課前學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的調(diào)查與探究報告

課前學(xué)生數(shù)學(xué)礎(chǔ)知識調(diào)查與探究報告教師：萬【摘要】期以來，在統(tǒng)教育影響下雖然新課程面實施學(xué)生接受學(xué)的渠道越來廣信息量越來豐富，但廣大教仍習(xí)慣于從材出發(fā)進行教設(shè)計，并且在傳統(tǒng)的課前課中、課后個環(huán)節(jié)中，課環(huán)節(jié)最為薄?；谶@樣的識我認(rèn)為應(yīng)該尊學(xué)生的學(xué)習(xí)點正確把握，深入了解生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，把握住生急需解決問題，篩選解學(xué)生原有知識狀況，給生創(chuàng)造一個動活波、主動富有個性的動過程。美國育心理學(xué)家蘇貝爾曾說：影響學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)已經(jīng)知道了么，我們應(yīng)當(dāng)據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況去進教學(xué)。”，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào):學(xué)教學(xué)活動必建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和有的知識經(jīng)基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)在的學(xué)生接受學(xué)習(xí)的渠道是越越廣，信息是越來越豐富在他們學(xué)習(xí)知識前，都已有相當(dāng)豐富生活經(jīng)驗和實能力。但長以來我們的教習(xí)慣于從教出發(fā)進行教學(xué)計，即所謂“以本為本”“以教論學(xué)。隨著教師新課程理念不斷深入理解教師對教學(xué)動的設(shè)計只關(guān)注學(xué)科身的系統(tǒng)性、輯性，思考樣把教材內(nèi)容學(xué)生能夠接的方式傳授給生，逐步過度到更

多的關(guān)注生。關(guān)注學(xué)的知識、經(jīng)驗興趣、自主習(xí)方式、解決題的策略及生在學(xué)習(xí)活動的情感。教的資源化意識增強，學(xué)生習(xí)的主體性在強，但是對學(xué)生的關(guān)注還夠，學(xué)生資源還沒有成為新課程實施的有機組成部分。教學(xué)活動的計仍然更多從教師如何教角度來考慮。在日常的學(xué)中很多教經(jīng)常遇到這樣問題，雖然仔細(xì)了解教的前后銜接，但由沒有關(guān)注學(xué)已有的認(rèn)知水平而忽略了學(xué)生的實際能力將教學(xué)起點設(shè)置過高或過低。因而造成課上不是老教得滿頭大汗說得口干舌，學(xué)生還是一霧水不知所就是課上得很順從頭到“一條龍”式學(xué)，而沒有教學(xué)探究的深?；谝陨献R，我們認(rèn)尊重學(xué)生的學(xué)起點，正確握學(xué)生的究起點，需我們教師走在面，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課前礎(chǔ)調(diào)查作業(yè)設(shè)計”的研究深入了解學(xué)的知識起點，握住學(xué)生急解決的問題，過對學(xué)生的研，整理篩選了解學(xué)原有的知識狀，據(jù)此設(shè)計教學(xué)案，給學(xué)生創(chuàng)一個生動活主動的和富有性的學(xué)習(xí)活過程，有效組織教學(xué)，正做到“以學(xué)教”。二、關(guān)詞

課前基礎(chǔ)]所謂課前礎(chǔ)即學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，具體表現(xiàn)有兩種：學(xué)習(xí)的現(xiàn)實點和學(xué)習(xí)的邏輯起點。所謂現(xiàn)實起點是指學(xué)生在許多學(xué)習(xí)源的共同作用下，已具有的知識基礎(chǔ)，而邏輯起點是指生按照教材學(xué)習(xí)的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。一、問題提出在日常生活中經(jīng)常遇這樣的問題然仔細(xì)了解教材的前后銜接但由于有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識水平而忽略了學(xué)生的實際能力教學(xué)起點設(shè)置過高或過低因而造成了課上不是老師教的頭大汗說口干舌燥學(xué)生還是一頭霧水不知所措。就科上得順利，從頭到尾“一條龍式教學(xué)”，而沒有了教學(xué)究的深度。近年來,問題提出的研究是一個比較活躍的研領(lǐng)域題提出之所以受到教育各分支學(xué)科的關(guān)注是因為認(rèn)識到,作一種學(xué)習(xí)能力,問題提出不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,而是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)問提出的研究主要集中在:數(shù)學(xué)問題提出與數(shù)學(xué)問題解決之關(guān)系的研究學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力培養(yǎng)的研究以及教師學(xué)問題提出教學(xué)的研究等方面而對教師數(shù)學(xué)問題提出教的研究正是本論文研究的焦點往對數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)研究多局限在某種特定的數(shù)學(xué)情境下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問提出,缺在日常數(shù)學(xué)課堂上,對常3

規(guī)教學(xué)過程進行數(shù)學(xué)題提出教學(xué)的探討并且選取的研究對象多為中學(xué)教師中學(xué)生,而對小學(xué)教師和小學(xué)生關(guān)注較少。為此本文采定量和定性相結(jié)合的研究方法研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)題提出教學(xué)。為了更好地研究“小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué),本文通過教師和學(xué)生兩個方面來反映所要研究的問題本究擬編制“小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的調(diào)查問卷“小數(shù)學(xué)教師問題提出教學(xué)情況的調(diào)查問卷,旨在揭示出當(dāng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的基本情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)問提出教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題外通過發(fā)放測試卷出當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的發(fā)展水平。在正式研究,選取具有代表性小學(xué)的一年級教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查對學(xué)生進行測試并通過對部分教師的訪談和課堂觀察,進一步了解學(xué)生和教師的觀點后根據(jù)研究結(jié)論的分析提培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的教學(xué)對策。本研究的要結(jié)論如下:()小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的研究結(jié)果表明:總體上來說三所小學(xué)的一年級學(xué)生雖大都認(rèn)識到數(shù)學(xué)問提出的重要性但數(shù)問題提出的意識、興趣、意愿還比低數(shù)學(xué)題提出的實際情況一般。對提出數(shù)學(xué)問題的數(shù)課喜歡與不喜歡的人數(shù)幾乎各占一半而提出數(shù)學(xué)問題對教師態(tài)度的評價一致。小學(xué)一年級男生與女生在數(shù)學(xué)問提出的意愿方面不存在顯著性差;小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)題提出意識的均數(shù)顯著性高于小學(xué)學(xué)

生。小學(xué)生數(shù)學(xué)問題出能力的發(fā)展水平總體較低。)小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題提教學(xué)的研究結(jié)果表明小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師基本理解了學(xué)問題提出教學(xué)但對學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題并沒有深刻的識。在教學(xué)意識方面并不十分明確但對開展教學(xué)比較感趣且教學(xué)態(tài)度比較明確認(rèn)為數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)可以達(dá)到養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的目的并能達(dá)到一定的教學(xué)預(yù)。在行為方面數(shù)學(xué)問題教學(xué)實踐較少表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計學(xué)策略等方面,在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)問題,并用不同的教學(xué)方法同時借助一定的教學(xué)手段,但在其他兩個環(huán)節(jié)卻比較少,教學(xué)評價適當(dāng)學(xué)與小學(xué)一級數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)情況不存在顯著性差異。此,教師的學(xué)策略與學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出具有一定的相關(guān)性根本研究的結(jié)果,本人希望在未來的研究中繼續(xù)通過實的課堂觀察進一步深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)平常的課堂教學(xué)中加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的培養(yǎng)訓(xùn)練二、核心念1、學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，就教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點具體表現(xiàn)有兩種。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起和學(xué)習(xí)的邏輯起點，所謂現(xiàn)實起點是按學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共作用下，已具有的知識基礎(chǔ)，而邏輯起點是指學(xué)生按照教學(xué)習(xí)的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。5

2、前調(diào)查是指教師在課前通過各種方式、徑對學(xué)生的已有知識水平、生活平、數(shù)學(xué)能力、心理水平等進入深入全面的了解。只有深地了解學(xué)生的真是起點與內(nèi)心需求，才能做到因材施教、需施教，才能使預(yù)設(shè)更科學(xué)，更有針對性，課前調(diào)查是師之間最初的對話，是師生達(dá)到心靈溝通的基本途徑。3、前調(diào)查的應(yīng)用研究：通過對數(shù)學(xué)知識的前調(diào)查準(zhǔn)確的把握每個學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，了解優(yōu)勢和不足。進而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，擇合適學(xué)情的教學(xué)策略，更好的關(guān)注薄弱學(xué)生，助力優(yōu)秀生，有得有失地展開教學(xué)工作。三、所需決問題的分1、解小學(xué)低年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，以所需達(dá)到的要求。2、索小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課前調(diào)查方法和手段，設(shè)計行之有效的課前調(diào)查形式。3、析課前調(diào)查結(jié)果，找準(zhǔn)學(xué)生的真是起點并進行有效利用的策略研究。四、研究容和方法（一）課前研究內(nèi)容1、對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容以及所達(dá)到的要求

的研究2、對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課前調(diào)查方法和手段以及前調(diào)查形式研究。3、小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)課前調(diào)查有著利用的策略究。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查各種文獻(xiàn)。廣泛收有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的計與應(yīng)用》相關(guān)信息，了解國內(nèi)外對這一問題研究的新動、新成果、新理論。摘錄對課前研究有指導(dǎo)作用的理論知，供學(xué)習(xí)和借鑒。2、教育調(diào)查法：以低年級的學(xué)生作為研究對。在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，運用用隨機訪談，抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查等科學(xué)方法，對小學(xué)數(shù)基礎(chǔ)進行課前調(diào)查并對課前調(diào)查結(jié)果分析，找準(zhǔn)學(xué)生的真起點。3、行動研究法:用問卷調(diào)查，談話交流，預(yù)習(xí)分。課堂交流，教師反思等方。充分了解學(xué)生的真是起點與內(nèi)心需求進而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計選擇合適學(xué)情的教學(xué)策略，把自己從課題研究中獲得教學(xué)略，應(yīng)用到實際教學(xué)中，并在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)反修正。再實際逐步累積經(jīng)驗，提出切實可行的提高課堂教效率的策略。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時根據(jù)研資料和實驗觀察，對積極累計的驗進行分析、概括和提升提示存在問題，明確今后的研究向。7

對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識問卷調(diào)查1你是否對數(shù)學(xué)這門科感興趣？A非常B般C不感興趣2你對教材中的概念否理解？A理解B解一部分C不理解3對于某些題，老師否會一題多解？A會B會C不知道4是否經(jīng)常有聽課聽懂但做題時不會做的情形？A有B一部分C無5對你來說，在每次試時對相關(guān)的基礎(chǔ)知識掌握重不重要？A重要B般C不是很重要6你覺得老師布置的學(xué)作業(yè)是否簡單？A非常容易B部分題很難C比較難7你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識怎么樣學(xué)習(xí)的？（多選）A自學(xué)B老師輔導(dǎo)C與同學(xué)討論D其他8你認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識？A是B是C不確定9你認(rèn)為在數(shù)學(xué)過程，師生互動的比例是多少？

A小于30%B30%60%C大于60%10你認(rèn)為課堂的活度是否提高你的數(shù)學(xué)興趣？A能B不C都一樣11數(shù)學(xué)課開始時的幾分鐘老是以什么方式讓同學(xué)們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的？A講故事B習(xí)上節(jié)課的知識點C沒有12們在數(shù)學(xué)課上老讓同學(xué)們自由探討的時間多嗎？A很多B少C幾乎沒有問卷調(diào)查分析：（）調(diào)查目的：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異鼓勵學(xué)生選擇適合自己的習(xí)方式。”我們所處的時代是人類新知識、新技術(shù)迅猛發(fā)的時代。要加快我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的速度，就得不吸收新知識，掌握新技術(shù)，這就要求我們培養(yǎng)出來的建設(shè)具有獨立學(xué)習(xí)的能力。（）調(diào)查對象：小學(xué)一年級9

（）調(diào)查方法：隨機抽取，通過問卷查（）調(diào)查內(nèi)容從第二冊數(shù)學(xué)教材中確定一節(jié)起始新授課，讓學(xué)生先自學(xué)分鐘，然后在看書的情況下完成問卷。（）調(diào)查的結(jié)果與析從調(diào)查統(tǒng)計表中可以出大部分學(xué)生不具備自學(xué)能力，這類學(xué)生占總數(shù)的80％－90％。具體表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：過分鐘的自學(xué)，然后在不看書的情況下沒有一個生能寫完整剛才自學(xué)內(nèi)容的題目，可見學(xué)生首先沒有明確習(xí)目標(biāo)，不知道自己剛才學(xué)的是什么內(nèi)容，怎么能系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)呢：②從仿做題的完成情來看也不容樂觀：％的學(xué)生不能完全正確地做出仿題，總要出一些這樣那樣的錯誤，出錯的類型也較多，有兩題只做對了一題，有的結(jié)果正確可想法錯誤，有的想法確卻把結(jié)果寫錯。③從變式題的完成情可以看出84的學(xué)生不能靈活掌握所學(xué)的知識，能做到舉一反三，融會貫通，題目稍有變化就不會做了。生邏輯思維的應(yīng)變能力較差。④學(xué)生的概括、比較歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級態(tài)。

以上分析說明有15％20的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，但這種自學(xué)能正處于最初級最簡單的形式，尚處于未被開發(fā)階段。(二)從本次測題可以看出三年級的學(xué)生已具有初步的自學(xué)能力，它包括兩方面第一，五年級的學(xué)生自學(xué)能力，在教師事先不做任何說明的前提下，在十分鐘自己看教材的時間里，的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點，較為正確地理解知識，模仿題和變式題的正確率都較高。第二，一年級學(xué)生的學(xué)能力只是處在初級層次上。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)很不確41.5的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們甚至不有意識地記憶課題，以致于有的學(xué)生把“約數(shù)和倍數(shù)”寫“倍數(shù)和約數(shù)”；有的學(xué)生把“約數(shù)和倍數(shù)的定義”寫成倍數(shù)和約數(shù)的定義”。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的含混不，似是而非，不求準(zhǔn)確的心理狀態(tài)；而僅有3％的學(xué)生把個課題都記住了，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有整體與局部關(guān)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒有建立系統(tǒng)知識的意義有15％的學(xué)生不住學(xué)習(xí)重點不會區(qū)分知識的重點與非重點，以及問題主次。其次，沒有良好的學(xué)方法98％學(xué)生都沒有認(rèn)識到整除是約數(shù)和倍數(shù)的提的學(xué)生沒有看到約數(shù)和11

倍數(shù)是相互依存的。說明學(xué)生在自學(xué)時不會也沒有想到去尋找新舊知識的聯(lián)系他們還不具備很好的分析、綜合、歸納、類比推理的能力以上分析說明五年級學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，但這種自能力只是初級的。鑒于以上分析，今后數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過自主式學(xué)習(xí)法著重培養(yǎng)學(xué)生的自能力確不同目標(biāo)出分層要求。(一)嘗試學(xué)習(xí)階段本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)體體現(xiàn)為：以富有邏輯性、啟發(fā)性的自學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)帶著問題逐步嘗試學(xué)習(xí)。在此階段教師要設(shè)問題、編提綱抓輔導(dǎo)、促自學(xué)。要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，自學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。(二)自主學(xué)習(xí)階段本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)體體現(xiàn)為：教師運用電教媒體、模型、實驗、語言等段，創(chuàng)設(shè)直觀形象背景與習(xí)題情境，激趣引思。此階段教要創(chuàng)情境，教學(xué)法，促自主，學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方法順提綱目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)思路自學(xué)自查，采取分類要求，分組導(dǎo)，分層訓(xùn)練，分級評估，優(yōu)質(zhì)達(dá)標(biāo)的方法，盡力從多方為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，使每個學(xué)生都能常得到學(xué)會的樂趣與滿足?？傊?，教師要培養(yǎng)學(xué)的自學(xué)能力，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會樣學(xué)習(xí)，逐步能自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，

自己制定學(xué)習(xí)計劃，己選擇適合個人情況的學(xué)習(xí)方法，自己評估學(xué)習(xí)效果，自提出補救方案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在民主輕松、愉悅、自信、協(xié)作的氣氛中學(xué)到知識與技能。教師問卷調(diào)查：《小學(xué)數(shù)課前基礎(chǔ)調(diào)的研究》教師調(diào)查卷親愛的老師：您好！感謝您從百忙抽出時間填寫問卷。本問卷旨在了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尋求這一群體專業(yè)發(fā)展的科學(xué)之路。本問卷取匿名方式作答，僅用作研究，不會給您造成任何不良影，請放心如實地填寫。非常誠摯的感謝您的支持與幫助！1、您的性別（B）A、男B、2、您的最高學(xué)歷是B）A碩士以上B、科C、?？艱、?？埔韵?、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程能體現(xiàn)一定的自我個性（A）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合13

4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)開展有效的活動或小游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興(B)A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合5、對自己的工作任都會盡職盡責(zé)地去完成（B）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合6、就您現(xiàn)在所教的學(xué)這門學(xué)科，您是（A）A、十分喜歡B、較喜歡C、一般喜歡D、較不喜歡E、完全不歡7、自入職以來，您何提高自己的教學(xué)能力或技能（C

）A、自身摸索反思B、參加教研活動C、摩學(xué)習(xí)其他教師的先進驗D、參加繼續(xù)教育培E、其他8、您選擇教師這一業(yè)的原因是（C）A、父親或母親是教、某位教師影響C、自己的職業(yè)理想D、就業(yè)需要E、他9、就您目前工資收情況，您感到（D）A、非常滿意B、較滿意C、一般滿意D、較不滿意E、非常不意10、教法不靈活，難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的情況，您

（）A、從未遇到B、少遇到C、一般遇到D、較多遇到E、經(jīng)常遇11、在教學(xué)中注重數(shù)學(xué)科和其他學(xué)科之間的融會貫通（）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合12、對數(shù)學(xué)教學(xué)法有入的研究并能靈活運用于教學(xué)實踐（）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合13、您覺得自己在數(shù)教學(xué)中亟需更新和完善的方面有（）A對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)掌握、教觀和方式C、評價觀念和方法D、教學(xué)基本功E其他14、您認(rèn)為自己在數(shù)教學(xué)工作中最欠缺的哪方面的知識（）A普文知B專業(yè)學(xué)科識C、一般教學(xué)法知識D、學(xué)科教學(xué)法知識、個人實踐知識15、您認(rèn)為促進教師業(yè)發(fā)展對教師個人來說E)15

A、不重要B、較不重要C、般重要D、比較重要E、非常重16、您認(rèn)為一名合格新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師最重要的能力是（）A、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能B、數(shù)學(xué)課堂組織管理能力C、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能D、數(shù)學(xué)教育科研能E、自學(xué)能力17、您對自己的數(shù)學(xué)學(xué)基本功（如三筆一話）是否滿意（）A、非常滿意B、較滿意C、一般滿意D、較不滿意E、非常不意18、在工作方面有一的目標(biāo)，并相信經(jīng)過努力會成為一名好教師（A）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合請您結(jié)合實際，回答列問題：19、談一下您在數(shù)學(xué)育教學(xué)工作中主要遇到哪些問題？答：遇到較多的問題就是知道如何調(diào)動學(xué)生的積極性，對于學(xué)生的基礎(chǔ)水平把握不。

20、您希望學(xué)?；蛘哂姓块T采取哪些措施來幫助您的教師專業(yè)發(fā)展？答：多組織一些規(guī)模大的聽課活動，提高我們大家的綜合素質(zhì)。感謝您的真填寫。祝身體健康，工愉快！《100以數(shù)的讀法和寫法》是人教版小學(xué)一年下冊第四單元的內(nèi)容之。本節(jié)課的教學(xué)是在直教學(xué)，讓學(xué)生動手操作，用小棒表示數(shù)，在計數(shù)器表示數(shù)的基礎(chǔ)上。再研究以數(shù)的讀法和寫法，《100內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》是一年級冊《內(nèi)數(shù)的讀寫識的延伸和擴展也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的算打下基礎(chǔ)，更能為學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀法寫法做好準(zhǔn)備。教學(xué)讀法和寫法時，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在操作中習(xí)。逐步學(xué)會自己掌握