初中地理課標(biāo)培訓(xùn)

從義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

看地理課堂教學(xué)策略應(yīng)對(duì)■理念：“變”與“不變”

■實(shí)踐：“教”與“會(huì)教”■現(xiàn)實(shí)：“考”與“不考”桂林市教育科學(xué)研究所特級(jí)教師文喜xf498@163.com時(shí)代的發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程2003年開始修訂，2004年春完成修訂稿2007年成立新的修訂組，包括院士、課標(biāo)組成員、高校專家、一線教師等2010年成立三個(gè)委員會(huì)2011年4月，修訂稿經(jīng)地理課程專家工作委員會(huì)審訂2012年初，經(jīng)教育部黨組、中央領(lǐng)導(dǎo)審批通過(guò)后，由教育部頒布，稱2011年版理念：“變”與“不變”堅(jiān)持“不變”的是什么？“變”的突出體現(xiàn)在哪些方面？修訂工作的指導(dǎo)思想

義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的指導(dǎo)思想是——

以《教育規(guī)劃綱要》的精神為指導(dǎo)，鞏固和深化新課程改革理念；根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系；以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；科學(xué)地控制課程容量、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。修訂工作的基本思路

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制修訂，涉及上億學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一件大事。課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新舉措，一經(jīng)確定并為廣大師生所認(rèn)可、實(shí)施，就不應(yīng)輕易推翻，必須堅(jiān)持、鞏固和深化。

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作就是秉承這樣的思路開展的——堅(jiān)持原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”。

修訂工作的基本思路

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的基本思路——堅(jiān)持原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”。老子曰：“治大國(guó)，若烹小鮮”。（“鮮”，海鮮、河鮮也。）這句話的意思是講，國(guó)家大事的治理好比煎魚一樣，不能夠頻繁、隨意翻動(dòng)，經(jīng)常翻動(dòng)，完好的一條魚就碎了。堅(jiān)持“幾個(gè)不變”堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)不變；堅(jiān)持課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不變；堅(jiān)持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變；堅(jiān)持“選擇認(rèn)識(shí)區(qū)域的1-4-5-5方案”不變；堅(jiān)持構(gòu)建“有用”“開放”課程等基本理念不變；堅(jiān)持突出環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育不變；

堅(jiān)持絕大部分的“課程內(nèi)容”不變。

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”四大部分組成，各部分內(nèi)部的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體例結(jié)構(gòu)也基本保持不變。（只是“實(shí)施建議”部分的“三、課程資源的開發(fā)與利用建議”和“四、教材編寫建議”的位置進(jìn)行了互換。）堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)不變

第一部分

前言

課程性質(zhì) 課程的基本理念 課程設(shè)計(jì)思路

第二部分

課程目標(biāo)

知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

第三部分

課程內(nèi)容地球與地圖等4大塊

第四部分

實(shí)施建議

教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教科書編寫建議課程資源的利用與開發(fā)建議

堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)不變

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”、“鄉(xiāng)土地理”等四大塊組成。課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)框圖稍作調(diào)整，使之更加清晰、醒目（框圖的位置也由“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”移至“設(shè)計(jì)思路”部分）。堅(jiān)持課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不變地球與地圖世界地理中國(guó)地理概況認(rèn)識(shí)區(qū)域概況認(rèn)識(shí)區(qū)域海洋與陸地氣候居民地域發(fā)展差異疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化地域差異認(rèn)識(shí)大洲認(rèn)識(shí)地區(qū)認(rèn)識(shí)國(guó)家位置與分布聯(lián)系與差異環(huán)境與發(fā)展鄉(xiāng)土地理堅(jiān)持課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不變

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式不變?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以行為動(dòng)詞（以學(xué)生為主體）的表述方式也不變。部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的文字表述和行為動(dòng)詞作進(jìn)一步的修飾（對(duì)照實(shí)驗(yàn)區(qū)的意見(jiàn)，逐條審核所有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）。堅(jiān)持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議2.地球儀·運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分?！ぴ诘厍騼x上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度?！纾^察不同季節(jié)（或一天內(nèi)）太陽(yáng)光下物體影子的方向和長(zhǎng)度的變化；用乒乓球或其他材料制作簡(jiǎn)易地球儀模型。堅(jiān)持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變（一）地球和地球儀修訂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)提升“前言”和“課程目標(biāo)”部分的時(shí)代性、前瞻性增強(qiáng)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”的明確性、可操作性強(qiáng)調(diào)“實(shí)施建議”部分的適應(yīng)性、實(shí)用性

1.對(duì)“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整?！罢n程性質(zhì)”重新進(jìn)行改寫，對(duì)“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”進(jìn)行精簡(jiǎn)或歸并。

2.對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、精簡(jiǎn)。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識(shí)養(yǎng)成的課程目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面

3.對(duì)一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，對(duì)部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的文字表述以及行為動(dòng)詞的選用作了必要的修飾。適當(dāng)補(bǔ)充和增加學(xué)生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)最新成果和國(guó)家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面

4.從“切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”出發(fā)，刪除或調(diào)整部分過(guò)難、過(guò)繁的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行刪減，重新調(diào)整表述方法。

5.對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議進(jìn)行梳理和重新調(diào)整。

6.刪除所有的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例，對(duì)“評(píng)價(jià)建議”部分重新調(diào)整進(jìn)行改寫。課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改的方面導(dǎo)入語(yǔ)改革背景義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值功能課程改革的基本原理課程“從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”“利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。地理課程學(xué)科價(jià)值和功能更加凸顯這樣的表述體現(xiàn)了國(guó)際視野，更突出了地理學(xué)科不可替代的作用和價(jià)值，更富有時(shí)代性和先進(jìn)性，更好地落實(shí)了《教育規(guī)劃綱要》的精神和課程改革的理念。兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞“兼文兼理”“基礎(chǔ)性”——必修課程性質(zhì)更加突出與明確_

“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?！眳^(qū)域性

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。

感知地域空間把握區(qū)域特征案例：我國(guó)地理位置的優(yōu)越性一、緯度位置的優(yōu)越性比較俄羅斯、加拿大、巴西、中國(guó)四國(guó)的緯度位置，說(shuō)說(shuō)我國(guó)緯度位置的優(yōu)越性。二、海陸位置的優(yōu)越性比較日本、蒙古、中國(guó)三個(gè)國(guó)家的海陸位置。綜合性

地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。義務(wù)教育地理課程初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

整體把握地理特征綜合分析地理環(huán)境諸要素作用全面分析地理問(wèn)題案例：關(guān)于我國(guó)青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)世界海拔最高的大高原拉薩有“日光城”的美譽(yù)河谷農(nóng)業(yè)（雅魯藏布江谷地等）低溫，是我國(guó)夏季氣溫最低的地方空氣稀薄，缺氧日溫差大高寒草原牦牛、藏綿羊、藏山羊藏袍、酥油、糌粑交通不便，青藏鐵路……高（平均海拔>4000米）↓空氣稀薄（相當(dāng)于平原地區(qū)的一半）↙↘↓低壓低溫河谷農(nóng)業(yè)高寒草原我國(guó)夏季氣溫最低的地方低溫永凍層→交通不便……糌粑……高壓鍋煮面條日照強(qiáng)烈→太陽(yáng)能資源豐富日溫差大→藏袍……

“學(xué)科”與“科學(xué)”兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，“學(xué)科”雖然取材于“科學(xué)”，但學(xué)科區(qū)別于科學(xué)在于兩個(gè)特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，二是教育性。

“課程性質(zhì)”部分原先主要著力表述的綜合性（整體性）和地域性（差異性），實(shí)際上闡述的是地理學(xué)（地理科學(xué)）的特質(zhì)，而對(duì)基礎(chǔ)教育的地理課程（地理學(xué)科）性質(zhì)的闡述相對(duì)薄弱。思想性

地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。生活性

地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

關(guān)注生活關(guān)注生產(chǎn)案例：在生活中學(xué)用地圖在旅游區(qū)選擇自己感興趣的參觀項(xiàng)目確定它們的方位，設(shè)計(jì)合理的旅行路線根據(jù)圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時(shí)間實(shí)踐性

地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

案例：制作簡(jiǎn)易地球儀課程基本理念內(nèi)涵更加清晰學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。構(gòu)建開放的地理課程。地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。有用的地理

對(duì)生活有用對(duì)終身發(fā)展有用開放的地理

課程內(nèi)容的開放性課程形態(tài)的開放性課程實(shí)施的開放性

義務(wù)教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。其中，“地球與地圖”是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候要素，其他自然地理要素歸入“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的相關(guān)內(nèi)容之中。世界地理和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路“課程內(nèi)容”部分的修訂主要分為三種情況：降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整（刪除或新增）部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異以及發(fā)展變化的基礎(chǔ)規(guī)律和趨勢(shì)

。（P5課程目標(biāo)）

用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。（P7新增）對(duì)活動(dòng)建議進(jìn)行全面的調(diào)整。刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動(dòng)建議第三種情況是對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面、不好理解把握（容易出現(xiàn)偏差）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾?，F(xiàn)行的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地球與地圖世界地理中國(guó)地理鄉(xiāng)土地理標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議活動(dòng)建議10條7條11條5條47條25條43條9條8條105條40條20條40條6條8條2條6條100條58條24條合計(jì)修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較地理課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分修訂后的主要變化

1.“地球與地圖”部分的修訂（1）將“提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體”，修訂為“了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程”。（2）增加了一項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”——“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，（3）將“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置”，修訂為“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”（4）“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求。（5）在“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”、“估算海拔與相對(duì)高度”的要求。2．世界地理部分的修訂（1）“海洋與陸地”、“氣候”、“居民”單元的修訂有：刪去“舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”，降低了學(xué)習(xí)要求；（2）“地區(qū)發(fā)展差異”這一單元，標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”，1）將“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例，說(shuō)出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的差異”修訂為“通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)不同地域發(fā)展水平存在差異”；2）將“知道發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的地區(qū)分布特點(diǎn)”修訂為“運(yùn)用地圖歸納發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的分布特點(diǎn)”刪除了與其他學(xué)科內(nèi)容有交叉的“說(shuō)出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”

（3）“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元的修訂有：

1）在“認(rèn)識(shí)大洲”中刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說(shuō)出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題”和“通過(guò)實(shí)例說(shuō)明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”兩項(xiàng)要求；2）在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”中刪去了“說(shuō)出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國(guó)際組織”的要求；

3）在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”中刪去了指出國(guó)家“特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因”的要求，刪去了說(shuō)出國(guó)家“主要城市”。4）將“根據(jù)資料和地圖，說(shuō)出某一國(guó)家的種族、民族、人口、宗教、語(yǔ)言等至少一個(gè)方面的概況”這條標(biāo)準(zhǔn)，修訂為“根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)”。3．中國(guó)地理部分的修訂（1）“疆域與人口”這一單元的改動(dòng)有：1）將“……說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中行為動(dòng)詞“說(shuō)明”修訂為“認(rèn)識(shí)”，稍降低了一點(diǎn)要求；2）將我國(guó)34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱修訂為較為正規(guī)的全稱——“省級(jí)行政區(qū)域單位”；

3）“說(shuō)出我國(guó)人口總數(shù)，運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，說(shuō)出我國(guó)的人口國(guó)策”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中刪除了“說(shuō)出我國(guó)人口總數(shù)”，“說(shuō)出我國(guó)的人口國(guó)策”改為“理解我國(guó)的人口國(guó)策”；4）“運(yùn)用人口分布圖說(shuō)出我國(guó)人口的分布概況”中，“說(shuō)出”改為“描述”；5）將“運(yùn)用民族分布圖，說(shuō)出我國(guó)少數(shù)民族分布特征”中，“少數(shù)民族”改為“民族”。(2)“自然環(huán)境與自然資源”單元，1）新補(bǔ)充了“歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的基本特征”以及“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”兩項(xiàng)要求，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都是非常有用的；進(jìn)一步明確了長(zhǎng)江和黃河的教學(xué)要求，要求“說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要文水特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；(3)“經(jīng)濟(jì)與文化”單元，將原來(lái)的“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局”一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分拆成“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”和“運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)鐵路干線的分布格局”兩項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既明晰了要求，并且也將“說(shuō)出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)分布格局”的要求縮小至“鐵路干線”。(4)“地理差異”這一單元，標(biāo)題改為“地域差異”。這是因?yàn)椤暗乩聿町悺钡暮x比較寬泛，而“地域差異”這一標(biāo)題在體例上也與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”單元標(biāo)題相匹配。(5)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，關(guān)于“位置與分布”的6項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化成5項(xiàng)，“聯(lián)系與差異”8項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化成6項(xiàng)。刪去了“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”“舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

4.鄉(xiāng)土地理部分的修訂

鄉(xiāng)土地理部分原來(lái)共有八條“標(biāo)準(zhǔn)”，修訂以后精減為六條“標(biāo)準(zhǔn)”。這六條“標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)整為：(1)運(yùn)用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點(diǎn)；（刪去分析、評(píng)價(jià)）(2)利用圖文資料說(shuō)明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其及原因；（刪去歷史檔案）(3)舉例分析自然條件、自然資源與家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的關(guān)系；（增加自然資源）(4)運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國(guó)人口情況進(jìn)行比較，說(shuō)出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)；(5)了解家鄉(xiāng)的對(duì)外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開放的重要性；（刪除重大變化）(6)了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向?！盎顒?dòng)建議”變動(dòng)較大（調(diào)整與歸并）減少了活動(dòng)數(shù)量，突出了活動(dòng)方式與活動(dòng)主題。修訂前共有58條活動(dòng)建議，修訂后改變了表述方式，只宏觀地建議采用：如：“地理觀測(cè)”、“動(dòng)手制作”、“拼圖游戲”、“模擬演示”、“參觀體驗(yàn)”、“討論辯論”、“角色扮演”、“學(xué)習(xí)交流”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“地理調(diào)查”等等。

具體的活動(dòng)建議舉例減少到了24條理解與準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)很重要運(yùn)用中國(guó)地形圖概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。行為條件行為程度（方法限定）（行為動(dòng)詞）（主題與結(jié)論的限定）行為主體為學(xué)生

傾斜狀況（海拔變化趨勢(shì)）起伏狀況地形類型構(gòu)成地形分布狀況認(rèn)識(shí)某區(qū)域地勢(shì)、地形地勢(shì)海拔

學(xué)生能否合理運(yùn)用地形圖，從中獲取的信息得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生頭腦中是否有條理、有順序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否能夠完整和準(zhǔn)確地概括主要特征。運(yùn)用地圖、圖表、圖片等完成要求的約占70%.舉例或結(jié)合實(shí)例等約占30%“說(shuō)出”約占48%（知道、指出、說(shuō)出）“分析”、“歸納”、“記住”“描述”、“說(shuō)明”、“比較”“繪制”、“概括”、“評(píng)價(jià)”等等，合占52%

行為動(dòng)詞與能力結(jié)構(gòu)實(shí)踐：“教”與“會(huì)教”明確地理學(xué)科的教育價(jià)值強(qiáng)化地理教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)重視地理學(xué)科的工具使用明確地理學(xué)科的教育價(jià)值在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展上在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上在科學(xué)觀念的培養(yǎng)上在公民意識(shí)的培養(yǎng)上在日常生活方面在學(xué)生心理發(fā)展方面目前存在的主要問(wèn)題地理教師的學(xué)科素養(yǎng)落后于時(shí)代的教學(xué)觀教學(xué)方法重演繹、輕歸納

強(qiáng)化地理教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)什么是課程目標(biāo)教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→課堂教學(xué)目標(biāo)怎樣落實(shí)課程目標(biāo)總目標(biāo)

“掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。下面從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體?！睆?qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。修改后的課程目標(biāo)在體例上也與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)保持銜接和一致。三方面表述的目標(biāo)知識(shí)與技能：基礎(chǔ)性目標(biāo)

——學(xué)什么過(guò)程與方法：發(fā)展性目標(biāo)

——怎么學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀：終極目標(biāo)

——為什么知識(shí)與技能

1.掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。2.了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國(guó)、中國(guó)與世界的聯(lián)系。3.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。4.掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。過(guò)程與方法1.通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。2.運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。3.具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。4.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會(huì)、想法和成果。

過(guò)程

——學(xué)生體驗(yàn)地理科學(xué)探究的過(guò)程。方法

——地理科學(xué)的基本方法，如：觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分析與綜合等。案例：緯線和緯度緯線1.讀圖（或看PPT，或展示地球儀），說(shuō)明緯線的概念。觀察，得出緯線的特點(diǎn)。2.從赤道到兩極，緯線長(zhǎng)度的變化有何規(guī)律？結(jié)論：由赤道向兩極不斷縮短，赤道最長(zhǎng)，兩極點(diǎn)為零。緯度1.讀圖（或看PPT，或展示地球儀），觀察赤道，得出赤道的意義。2.緯度的劃分讀圖（或看PPT，或展示地球儀）,說(shuō)明緯度的劃分，并標(biāo)注北緯和南緯。重要的緯線；低、中、高緯度的劃分。案例：緯線和緯度情感態(tài)度與價(jià)值觀1.增強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對(duì)地理環(huán)境的審美情趣。2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。3.尊重世界不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國(guó)際合作的意義，初步形成全球意識(shí)。4.初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

案例：辯論——人口多好還是人口少好正方：多的好處，少的不好反方：少的好處，多的不好

→過(guò)多過(guò)少都不好→科學(xué)的人口觀→現(xiàn)實(shí)生活中的行為指導(dǎo)與基本國(guó)策的宣傳。試驗(yàn)稿：“舉例說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。”修訂后為：“舉例說(shuō)明人口數(shù)量過(guò)多對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響?！?/p>

——把握當(dāng)前人口問(wèn)題的主要方面。

教學(xué)媒體教學(xué)資源教師素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)要求……課堂教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)

——行為目標(biāo)陳述A行為主體（學(xué)習(xí)者）+B行為動(dòng)詞+C行為條件+D行為內(nèi)容+E行為程度行為目標(biāo)陳述基本方式

結(jié)果性目標(biāo)陳述方式

——知識(shí)與技能體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式

——過(guò)程與方法

——情感態(tài)度價(jià)值觀案例：世界的人口知識(shí)與技能

1.運(yùn)用資料和地圖，說(shuō)出世界人口的數(shù)量、增長(zhǎng)的特點(diǎn)、人口分布的特點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)例分析人口分布的地區(qū)差異及原因。

3.運(yùn)用材料和圖片結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解世界人口問(wèn)題的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生原因。過(guò)程與方法

1.運(yùn)用資料和地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、討論、探究，獲取新知。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生思維。

3.通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感情中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得真知。情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立正確的人地關(guān)系，樹立正確的人口觀、辯證觀。重視地理學(xué)科工具的使用地圖是地理的第二語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等各種能力的重要工具。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。隨時(shí)隨處，多讀多看，熟能生巧，逐步培養(yǎng)空間概念重視教師的示范性注意讀圖用圖指導(dǎo)

有什么、是什么、為什么案例活動(dòng)建議實(shí)驗(yàn)稿：“實(shí)地踏勘并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)域的平面草圖?！毙抻喓螅簞h除了這一建議，降低了要求，改為地圖的運(yùn)用，如查找地名、選擇交通運(yùn)輸線路等。地理圖像教學(xué)的三個(gè)層次

基本層次知識(shí)點(diǎn)識(shí)記→空間概念落實(shí)

——文字到圖像空間分布的遷移上升層次圖像信息歸納→地理規(guī)律分析

——從學(xué)會(huì)使用工具到明理轉(zhuǎn)變最高層次從現(xiàn)實(shí)素材采集→地理圖像設(shè)計(jì)

——從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)：“考”與“不考”怎么考考什么關(guān)注多種評(píng)價(jià)方式紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

紙筆測(cè)驗(yàn)是通過(guò)學(xué)生的書面回答，了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，試題的質(zhì)量至為關(guān)鍵，命制紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)應(yīng)注意：（1）注重地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，主要包括學(xué)生對(duì)地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識(shí)。應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。（2）突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況進(jìn)行考查。（3）有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。

例如，考查學(xué)生對(duì)于地理事物的記憶能力，可以設(shè)計(jì)填圖、填充、選擇類試題；考查學(xué)生從具體情境中獲取地理信息的能力，可以設(shè)計(jì)讀圖、閱讀分析類試題；考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的試題；考查學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，可以設(shè)計(jì)開放性試題。關(guān)于自然資源概念及分類的學(xué)案設(shè)計(jì)