用有利于形成學生的主體性有利于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合有利于學生進行合理的職業(yè)定向基本要求要有明確的目的性、計劃性要堅持因地制宜、因材施教要考慮學生的興趣愛好和特長注意發(fā)揮學生集體和個人的自主性和創(chuàng)造性重視綜合效益加強領導與保障安全家庭教育內(nèi)涵：是指父母或其他年長者對兒女輩所進行的教育特點家庭教育具有先主性家庭對受教育者的控制方式具有多維性家庭群體中交往杰出的密切性家庭群體中教育與生活的統(tǒng)一性教育者對受教育者了解和影響的深刻性家庭教育的模式溺愛型放任型專制型民主型社區(qū)教育內(nèi)涵是以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互利互惠，學校服務于社區(qū)，社區(qū)依賴于學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展