2022年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育芻探

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育芻探一、挖掘語(yǔ)文教材中的美育素材

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育應(yīng)當(dāng)是疑問(wèn)的焦點(diǎn)、思維的交匯點(diǎn)、教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，假如同學(xué)的審美教育在語(yǔ)文課堂被激活了，那么同學(xué)的興奮點(diǎn)就被激活了，他們就會(huì)對(duì)課文進(jìn)行再制造，能夠更好地理解文章的主題，挖掘文章的創(chuàng)新點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱。語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，通過(guò)對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅可以把握語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，而且能夠潛移默化地受到其中豐富美學(xué)因素的感染，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)美、感受美、觀賞美，進(jìn)而形成正確的審美觀點(diǎn)和健康的審美情趣。例如，在《一只小鳥(niǎo)》的課堂教學(xué)中，在細(xì)節(jié)之處講到“他每天只能在巢里瞅著”和“大地上一片好景”，僅從文字看，理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情、形象的畫(huà)面，僅用一句話帶過(guò)，讓讀者體會(huì)小鳥(niǎo)的歡樂(lè)。老師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)同學(xué)理解，然后想想小鳥(niǎo)一家的對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)所反映的人性之美，讓同學(xué)接受美德教育，進(jìn)一步讓同學(xué)理解語(yǔ)言，品嘗情感，使小鳥(niǎo)全家其樂(lè)融融的幸福生活自然進(jìn)入同學(xué)的視野，培育同學(xué)喜愛(ài)自然、喜愛(ài)生活的人生追求。又如，在《回自己的祖國(guó)去》一文中，“中國(guó)解放了”“我們的祖國(guó)解放了”“回去，回自己的祖國(guó)去”等句子無(wú)不表現(xiàn)出華羅庚對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)。同學(xué)在反復(fù)朗讀中跟著華羅庚一起感動(dòng)，一起興奮。華羅庚這種迫切回國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的劇烈愿望深深地感染了同學(xué)。此時(shí)，同學(xué)會(huì)與文中人物產(chǎn)生思想的共鳴，真正走進(jìn)課文，接受情感教育。語(yǔ)文教學(xué)源于生活，又高于生活，老師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中讓同學(xué)接受美的教育。

二、結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)滲透美育

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)美育的主要途徑，而古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。古詩(shī)詞是我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的珍寶，每一首古詩(shī)都是良好的美育素材，老師可以通過(guò)讓同學(xué)推敲古詩(shī)詞的文字美，感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)美，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的剛優(yōu)美，在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透美育。通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，同學(xué)更簡(jiǎn)單進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的境界，在朗讀中逐步深化人物的內(nèi)心世界，與人物的情感產(chǎn)生共鳴，心靈不斷得到凈化，情感在不知不覺(jué)中得到豐盈。而古詩(shī)詞的韻律美，更簡(jiǎn)單讓同學(xué)進(jìn)入到其描繪的美麗境界中，感受所要表達(dá)的情感。選入學(xué)校教材的古詩(shī)詞，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作，老師可通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀、默讀等方法讓同學(xué)反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。例如，教學(xué)李清照《如夢(mèng)令》時(shí)，老師可先自己領(lǐng)讀，讓同學(xué)體會(huì)音調(diào)的凹凸、強(qiáng)弱變化，然后讓同學(xué)齊讀，從而把握古詩(shī)詞的用韻、節(jié)拍、停頓，最終讓同學(xué)默讀，感受所表達(dá)的情感。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)啟發(fā)同學(xué)綻開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意境美。例如，在教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》時(shí)，老師可讓同學(xué)在朗讀后找出這首詞都描寫(xiě)了哪些景物。然后對(duì)“曲徑通幽處”一句進(jìn)行詳解：“曲”“幽”“深”等字眼表現(xiàn)了禪院蓊花木扶疏、幽深清靜的環(huán)境，課文對(duì)“曲”的解釋為“竹”，而這兩個(gè)詞表達(dá)的意境是不相同的，“竹”表示小路被竹林掩映，而“曲”形容小路彎彎曲曲，層次許多，景致很深。這樣，同學(xué)就在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中體會(huì)到用詞的精妙之處，并通過(guò)對(duì)字詞的理解，領(lǐng)會(huì)其中的意境美，培育了古詩(shī)詞鑒賞力量。

三、通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)化美育

對(duì)于一些反映社會(huì)生活的文章，老師可通過(guò)問(wèn)題讓同學(xué)理解和評(píng)價(jià)其中的典型形象，體會(huì)作品中的社會(huì)美。老師可讓同學(xué)反復(fù)閱讀課文，熟知課文內(nèi)容，解決一些基本的問(wèn)題，找出若干質(zhì)疑點(diǎn)，使同學(xué)上課的時(shí)候能依據(jù)自己的理解有重點(diǎn)、有的放矢地聽(tīng)課。例如，《孔乙己》描寫(xiě)了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的稱贊戲謔中混度時(shí)日，最終被封建地主階級(jí)所吞噬的凄慘形象。預(yù)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，老師可給同學(xué)提出一系列問(wèn)題：寫(xiě)作此文目的是什么？孔乙己有哪些性格特征？對(duì)他抱什么態(tài)度？本文主要通過(guò)哪方面的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)孔乙己的性格？為什么用“孔乙己”作為小說(shuō)的題目？同學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，自行解決了上面的五個(gè)問(wèn)題，但產(chǎn)生了六個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：文章開(kāi)頭對(duì)酒店為什么要寫(xiě)這么多？為什么要強(qiáng)調(diào)孔乙己的長(zhǎng)衫？為什么重復(fù)寫(xiě)“眾人哄笑”？為什么孔乙己偷書(shū)，而酒錢(qián)總不欠？怎么理解“孔乙己大約的確死了”這句話？對(duì)“孔乙己是這樣的使人愉快，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”怎么理解？上課時(shí)，同學(xué)會(huì)特殊留意老師對(duì)這些問(wèn)題的分析，從而體會(huì)文章的社會(huì)美。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)從課文的詳細(xì)內(nèi)容動(dòng)身，充分利用教材，通過(guò)美的大事和美的素材陶冶同學(xué)的情操，加強(qiáng)美育。例如，在《孔乙己》一文的教學(xué)中，老師可通過(guò)問(wèn)題“孔乙己是‘萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高’的信奉者，請(qǐng)結(jié)合全文詳細(xì)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)是通過(guò)哪些方面的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)孔乙這一特點(diǎn)的”，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這一形象的社會(huì)意義，讓同學(xué)挖掘造成孔乙己悲劇命運(yùn)的緣由，深刻熟悉科舉制度對(duì)學(xué)問(wèn)分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)，從而發(fā)揮這篇文章應(yīng)有的悲劇的審美教育作用。

四、運(yùn)用信息技術(shù)凸顯美育

信息技術(shù)運(yùn)用圖像、聲音等視聽(tīng)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)審美教育在時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、情境營(yíng)造等方面的不足，克服了語(yǔ)文審美教學(xué)中重“析”輕“賞”的傾向，為語(yǔ)文美育滲透起了很好的媒介作用。為此，老師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理利用信息技術(shù)，關(guān)心同學(xué)領(lǐng)悟課文的形象美、結(jié)構(gòu)美、主體美，使同學(xué)在不知不覺(jué)中接受審美教育。例如，在老舍的《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)中，老師可先通過(guò)多媒體展現(xiàn)濟(jì)南陽(yáng)光下的山景，讓同學(xué)復(fù)述其次自然段的內(nèi)容，探究“用了什么修辭手法寫(xiě)出小山的特點(diǎn)”；然后用多媒體展現(xiàn)濟(jì)南薄雪后的山景，讓同學(xué)復(fù)述第三自然段的內(nèi)容，探究“用了什么修辭手法寫(xiě)出雪后小山的特點(diǎn)”；再用多媒體展現(xiàn)城外遠(yuǎn)山圖，讓同學(xué)復(fù)述第四自然段的內(nèi)容，探究“用了什么修辭手法寫(xiě)出城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)”。這樣，同學(xué)不僅通過(guò)多媒體展現(xiàn)的圖片直觀感受到濟(jì)南冬天的美，而且通過(guò)對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了美麗的用詞和寫(xiě)作手法。

總之，學(xué)