期末復(fù)習(xí)-幼兒游戲分類

幼兒游戲的分類一、幼兒游戲分類的標(biāo)準(zhǔn)1、從認(rèn)知發(fā)展的角度（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（2）特征性游戲（3）結(jié)構(gòu)游戲（4）規(guī)則游戲2、從游戲的社會(huì)性角度（1）偶然的行為（2）袖手旁觀的行為（3）單獨(dú)的游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲二、我國(guó)游戲的分類創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲二者之間的關(guān)系三、游戲分類在幼兒園中的作用1、幼兒園各年齡段游戲的類型是不同的2、幼兒園各年齡段游戲的材料是全面的3、幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段目錄討論：你覺(jué)得幼兒游戲可以按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類？怎么分？幼兒游戲欣賞一、從認(rèn)知發(fā)展角度分游戲理論是皮亞杰認(rèn)識(shí)理論的重要組成部分，他認(rèn)為兒童在不同的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平上，便會(huì)出現(xiàn)不同水平不同類型游戲?？催@邊Click感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

即機(jī)能性游戲，練習(xí)性游戲，實(shí)踐性游戲，這類游戲主要由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)組成。例如：搖鈴、拍水、滾球、滑滑梯等。

這種游戲的動(dòng)因在于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官在運(yùn)用過(guò)程中所獲得的快感。

機(jī)能性游戲是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，一般處于從兒童出生到2歲這一階段，以后比例逐步下降，到6歲時(shí)，只占全部游戲的14%左右。象征性游戲（符號(hào)游戲）是2—7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式，占的時(shí)間也最長(zhǎng)，從2歲開(kāi)始，直到入小學(xué)，高峰期在3歲。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人為表現(xiàn)形式的象征過(guò)程，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式。角色游戲是其主要的表現(xiàn)形式。通過(guò)象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑、泥、沙、雪等）來(lái)構(gòu)建、反映現(xiàn)實(shí)生活中的物體的活動(dòng)。如搭積木、插積塑、泥工、折紙、堆雪人、玩沙、玩泥。它是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)的過(guò)渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動(dòng)。

規(guī)則游戲

規(guī)則游戲是7—11歲的兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。

由于規(guī)則本身具有不同復(fù)雜程度，動(dòng)作技能的要求不同，這種游戲從幼兒一直延續(xù)到成人。

對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)理解和遵守可以為幼兒今后的人生奠定良好的基礎(chǔ)。二、從游戲的社會(huì)性角度分類社會(huì)性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，美國(guó)心理學(xué)家帕頓（Parten,1932）根據(jù)兒童（2歲-6歲）在游戲中的社會(huì)交往水平，劃分為六類行為：1、偶然的行為（或稱無(wú)所事事）兒童無(wú)所事事，獨(dú)自發(fā)呆，或玩弄的衣服，東游西蕩，偶爾會(huì)注意看看他人，或碰到什么東西會(huì)隨手玩弄兩下。2、袖手旁觀的行為兒童在近處觀看同伴的活動(dòng)，但不主動(dòng)參與游戲。3、單獨(dú)的游戲?qū)Ｐ牡鬲?dú)自玩自己的玩具，不注意也不關(guān)心別人的存在。4、平行游戲兒童相互之間可能會(huì)玩相同的玩具，相似的游戲，也會(huì)有相互模仿的現(xiàn)象，也會(huì)有少量的交談，但他們?nèi)允窃讵?dú)自游戲，相互間沒(méi)有合作。5、聯(lián)合游戲兒童相互之間一起游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，時(shí)常會(huì)有借還玩具的行為，但兒童關(guān)注的仍是自己的興趣。例如大家一起玩雪片。6、合作游戲以集體共同的目標(biāo)為中心，有組織、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一個(gè)小公園，甲插小橋，乙插小花、丙插樹(shù)……大家組合一起就成為一個(gè)小公園。三、我國(guó)游戲分類我國(guó)幼教界在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外游戲理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中形成了幼兒園實(shí)用的游戲分類。

角色游戲

創(chuàng)造性游戲

結(jié)構(gòu)游戲

表演游戲

智力游戲

規(guī)則性游戲

體育游戲

音樂(lè)游戲這種分類方法主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)受前蘇聯(lián)游戲理論的影響，建立在長(zhǎng)期幼兒教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之上的一種習(xí)慣性模式，著眼于教育活動(dòng)中游戲的形式、內(nèi)容及其與發(fā)展功能的一致性，便于教師的識(shí)別和組織。創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的區(qū)別創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是內(nèi)隱式的，兒童在游戲中自由度較大，自由創(chuàng)造的“余地”也很大。規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是公開(kāi)式的，兒童必須嚴(yán)格按游戲規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng)，自由度較小，自由創(chuàng)造的“余地”也較小。但這并不排除創(chuàng)造性的存在，只是創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式發(fā)生變化。創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的區(qū)別前者強(qiáng)調(diào)兒童游戲的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)自發(fā)的創(chuàng)造性游戲，而后者強(qiáng)調(diào)教師在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)作用，主張?jiān)诮處熃M織指導(dǎo)下，有目的、有步驟地開(kāi)展游戲活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的密切聯(lián)系

各種游戲之間存在不同程度的重合現(xiàn)象或交叉關(guān)系，只是一種相對(duì)獨(dú)立的游戲類型，并非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系。這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，幾乎可以滲透入任何一種游戲中，構(gòu)成一種輔合性游戲。智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成份。四、游戲分類在幼兒園游戲中的運(yùn)用1、幼兒園各年齡段游戲的類型是不同的

小班及中班前期：以玩耍游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的特點(diǎn)及需要，適當(dāng)增加簡(jiǎn)單的規(guī)則游戲。

中班后期開(kāi)始：逐漸增加結(jié)構(gòu)游戲及規(guī)則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發(fā)展的需要。因此，幼兒園教師在組織游戲的時(shí)候，要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲的情況，不能盲目照搬，以偏概全。2、幼兒園各年齡段游戲的材料是全面的

幼兒游戲的主題是和他們的發(fā)展緊密聯(lián)系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，大部分主題是相同的，但所反映的內(nèi)容情節(jié)則是有年齡層次的，大致體現(xiàn)了從玩耍游戲向規(guī)則游戲過(guò)渡的規(guī)律。因此，在提供游戲材料時(shí)，應(yīng)注意給年幼的兒童提供成型玩具為主，適當(dāng)提供一點(diǎn)半成型玩具；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步增加玩具的種類和半成型玩具的數(shù)量。3、幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段

教學(xué)游戲是教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，利用游戲的形式創(chuàng)編的游戲。因此，教學(xué)游戲?qū)嶋H上只