小學(xué)品德與生活品德與社會(huì)策略解讀

小學(xué)品德與生活品德與社會(huì)策略解讀第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容共分兩部分一、品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)策略的構(gòu)建基礎(chǔ)(課程標(biāo)準(zhǔn))二、品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)策略解讀第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日一、品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)策略的構(gòu)建基礎(chǔ)(課程標(biāo)準(zhǔn))分三部分進(jìn)行介紹（一）《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程教育任務(wù)是什么（二）《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程特點(diǎn)是什么（三）《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是什么第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日（一）《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程教育任務(wù)是什么品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日品德與社會(huì)課程是在中高年級(jí)開設(shè)的以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日它們是兒童學(xué)習(xí)過有道德的社會(huì)生活的課程。（魯潔）第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日“社會(huì)生活”的意義

第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程特點(diǎn)是什么1．《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程具有綜合性。品德與生活、品德與社會(huì)都是一門綜合課程。綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的分科課程以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，目的在于消除各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成整體思維的意識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)信息綜合解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程類型。

第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日綜合課程的開發(fā)模式綜合課程有諸多具體的課程開發(fā)模式，如相關(guān)或交叉課程、融合或廣域課程、核心課程、活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)課程等。相關(guān)（交叉）課程是對(duì)具有一定聯(lián)系或交叉的分科課程的內(nèi)容進(jìn)行整合的一種課程開發(fā)模式；

融合（廣域）課程是將具有相近教育價(jià)值的課程整合為一門新的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的一種課程開發(fā)模式；核心課程是以常見或具有重大意義的問題為核心組織課程內(nèi)容的一種課程開發(fā)模式?；顒?dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程是以活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)并組織實(shí)施課程的一種課程開發(fā)模式，它旨在使學(xué)生在活動(dòng)中獲得與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日在國家新的九年義務(wù)教育階段的課程體系中以各種模式的綜合課程.1、以融合模式開發(fā)設(shè)置的藝術(shù)（1-9年級(jí)）、科學(xué)（7-9年級(jí)）、歷史與社會(huì)（7-9年級(jí)）、體育與健康（7-9年級(jí)）；2、以廣域模式開發(fā)設(shè)置的品德與社會(huì)（3-6年級(jí)）、科學(xué)（3-6年級(jí)）；3、以活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）模式開發(fā)設(shè)置的品德與生活（1-2年級(jí)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)（3-9年級(jí)）。第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日《品德與生活》--綜合課程品德與生活的課程目標(biāo)并非局限于一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，而是涉及到與學(xué)生生活相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展提出的要求。內(nèi)容上，品德與生活課程是在對(duì)我國小學(xué)低年級(jí)原有思想品德課程、自然（或科學(xué)）課程、社會(huì)課程和活動(dòng)課程等進(jìn)行高度整合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課程，所以它就不再是傳統(tǒng)意義上的思品課、自然課或生活課程了，它兼具了品德教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育以及生活教育等多重價(jià)值。在小學(xué)三年級(jí)之后這一課程將分化為綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德與社會(huì)、科學(xué)三門課程。相對(duì)于此三門課程來說，品德與生活課程就是一門高度綜合的課程。第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日《品德與社會(huì)》--綜合課程“品德與社會(huì)”課是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)維度開發(fā)的綜合課程，它課程目標(biāo)集品德教育和公民教育于一身。課程內(nèi)容將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育、國情、歷史和文化教育、地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)，加深對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解,并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力。這門課將德育學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)科學(xué)融為一體。第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日2．《品德與生活》、《品德與社會(huì)》具有生活性回歸生活第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日回歸生活的內(nèi)涵（1）課程以生活為本源（2）課程是為了生活的

（3）通過生活學(xué)習(xí)生活

第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日回歸生活的理論基礎(chǔ)兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)，其涵意為：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立一種非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，它是與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)。羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)，他把學(xué)習(xí)區(qū)分為有意義和無意義兩種，他所講的有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的目的、需要的相關(guān)性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的、需要有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，效率也高。無論是上述哪種有意義的學(xué)習(xí)都是要與學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)接，它既符合兒童自身的需要，能滿足這種需要的學(xué)習(xí)，又是與兒童的心理結(jié)構(gòu)、生活歷程相匹配的學(xué)習(xí)。第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日3．《品德與生活》、《品德與社會(huì)》具有開放性（1）活動(dòng)內(nèi)容的開放性。

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其內(nèi)容涵蓋了品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)教育和科學(xué)教育。內(nèi)容極為廣泛，涉及到學(xué)生生活的各個(gè)方面，直接反映了兒童的現(xiàn)實(shí)生活。因此教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是開放的。第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日（2）教學(xué)活動(dòng)形式的開放性。課程以兒童直接參與豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)蘊(yùn)涵在活動(dòng)之中，課程目標(biāo)主要通過老師指導(dǎo)下的各項(xiàng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)形式要經(jīng)常采用：討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬與角色扮演、操作性、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)游戲、參觀、講故事、講授等。這些活動(dòng)形式多樣，充滿兒童趣味，具有很大的開放性。第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日（3）教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、場所、人員的開放性。教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排比較靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)主題與學(xué)生實(shí)際可安排一課時(shí)完成，也可以持續(xù)幾課時(shí)或更長的一段時(shí)間。這樣，能給教師捕捉課題，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)留有時(shí)空。課程是面向兒童的整個(gè)生活世界的，內(nèi)含了一種校外課程的理念。因此要打破學(xué)校教室的框框，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農(nóng)村去參觀訪問，到社會(huì)上去調(diào)查了解。課程在人員安排也具有靈活性與開放性，打破了老師包教的模式，可以由學(xué)生自主探究，可以由家長支持參與，可以由社會(huì)各界的幫助，形成教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士交往互動(dòng)的熱鬧的課堂。第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。評(píng)價(jià)目的是為了激勵(lì)兒童成長與進(jìn)步，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。關(guān)注每位學(xué)生的活動(dòng)過程，重視兒童在整個(gè)活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的方法靈活。它多以描述和記錄為主，真實(shí)、細(xì)致地再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展的過程，如：評(píng)語、訪談、成長資料袋、兒童作品分析、情景測驗(yàn)、觀察等。評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的角度、尺度也變得多樣而靈活。在評(píng)價(jià)主體方面，讓家長、同學(xué)、教師等共同參與，使評(píng)價(jià)更互動(dòng)、民主。在評(píng)價(jià)角度方面，可以是分析兒童言行，也可以是收集兒童作品，匯集來自教師、同學(xué)、家庭等各方面信息。在評(píng)價(jià)尺度上，多幾個(gè)尺度去衡量兒童，不追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日（三）《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是什么自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)和有主見地學(xué)習(xí)。

五個(gè)轉(zhuǎn)變：由重教師傳授向重學(xué)生自主探究轉(zhuǎn)變；由重課內(nèi)向重課外轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由重書本知識(shí)向重社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變；由重信息單向交流向重多向交流轉(zhuǎn)變。第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為單位，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)通過師生合作、生生合作而達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵①學(xué)習(xí)的社會(huì)性，它將班級(jí)與小組作為一個(gè)社會(huì)組織來看待；②將教師與學(xué)生作為社會(huì)中的角色看待；③將教學(xué)內(nèi)容作為“法定文化”，將教師個(gè)人和學(xué)生群體作為“亞文化”；④將有目的、有計(jì)劃的人際交往作為社會(huì)活動(dòng)。

第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)要注意以下問題（1）科學(xué)組建合作小組。（2）以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。（3）教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日探究學(xué)習(xí)要點(diǎn)（1）把學(xué)生推到“探究第一線”。

（2）讓學(xué)生在探究中找到自我。（3）給學(xué)生真正的探究空間和時(shí)間。第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日幾個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)容上：開放、回歸生活，強(qiáng)調(diào)真實(shí)獲得方式上：體驗(yàn)、探究、活動(dòng)、對(duì)話第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日二、品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)策略內(nèi)容解讀

兩個(gè)策略生活體驗(yàn)式課堂教學(xué)策略問題探究式課堂教學(xué)策略第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日生活體驗(yàn)式課堂教學(xué)策略

[本教學(xué)策略適用于小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材中有關(guān)生活體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。]第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日1．課前體驗(yàn)，初步感悟?qū)W習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)所關(guān)注的問題獲得直觀印象和比較深入的了解，初步感悟道德認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：課前，教師根據(jù)主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、收集資料、參觀訪問、實(shí)地觀察等一系列體驗(yàn)活動(dòng)；也可鼓勵(lì)學(xué)生把即將要學(xué)的內(nèi)容與家長進(jìn)行討論。第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日課前體驗(yàn)要注意的問題：（1）實(shí)效性。①對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解把握要科學(xué)客觀，符合學(xué)生實(shí)際。②體驗(yàn)的內(nèi)容要充滿生活性和真實(shí)性，避免脫離生活實(shí)際，使學(xué)生能夠真正入情入境。③體驗(yàn)的目標(biāo)要明確具體，讓學(xué)生有目的地去體驗(yàn)。同時(shí)教師要根據(jù)主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。（2）過程性。（3）方式多樣性。第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日教師在課前的調(diào)研：一是對(duì)主題內(nèi)容的深入調(diào)研。是什么，為什么，怎么做，都需要教師進(jìn)行深入調(diào)研，切忌教師不進(jìn)行調(diào)研，而憑想像去想當(dāng)然而定。二是學(xué)生情況的調(diào)研。由于學(xué)生個(gè)體種種情況的不同，必然造成體驗(yàn)方式、方法及結(jié)果的不一，因而教師深入了解學(xué)生也是課前重要的調(diào)研內(nèi)容。第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日2．課中體驗(yàn)，深化感悟（1）引入話題，喚醒生活。（2）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。（3）深化感悟，引導(dǎo)生活。第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日（1）引入話題，喚醒生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生迅速進(jìn)入情感狀態(tài)，形成認(rèn)知，產(chǎn)生情感。操作要領(lǐng)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行著的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日（2）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過活動(dòng)，讓學(xué)生初步形成正確的道德認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：教師利用學(xué)生課前活動(dòng)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動(dòng)，通過游戲、表演、討論、交流等形式，體驗(yàn)生活，感悟道德。第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日本步把握的要點(diǎn)：①活動(dòng)性。②自主性。③開放性。④目標(biāo)性。第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日（3）深化感悟，引導(dǎo)生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用道德認(rèn)知討論辨析道德行為，強(qiáng)化道德體驗(yàn)，深化道德情感。操作要領(lǐng)：教師在學(xué)生初步形成正確的道德觀的基礎(chǔ)上，充分利用多種教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過討論、辨析、反思、評(píng)價(jià)等方式來豐富獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日注意以下幾個(gè)問題：①個(gè)體性。②激勵(lì)性。③引導(dǎo)性。第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、課后踐行，內(nèi)化感悟?qū)W習(xí)目標(biāo)：通過課后實(shí)踐不斷深化學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。操作要領(lǐng)：課后加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，把活動(dòng)延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)，去深入體驗(yàn)，重構(gòu)新的生活，實(shí)現(xiàn)由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日課后踐行的方式有：（1）在日常生活中踐行。（2）利用班隊(duì)等活動(dòng)課踐行。（3）開展多個(gè)主題活動(dòng)踐行。第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日問題探究式課堂教學(xué)策略

[本教學(xué)策略適用于小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材中有關(guān)問題探究的教學(xué)內(nèi)容。]第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日1．課前初探學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集、整理相關(guān)資料，對(duì)主題進(jìn)行初步探究，并提出困惑。操作要領(lǐng)：在課前，學(xué)生圍繞主題自主提出問題，教師協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂探究方案，并適當(dāng)指導(dǎo)探究方法。學(xué)生根據(jù)方案或自主或協(xié)作實(shí)施探究活動(dòng)，獲取一定的信息，為上課做好充分準(zhǔn)備。第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日要注重兩個(gè)強(qiáng)調(diào)：首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。做到：探究的問題要具體。探究的材料要充足。探究的環(huán)境要開放。其次要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師在課前除了協(xié)助學(xué)生確定探究目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂探究方案，更重要的是適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些自主探究方法。自已讀書學(xué)習(xí)的方法。收集處理信息的方法。自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日2．課中深究（1）匯報(bào)展示，合作探究（2）感悟深化，提升認(rèn)識(shí)（3）生成問題，拓展延伸第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日（1）匯報(bào)展示，合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過展示“課前初探”的收獲和困惑，以及對(duì)困惑的探究，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課前的困惑、問題進(jìn)行探究。第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日本步分為兩個(gè)層次：一是匯報(bào)展示，豐富認(rèn)識(shí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的形式，讓學(xué)生匯報(bào)展示課前初探的收獲和困惑。在匯報(bào)展示中，一方面讓學(xué)生分享了各自的成果，另一方面也讓學(xué)生碰撞了思維，開闊了視野，豐富了認(rèn)識(shí)。二是合作探究，達(dá)成共識(shí)。針對(duì)學(xué)生課前探究中的困惑，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在合作探究中，讓學(xué)生各抒已見，互相補(bǔ)充、互相借鑒，在合作去偽存真，達(dá)成共識(shí)。第四十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日在本步教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：A匯報(bào)要充分。B合作要靈活。C氣氛要和諧。

a要尊重和信任學(xué)生。

b要理解和關(guān)心學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。第四十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日（2）感悟深化，提升認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過反思與評(píng)價(jià)，深化和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生合作探究的情況，引導(dǎo)學(xué)生簡要進(jìn)行歸納、概括探究要點(diǎn)，在反思、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，深化和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第四十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日本步分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次：總結(jié)深化。在學(xué)生充分匯報(bào)展示、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)層次：深究提升。教師再次創(chuàng)設(shè)探究情境（如補(bǔ)充資料），引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，運(yùn)用形成的觀點(diǎn)解決類似或相關(guān)的問題，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第四十