音樂教師的行動研究

音樂教師的行動研究內容摘要：本文給中國的音樂教育工作者提供了一個“自我更新〞的新方法一行動研究。行動研究，源于30年代的美國，理論核心是提倡理論者以研究者的身份參與實地研究，在與社會科學研究者的合作中解決社會問題。它對當前的中國音樂老師的理論活動具有主要的意義一它將改善長期以來音樂教育理論與教學理論相脫節(jié)的狀態(tài)。有助于音樂教育學的理論發(fā)展。本文關鍵詞語：音樂教育；行動研究；音樂老師專業(yè)發(fā)展；藝術教育近年來，老師作為一種專業(yè)化的職業(yè)已經被人們所看重，“自我更新〞成為老師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的源泉。老師除了具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性(諸如本學科的知識構造、需要的教學技能等)之外，還必需擁有一種擴展的專業(yè)特性——通過較系統(tǒng)的自我研究，通過反思理論對教育理論進行檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。由此，行動研究誕生了。行動研究起源于30年代的美國，其概念最早是由美國心理學家勒溫(kurtlewin)提出的。他的理論核心是提倡理論者以研究者的身份參與實地研究，在與社會科學研究者的合作中解決社會問題。將行動研究應用于教育并作出明確定義的是凱米斯(kemmis，1998)，他以為行動研究是由社會情境(包含教育情境)的參與者為提升對所從事的社會或教育理論的理性認識，為加深對理論活動及其依靠的背景的理解所進行的反思研究。在教育行動研究中，老師是研究者，而且以本身作為研究焦點，兼任著“職業(yè)者〞與“研究者〞的雙重角色。當下，我們國家音樂學科的教育研究基礎較為軟弱，提倡音樂老師開展行動研究對音樂學科發(fā)展與音樂老師成長都是極其有益的。一、音樂老師行動研究的價值1．行動研究將改善長期以來音樂教育理論與教學理論相脫節(jié)的狀態(tài)，有助于音樂教育學的理論發(fā)展在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者與理論者往往是分離的，這種分離使得教育研究與教育理論各自擁有獨立的話語。兩者的界線造成很多研究理論由于“隔靴搔癢〞無法解決理論者的詳細問題；而理論者又經?？嘤跊]有理論的支持顯得“盲人摸象〞。以我們國家普通學校音樂學科研究為例，作為一門新興學科，在經歷了從音樂教學法到音樂教學論的飛躍后，如今已從音樂學與教育學基礎理論中脫離出來，成為依托于音樂教育理論基礎之上，研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。音樂教育學的研究任務是對人與音樂之間的關系問題和音樂教授與音樂學習之間的關系問題以及它們互相的內在聯(lián)絡與發(fā)展變化經過進行揭示、說明和預測。音樂教育理論研究的目的就在于指點理論，然而理論研究卻經常是落后于理論的。這是由于，通常從事音樂教育研究的人員都是專家、學者或專職研究人員，雖然他們普遍理論素養(yǎng)較高，同時又具備研究設備、技術、時間及財力等的充足保障，但究竟由于對包含課堂教學在內的普通學校教育活動缺乏深切進入的探究，以致于經常用超乎音樂教育現(xiàn)象的理想化認識來指點理論，這種書齋式研究構成的理論相對于更為復雜的音樂教育理論，無論是解釋功能、批判功能還是預測功能都顯得缺乏應有的針對性，使廣闊的音樂老師大多是借助本身的經歷體驗而不是理論來觀照自己的教學行為。音樂教育理論必需敢于直面理論，這是音樂教育研究能夠得以順利健康發(fā)展的首要前提，因而，研究方式的擴展與改變是需要的，由音樂老師直接參與的行動研究將會為音樂教育理論注入新的話語，對音樂教育理論的完善有著不可忽視的作用。2．行動研究是促成音樂老師專業(yè)發(fā)展和自我更新的根本途徑2080年代以來，受哲學解釋學、后構造主義等后現(xiàn)代主義哲學思想的影響，傳統(tǒng)的“經歷體驗型老師〞已逐步遭到“反思型老師〞的挑戰(zhàn)。兩者最大的區(qū)別就在于，反思型老師能夠以開放的姿勢看待事物，能夠不斷地對教學進行考慮，對專業(yè)構造進行更新。他們關注教學的經過，既是教學的理論者，又是教育理論的考慮者與建構者。音樂藝術自己具有“個性化〞與“形態(tài)化〞的感性特點，因而音樂學習與教授也離不開個體的獨特感受性，這種獨特的內涵是音樂學科的靈魂。音樂學科研究所涵蓋的面甚廣，無論是音樂藝術規(guī)律還是學生的音樂能力發(fā)展都存在著不確定性、差別性等特點。音樂老師在音樂教學理論中能夠針對本身教學環(huán)境中的學生全體或個案，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷地檢驗、調整、積累音樂教學經歷體驗，在反思與總結中使本身的教學更趨向于合理，這對音樂老師的成長是極其有利的。行動研究并不僅僅僅是經歷體驗總結，固然在行動研究中老師獲得的理論不同于專家的學術理論，但它是反映老師個人理論愿望的一種理論知識，在研究的經過中音樂老師必定會有目的有選擇地學習專家的學術理論，主要的是這些理論經過了理論的檢驗，以重構的方式進入老師個人的經歷體驗之中，最終構成的是一種效勞于理論的理論，可見它的應用價值是不可替代的。提倡和鼓勵行動研究能夠使音樂老師自負地邁進教育科研的殿堂，提升他們的音樂教學質量和研究水平，對促成音樂老師向“專業(yè)化〞發(fā)展成為畢生的學習者有著積極的作用。二、音樂老師行動研究的范式教育行動研究并不存在著統(tǒng)一的范式，美國學者溫特以為行動研究的關鍵經過能夠用三個詞來表達：“觀察〞、“反思〞和“運用〞。對音樂老師而言，它的基本框架在于：1．提出問題這是行動研究的起點，音樂老師關注音樂教育教學中的特定問題，并從課程、學生、老師自己等方面采集有關的資料。采集資料的方法包含自述與回憶、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，可以以借助于錄音、錄象資料等等。2．分析問題音樂老師通過分析所采集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，發(fā)掘問題背后所牽涉的眾多因素，以期對問題的實質有較為清楚明晰的認識。3．確立假設明確問題以后，音樂老師開始在已有的知識構造中，通過請教理論工作者或閱讀專業(yè)書籍、文獻資料等途徑搜索與當下問題類似或相關的信息，以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，其結果有助于音樂老師構成新的、創(chuàng)造性的解決辦法。4．驗證假設考慮了每種行動方案的可能效果后，音樂老師就著手試行某一個解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以檢驗假設，改良現(xiàn)在狀況。在檢驗經過中，音樂老師會碰到新的問題、新的經歷體驗，當這種行動經過再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的行動研究的循環(huán)。三、音樂老師行動研究需留意的問題1．外控與自立從政策和制度的層面上說，現(xiàn)行的課程設置與教學內容大多是“外控式〞的。即由教育行政部門和學術機構策劃或制訂，強調的是自上而下的管理形式，以及規(guī)范性和權威性。另外長期以來音樂學科在學校中地位不盡人意，使很多音樂老師缺乏學科行動研究的熱情，僅把教學工作定位于按教育理念操作的純熟工，自立性、反思探尋求索的動機與投入感較差。2．結果與經過從科研導向上來看，音樂教學研究往往只重結果、不重經過。很多老師把教育行動研究等同于“寫論文〞，以為研究重要是靠“文筆〞的功夫。事實上，所有的理論都不是“寫〞出來的，它必需經過研究的每一個經過，通過行動的觀察、考慮、總結、提煉，是“研究〞出來的。這一艱辛的探尋求索經過在教育研究中經常被省略或敷衍，以致于不少音樂教育論文觀點相同，缺少個性亮點。另外由于受功利思想的影響，不少音樂老師急于求成，把部分經歷體驗任意拔高，盲目構建理論框架。這些都使音樂教學研究無法真正深切進入，使音樂教育研究的發(fā)展遭到一定的阻礙。3．個體與合作音樂學科在普通學校屬于小學科，在校音樂老師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有時機能夠共享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探尋求索，也需要同行間以至非同行間的互相啟發(fā)。因而，采取橫向與縱向的聯(lián)合研究就顯得尤為主要。橫向上，能夠在有共同研究方向和志趣的學校和老師之間構成合作關系，隨時定期進行溝通，共同提升研究能力?？v向上，能夠邀請高校和研究機構的研究人員聯(lián)合研究更身條理的課題或進行理論的總結與提煉。4．音樂與教育音樂老師在理論探尋求索的經過中經常會碰到的問題是，音樂學科研究所依托的本體是什么?音樂教育學源于音樂學和教育學，但作為一種新的理論形態(tài)，其間原來音樂學與教育學的一般理論都不復存在，已有了新的理論價值和理論意義。這里牽涉的是學科教育學同教育學的關系問題。學科教育學與教育學在研究中存在著一致性，但差別性也特別明顯。當下的學科教育學普遍存在的問題是，缺乏表述本學科特點的理論體系，通常從教育學中移植學科教育學的內容跡象明顯，研究方法看重演繹推理而忽視歸納概括，以致從教育學理論體系中衍化而生的音樂教育學的內容貧乏，特殊性不強。音樂教育學既不是用教育學原