《小學(xué)語文寫作教學(xué)問題研究3800字（論文）》

小學(xué)語文寫作教學(xué)中所存在的問題及對策摘要隨著現(xiàn)代文化的傳播，寫作教學(xué)的重要性是顯而易見的，它和閱讀教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文的能力。本文就是基于小學(xué)語文作文教學(xué)中所具有的重要意義，針對目前小學(xué)語文作文教學(xué)中所存在的問題，提出相應(yīng)的具有針對性的改善建議所措施。小學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)該將興趣的培養(yǎng)以及習(xí)慣的養(yǎng)成作為主要任務(wù)，通過興趣來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時利用習(xí)慣來不斷擴充學(xué)生的知識積累，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。此外在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該具有針對性的進(jìn)行寫作部分的引入，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀量的同時保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將寫作與閱讀結(jié)合起來，避免寫作與其他的語文教學(xué)內(nèi)容相互剝離，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的實際寫作水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)引言對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的實踐活動在新課標(biāo)中被稱之為綜合性學(xué)習(xí)，其具體表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀以及寫能力的綜合發(fā)展，從這層面出發(fā)，作為恰巧就是小學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，無論是造詞、造句還是修辭手法的運用，都是小學(xué)生在作文中的收獲，在作文中，學(xué)生會將自身所能體會的到美通過作文的形式加以呈現(xiàn)，至此教師進(jìn)行作文教學(xué)的目的也就因此而實現(xiàn)了。因此，作為小學(xué)的語文教師應(yīng)該正確的對待作文寫作這一板塊，在作文教學(xué)學(xué)生多下功夫。一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出相關(guān)的要求，即依據(jù)具體情況，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的想法，充分鍛煉其語文表達(dá)能力，從中就可以窺見小學(xué)語文寫作教學(xué)所存在的重要意義。小學(xué)語文寫作教學(xué)所具有的實際意義可以從以下三個方面加以闡述：首先，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅語言表達(dá)清晰，同時邏輯性也較為嚴(yán)密；其次有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對于事物進(jìn)行自身感受的表達(dá)，在感受生活中的善、惡、真、假的同時逐步樹立其爭取的人生觀、價值觀以及世界觀；最后也是最直接的作用，即促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)與發(fā)展。在寫作過程中往往需要對生活以及具體的事情進(jìn)行一定的觀察，而這樣的一個觀察與思考的過程之中，有利于學(xué)生對思維進(jìn)行梳理，無形之中學(xué)生智力也得到了一定的開發(fā)與發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和成長打下了堅實的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀（一）讀與寫剝離在小學(xué)語文作文教學(xué)中最不可忽視的就是讀與寫，因為長期以來閱讀本身與寫作就是為融為一體的。但是在部分教師的語文作文教學(xué)中，依然將大量的時間花費在寫作上，而過于忽視了閱讀對于小學(xué)寫作的重要價值，沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來。在進(jìn)行語文的作文教學(xué)時，大量的閱讀能夠很好地開拓學(xué)生的思維，而不是將思維局限在單一的寫作方法上，最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作想法，此外結(jié)合結(jié)合學(xué)生自身的生活觀察以及素材的積累，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的獨特魅力。閱讀能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的文章結(jié)構(gòu)以及多樣的論證方式，并且在閱讀的過程中進(jìn)一步積累相關(guān)的素材，為后期的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。而部分語文教學(xué)為了教學(xué)上的便利以及更好地應(yīng)付相應(yīng)的語文考試，進(jìn)而導(dǎo)致作文的寫作與閱讀嚴(yán)重剝離，如若教師仍舊一如既往，那么這一模式對作文質(zhì)量所帶來的消極影響將會進(jìn)一步的凸顯。此外，還有的語文教師甚至于在對待作文教學(xué)生存在著錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為在課堂中展開相應(yīng)的作文教學(xué)屬于浪費時間，并沒有給予作文以足夠的重視，往往將作文變?yōu)榱藢W(xué)生的課后作業(yè)，顯然，這一舉措對于小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。（二）沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式現(xiàn)在在部分的小學(xué)中，仍然存在著部分的語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)是沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，進(jìn)而不可避免的將作文的教學(xué)流于表面和形式。一方面作為教師，其適用的教學(xué)方法過于呆板和單調(diào)，所以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣；另一方面教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在作文中正確、巧妙的運用詩詞歌賦，進(jìn)而導(dǎo)致作文的出彩度不高，往往缺少一定的文采。（三）忽視語文基礎(chǔ)知識的積累。小學(xué)的語文教師應(yīng)該知曉，從一年級的語文課本中就會滲透著一些美麗的字詞與詩句，而對于會學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，其會在日常的學(xué)習(xí)中記住這些知識，其中就包含了華麗的辭藻和形象的修辭手法，長此以往，學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出屬于自己的東西。但是，在現(xiàn)實中教師所組織的相關(guān)寫作任務(wù)與學(xué)生的知識儲備之間存在著不相匹配的問題，這樣在進(jìn)行自己能力之外的學(xué)習(xí)時，多次的失敗會逐漸削弱學(xué)生的興趣，在嚴(yán)重的情況下甚至于會產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒。從中就可以反映出一個顯著的問題，即學(xué)生如若沒有一定程度的知識積累和語文功底的話，就對其進(jìn)行作文的相關(guān)訓(xùn)練，無疑會給今后的語文學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。（四）文章缺少創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)這一手段可謂是一把雙刃劍，不僅對于我們的生活，同時在學(xué)生的語文寫作上也依舊如此。例如當(dāng)學(xué)生在作用中遇到一定的難題，就會下意識的打開網(wǎng)絡(luò)，這樣一來就可以輕松搜到相關(guān)答案，根本不用經(jīng)歷思考的過程。但是就從其作業(yè)的質(zhì)量上看，就會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在作文的內(nèi)容上往往大同小異，相似程度很高，甚至于抄襲的現(xiàn)象十分的普遍。有的學(xué)生一味地拼湊華麗的辭藻，而有的同學(xué)則會直接抄襲已有的作文。而不管是以上的那種方式，對于學(xué)生的寫作時毫無用處的，如若長此以往，當(dāng)學(xué)生不如高年級時，面對寫作時仍舊會是束手無策的狀態(tài)。三、改善小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的對策（一）重視讀寫結(jié)合在語文作文教學(xué)中，應(yīng)該正確的對待讀與寫之間的密切關(guān)系，并且將之結(jié)合起來進(jìn)行作文教學(xué)的訓(xùn)練，進(jìn)而有效地提升語文學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠切身感受到作文中的魅力，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的語文知識以及寫作技巧，甚至于有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，此外閱讀不同作者的文章，能夠感受到不同作家的不同經(jīng)歷以及其獨特的寫作風(fēng)格，總而言之，各種形式的閱讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段也是進(jìn)行語文知識積累的主要途徑之一。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念對于語文寫作教學(xué)工作者來說，教師應(yīng)該意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并且在此基礎(chǔ)勇敢地嘗試新的寫作模式，可以考慮在小學(xué)語文寫作中加入實踐環(huán)節(jié)，而不只是拘泥于單一的教案講解。例如在平時的教學(xué)中，教師可以多多帶領(lǐng)學(xué)生參加各樣的社會實踐活動，例如春游、觀看表演等課外活動，然后基于這一課外實踐活動布置相關(guān)的寫作任務(wù)，這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時亦可鍛煉學(xué)生的寫作能力。（三）進(jìn)行詞匯的積累在作文中最常用也是做主要的就是詞匯的組合應(yīng)用，所以對于學(xué)生來說，詞匯量的多少是非常重要的，此外，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量后，其不論是作文語句的流暢度還是邏輯性都會有較好的呈現(xiàn)。對此教師應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中對詞匯進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠在教師系統(tǒng)的教學(xué)中進(jìn)行詞語的累積。同時，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美的詞匯以及語句摘抄下來，在反復(fù)的閱讀過程中有利于我們的寫作教學(xué)，這樣的方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生也因此懂得如何去自主學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的詞匯量必然會得到提升，所以教師應(yīng)該要對基礎(chǔ)知識以及詞匯的累積和掌握予以足夠的重視。（四）樹立學(xué)生正確的寫作理念。寫作水平的高低與否在很多的教師眼里，僅僅是衡量學(xué)生分?jǐn)?shù)的一個重要參照指標(biāo)，而教師的這一錯誤觀點直接影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生寫作往往是為了贏得高分，而忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感抒發(fā)，沒有真正領(lǐng)會到作文的真正目的。寫作的真正目的在于引導(dǎo)學(xué)生對自身內(nèi)心的情感加以抒發(fā)，所以在日常的作文教學(xué)工作中，教師不應(yīng)該一味地強調(diào)如何寫作時為了高分，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作理念，將作文視為表達(dá)自身思想的重要方式。此外，在日常的生活中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的良好習(xí)慣，將日常生活中的所見所聞用文筆的形式記錄下來，這樣一來，一方面既可以為寫作積累大量的寫作素材，同時也可以有效的鍛煉學(xué)生的寫作能力，并且培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的熱愛。（五）培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要分為兩個模塊，即知識的輸入與輸出，而所謂的知識輸入就是指在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握必要的語文要素，而知識的輸出則是指將自己的思想展現(xiàn)給他人的過程，這一展現(xiàn)既包含著語言的表達(dá)同時也涵蓋著寫作這一形式。寫作時當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)不應(yīng)該只是由教師單方面的作出相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該讓學(xué)生也能積極地參與到課堂設(shè)計中去，充分極大學(xué)生的課堂參與感、主觀能動性以及作文的寫作興趣，有效打消學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心傾訴的欲望，保持學(xué)生傾訴的興趣.拓貧視野、汲取營養(yǎng)。結(jié)語總的來說，小學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)該將興趣的培養(yǎng)以及習(xí)慣的養(yǎng)成作為主要任務(wù)，通過興趣來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時利用習(xí)慣來不斷擴充學(xué)生的知識積累，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。此外在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該具有針對性的進(jìn)行寫作部分的引入，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀量的同時保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將寫作與閱讀結(jié)合起來，避免寫作與其他的語文教學(xué)內(nèi)容相互剝離，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的實際寫作水平。參考文獻(xiàn)宋春光.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].新課程(中),2017(2).陳學(xué)平.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊,2017(36).史建超.試論當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J]