淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)

精品文檔（可編輯）值得下載精品文檔（可編輯）值得下載淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形概念多數(shù)是通過對(duì)給出的成部分。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形概念多數(shù)是通過對(duì)給出的大量的看法。利用有趣的數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生玩中學(xué)幫圖形找好朋友（分類。這樣不僅使學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)了這養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)幾何圖形習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出子們尋找我們的學(xué)校里家里和街道上有哪些物體是學(xué)過的立體圖形，他們在生活中有什么用？例如：在“圓柱的認(rèn)中相似的物體（如鉛筆與油桶等。如：書本、長方體紙盒中的幾何圖形，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在生活中。采用直觀操作，促進(jìn)學(xué)生理解概念《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)時(shí)，幾何圖形概念如果只借助看、聽、說等方法肯定是不夠的，學(xué)生也難以理解它的本質(zhì)屬性。因此，我們應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合實(shí)例，并聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后采用直觀操作等實(shí)踐活動(dòng)的形式，以幫助學(xué)生理解概念。如：教材中的“體積”是一個(gè)很抽象的概念。首先，“空間”是看不見、摸不著的，學(xué)生不易理解；其次，“物體”如何“占空間”，學(xué)生難以想象。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須通過直觀操作，促進(jìn)學(xué)生理解概念。下面是我在教學(xué)“體積”概念的片段：第一步，播放“烏鴉喝水”課件，讓學(xué)生感受烏鴉的“數(shù)學(xué)智慧”。第二步，實(shí)驗(yàn)――讓“看不見”的空間”看得見”。先在一個(gè)玻璃杯里裝大半杯水，用紅筆標(biāo)上水位標(biāo)記，再往杯里放一塊鵝卵石，讓學(xué)生觀察到水位的變化，并思考：水為什么會(huì)上升？接著，引導(dǎo)學(xué)生交流得出：鵝卵石放到水里，要侵占水的位置，即“占空間”，于是把水“擠”上去了。第三步，觀察水位上升的幅度，并思考：為什么杯里的水上升得更與上述實(shí)驗(yàn)相似的經(jīng)歷？（里，盆里的水位會(huì)上升”，“夏天把西瓜放入裝滿水的盆里”，水會(huì)溢出……）的本質(zhì)。通過表象作用。為學(xué)生理解幾何概念提供幫助教師可借由長方體的模型讓學(xué)生直接觀察到長方體在面與表達(dá)出圓柱體的特征，自然而然地形成圓柱體圖像的概念。如“平行四邊形”的教學(xué)，老師們都明白：平行四邊形是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的基礎(chǔ)后進(jìn)行的，長方形和正方形是學(xué)習(xí)平行四邊形的上位知識(shí)。教師只有充分了解知識(shí)背景，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過長方形、正方形的復(fù)習(xí)，抽象出平行四邊形的特征，然后讓學(xué)生通過比較、觀察、動(dòng)手操作等手段探索這三種圖形之間的關(guān)聯(lián)，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把分散的圖形串聯(lián)起來，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建認(rèn)