名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

第43頁(yè)共43頁(yè)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得。xx年4月18日至20日，有幸到成都參加“國(guó)基教育大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，此次成都之行令人難忘。4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車(chē)從資中出發(fā)，歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒(méi)有到成都了，日新月異的開(kāi)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹(shù)木和悠閑的行人首先就讓人感覺(jué)到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍假設(shè)讓人有穿越時(shí)空的感覺(jué)；塔吊、地鐵圍欄等，無(wú)不又在宣示著城市開(kāi)展的活力與活力；市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車(chē)程既讓人體會(huì)到成都之大，又讓人覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)無(wú)奈。報(bào)到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提早預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的道路，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來(lái)。吃過(guò)晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無(wú)意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)?；氐铰玫?，十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開(kāi)始，我們想去占一個(gè)好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過(guò)一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過(guò)，比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽?，?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，按方案除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)展有關(guān)“辯課”的專(zhuān)題講座外，還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，加上很少有這樣高程度的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，因此，一直在心中充滿(mǎn)了期待。第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴(lài)杉教師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴(lài)教師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，教師只是在開(kāi)始時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求，中間適時(shí)有一些追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問(wèn)題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，互相間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴(lài)教師借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理形式，創(chuàng)新地運(yùn)用“ceo”形式進(jìn)展課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)形式”。分享式教學(xué)形式的根本單元是“問(wèn)題——考慮——分享”，其根本原那么是：“意識(shí)前移，人人參與；教師讓座，參與無(wú)錯(cuò)”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“ceo形式”。其實(shí)，“ceo形式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)才能程度的差異，進(jìn)展組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號(hào)叫做“信息官”，二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官〔ceo〕”，也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是ceo，他們的學(xué)習(xí)根底和才能程度相比照擬強(qiáng)，要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與催促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反響和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然，這種形式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說(shuō)是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴(lài)教師在課后的互動(dòng)式評(píng)課中，也答復(fù)了這個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)，這種擔(dān)憂(yōu)是沒(méi)有必要的，之所以這樣編成一二三四號(hào)，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣獲得展示與表達(dá)的時(shí)機(jī)，比方，每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言，可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，鍛煉提升表達(dá)才能；ceo也不是“終身制”，可以進(jìn)展調(diào)換或輪換?！癱eo形式”通過(guò)“節(jié)省的導(dǎo)”和“大方的放”，實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局，破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了教師，解放了學(xué)生，使教師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時(shí)還有“四有”的要求，即，有表?yè)P(yáng)、有疑問(wèn)、有補(bǔ)充、有提醒，這些都是學(xué)生自己完成的。賴(lài)教師說(shuō)，這種形式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽(tīng)課教師很多的考慮和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》，都是由全國(guó)著名特級(jí)教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞教師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而臨時(shí)改成了復(fù)習(xí)課。俞教師的課讓人覺(jué)得非常地輕松愉悅，其語(yǔ)言非常地粗淺易懂、幽默幽默而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓課堂上的孩子和聽(tīng)課的教師們笑聲不斷，在堪稱(chēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹(shù)一幟”。例如：“如今又來(lái)預(yù)測(cè)教師要干什么了”、“這兩個(gè)同學(xué)今天是專(zhuān)門(mén)來(lái)預(yù)測(cè)、指揮教師的”、“如今最厲害的同學(xué)上來(lái)了，那其他的同學(xué)就都來(lái)當(dāng)教師”、“既然你們說(shuō)要進(jìn)入主題，那我們?nèi)缃窬烷_(kāi)始進(jìn)入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)陷阱，要小心一點(diǎn)”、“你就是沒(méi)有問(wèn)題的人，那其他有問(wèn)題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿(mǎn)足”、“不問(wèn)不覺(jué)得，一問(wèn)不知道”、“你假設(shè)再不發(fā)表〔自己的看法〕，就讓它憋死在肚子里”、“從今天開(kāi)始，你是不是覺(jué)得自己很偉大呢”、“學(xué)習(xí)后就掌握了賺錢(qián)、賠本和保本”……俞教師的風(fēng)格和成功之處，在于讓孩子們能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，最好地詮釋了“興趣是最好的教師”這句話(huà)。在課后的互動(dòng)式評(píng)課中，俞教師真誠(chéng)地與教師們進(jìn)展交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好根底；一切要以孩子為主，采用適宜的方法，方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合不適宜，一個(gè)好的課堂要用很多方法豐富起來(lái)；很多后面發(fā)生的問(wèn)題根都在前面，因此要關(guān)注問(wèn)題本身后面的問(wèn)題；要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)別人，“相觀而善謂之摩”……就在會(huì)場(chǎng)門(mén)口簡(jiǎn)單地吃過(guò)午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)展了《辯課的情與理，知與行》的專(zhuān)題講座。陳教師針對(duì)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進(jìn)展了交流?！稗q課”的理論進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中，細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深化。細(xì)節(jié)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又包括教師的教學(xué)行為，往往容易被忽略，但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù)；當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來(lái)進(jìn)展辯論的時(shí)候，這些細(xì)節(jié)才成為問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就找到了改進(jìn)的空間和成長(zhǎng)的可能；在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中，要處理好“開(kāi)放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過(guò)程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的根底上，通過(guò)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等理論，到達(dá)“風(fēng)行水上”的境界，形成自己的風(fēng)格，表達(dá)教師的生命價(jià)值。聯(lián)絡(luò)到學(xué)校日常的公開(kāi)課等教研活動(dòng)，往往流于形式，很多教師都有這樣的心態(tài)：“我是來(lái)學(xué)習(xí)的”、“我程度有限”、“說(shuō)了也白說(shuō)”、“這么多人為什么要我說(shuō)”……因此往往是敷衍了事，要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)步教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感性，引導(dǎo)教師改進(jìn)問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)，恢復(fù)教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂(lè)與幸福的泉，而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的教師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí)，坦誠(chéng)就是要袒露自己，并不是來(lái)打醬油和打瞌睡的，而是“在場(chǎng)”的；懸置需要反思成見(jiàn)、放下虛榮〔身份、地位和別人眼中的自己〕，享受碰撞、交流的樂(lè)趣；而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問(wèn)題、提一條建議”。改變自己，從辯課開(kāi)始。下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕教師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強(qiáng)教師的課是“同課異構(gòu)”，也確實(shí)表達(dá)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘教師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手，依靠學(xué)生來(lái)展開(kāi)和進(jìn)展：從學(xué)生經(jīng)歷出發(fā)，關(guān)注知識(shí)經(jīng)歷的前后聯(lián)絡(luò)，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來(lái)；從學(xué)生生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生的興趣“舞”起來(lái)；從學(xué)生考慮出發(fā)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)考慮的過(guò)程，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。正是因?yàn)榕私處煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能教師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中，練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生們苦不堪言，往往效果也不見(jiàn)得有多好；要把練習(xí)課上成教研的公開(kāi)課，更是覺(jué)得難度很大。顧教師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地進(jìn)步了學(xué)生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過(guò)口算得出結(jié)果的，然后通過(guò)口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算，而是讓學(xué)生通過(guò)估算來(lái)進(jìn)展結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學(xué)生的估算才能。重點(diǎn)通過(guò)402×31這道精心準(zhǔn)備的題來(lái)進(jìn)展深化，讓學(xué)生通過(guò)這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)展重新編組，使得答案比原來(lái)的答案要小，并找出其中的最小的那一個(gè)，在這一過(guò)程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等才能。最后通過(guò)三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目〔999×99〕，而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧教師的這一節(jié)練習(xí)課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學(xué)習(xí)過(guò)程豐富，學(xué)生的思維才能和解決問(wèn)題的才能等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)完畢了，晚飯后，抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深沉的歷史底蘊(yùn)，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)……可惜天公不作美，還才逛了不遠(yuǎn)，突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。第二天，4月20日，我們和其他很多教師一樣，也早早地來(lái)到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候，8時(shí)過(guò)2分，一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來(lái)，大家立即反響過(guò)來(lái)：地震了！當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置，1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門(mén)，當(dāng)時(shí)門(mén)還未翻開(kāi)，有兩三個(gè)女教師著急地推門(mén)卻怎么也推不開(kāi)。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門(mén)踹開(kāi)了〔這應(yīng)該不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧，后來(lái)我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門(mén)根本上無(wú)大礙〕。人流將我“擠”出了門(mén)，來(lái)到了外面的空地。聽(tīng)課的教師很快都疏散了出來(lái)，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來(lái)。經(jīng)歷了xx年的“512”汶川大地震，大家的心理承受才能明顯地進(jìn)步了不少，在外面停留了十來(lái)分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的反響〔可能是間隔的原因，大家覺(jué)得震級(jí)不是很高，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視〕，又紛紛回到了禮堂，準(zhǔn)備繼續(xù)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開(kāi)始白中，稱(chēng)剛剛的地震為一個(gè)“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球教師還一再申明“剛剛的震動(dòng)與自己無(wú)關(guān)”。不過(guò)，逐漸傳來(lái)的消息，[蓮山課件]讓大家理解到是間隔成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級(jí)的地震，震深度只有13公里。如此近的間隔、如此強(qiáng)的震級(jí)，讓大家的心里不由得憂(yōu)慮起來(lái)。第一節(jié)課剛開(kāi)始一會(huì)兒，會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消，所有人員就地疏散。我們也就分開(kāi)空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽(tīng)的吳正憲、張齊華兩位教師的課沒(méi)有能學(xué)習(xí)！地震發(fā)生后，第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況，特別是聽(tīng)說(shuō)資中的震感比成都還要強(qiáng)，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們?cè)趺礃?？只和妻子發(fā)了條短信，家中的老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽(tīng)到兒子的聲音，才放下心來(lái)，他說(shuō)他反響還很快，在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過(guò)如今又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來(lái)了短信，告知消息并提醒我們要注意平安，讓我們覺(jué)得非常感動(dòng)！完畢此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車(chē)，感覺(jué)資中有一種從未曾有過(guò)的親切！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)寧國(guó)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)3月17日到3月19日，在安慶市石化三小舉行了為期三天的全省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研究活動(dòng)。來(lái)自全省各地的有18位參賽選手上了觀摩課。這些參賽選手都是來(lái)自全省各地的教學(xué)精英，有著扎實(shí)的根本功，先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段。在這次活動(dòng)中，受益匪淺，教師的課精彩紛呈，高潮迭起，在教材處理上亦是驚奇不斷。從中讓我體會(huì)到：一節(jié)課的成敗與否，不在于畫(huà)面有多么的花哨，講解有多么的委婉，活動(dòng)有多么的熱鬧，設(shè)計(jì)有多么的豐富……關(guān)鍵在于只要學(xué)生掌握了知識(shí)，該開(kāi)展的才能開(kāi)展了，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生的求知欲望不斷增強(qiáng)，就是一節(jié)好課?？傮w印象：1、參賽教師穿著得體，落落大方，舉手投足間透出精干、干練。2、參賽教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，使教學(xué)變得形象直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、參賽教師都使用視頻展示臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)和作品進(jìn)展展示，方便、快捷且明晰。4、參賽教師的課前提問(wèn)、課前小游戲拉近了師生間間隔，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。5、參賽教師在教學(xué)中都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)明確分工，協(xié)調(diào)配合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展充分的理論和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究才能。6、參賽教師在教學(xué)中充分利用學(xué)具，通過(guò)讓學(xué)生擺、折、畫(huà)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手才能。7、參賽教師的教學(xué)語(yǔ)言精煉、豐富、富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。8、參賽教師注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能，也是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的一種方式。細(xì)節(jié)印象：一、對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的印象本次觀摩，讓我感觸最深的是上課的學(xué)生，他們非常優(yōu)秀：能答復(fù)出教師提出的各種問(wèn)題，能提出教師想要的一切問(wèn)題，能碰撞出教師你想要的精彩，能和教師達(dá)成想要的天然默契，而且還非常的有禮貌、守紀(jì)律。記得那些學(xué)生走上舞臺(tái)時(shí)安靜、有秩序，生怕影響了別人似的。下課時(shí)是那樣有秩序地向教師辭別，還要整齊地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)向聽(tīng)課的教師敬禮，問(wèn)聲“教師，您辛苦了！”“教師，再見(jiàn)！”再有秩序地分開(kāi)會(huì)場(chǎng)！學(xué)生課堂上活潑的思維更是讓我們驚嘆。如第一個(gè)給我們做課的強(qiáng)教師在《旅游中的數(shù)學(xué)》這節(jié)課始，劉教師提到自己承諾了要在“五一”期間帶著原班學(xué)生到黃山去旅游，現(xiàn)要請(qǐng)大家?guī)蛶椭?，談一談旅游前要做哪些?zhǔn)備，旅游過(guò)程中要解決哪些問(wèn)題時(shí)，結(jié)果學(xué)生答復(fù)出了劉教師預(yù)設(shè)的各種不同的問(wèn)題，諸如租車(chē)，用餐，門(mén)票，時(shí)間，平安等等。程媛媛教師教學(xué)《包裝的學(xué)問(wèn)》一課進(jìn)展到探究將四個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米的茶葉盒進(jìn)展包裝，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙的原因時(shí)，有一個(gè)學(xué)生不是去計(jì)算，而是想象和比較，他走上展臺(tái)，很沉著地將一個(gè)盒子的大面與兩個(gè)中面的大小進(jìn)展直觀比較，讓人一目了然地看出將兩個(gè)中面重疊起來(lái)最節(jié)省包裝紙。吳曉秋教師在教學(xué)《平均數(shù)》一課進(jìn)展到穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，出了一道題，“小熊冷飲店又該進(jìn)冰糕了，小熊翻開(kāi)了商店各月前三周賣(mài)出的冰糕情況統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)第前三周依次為8箱、7箱、9箱，問(wèn)本周該進(jìn)多少箱呢？”學(xué)生的答復(fù)各不一樣，平均數(shù)“8箱”、最多的箱數(shù)“9箱”、“比賣(mài)出最多的周還要多一些的箱數(shù)，防止還會(huì)更多”。這些學(xué)生太有才了！學(xué)生有這樣活潑的思維，這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我想他們的任課教師平時(shí)肯定付出了很多的艱辛。二、感受大師的風(fēng)采。1、感受他們的“數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。趙勁松教師執(zhí)教三年級(jí)的《平移和旋轉(zhuǎn)》，由于這兩個(gè)概念教材沒(méi)有下定義，也沒(méi)有用語(yǔ)言描繪，只要求學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他在感知平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的動(dòng)作表演，幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的方式：第一層次是模擬，觀察動(dòng)畫(huà)中的物體運(yùn)動(dòng)情況，并用動(dòng)作表演出來(lái)，在分類(lèi)的根底上，提醒兩種運(yùn)動(dòng)形式及課題；第二個(gè)層次是用全體學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生感受不同的運(yùn)動(dòng)形式〔向左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉(zhuǎn)兩圈〕感受兩種運(yùn)動(dòng)的不同感覺(jué)，同時(shí)暗示部分與整體之間的關(guān)系；第三個(gè)層次是再現(xiàn)，根據(jù)靜止的畫(huà)面，想像它的運(yùn)動(dòng)方式，并用手勢(shì)將其表示出來(lái)。三次動(dòng)作表演，既滿(mǎn)足了孩子們好動(dòng)的天性，同時(shí)在舉手投足之間加深了對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，可謂“一切盡在不言中”!為接下來(lái)深化研究圖形的平移作好了充分的準(zhǔn)備，接下的一個(gè)環(huán)節(jié)那么更加精彩了，由于平移有兩個(gè)要素——方向和間隔，趙教師設(shè)計(jì)了一個(gè)遮眼活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤(pán)上的方向鍵，聽(tīng)下面學(xué)生的指令操作，讓全體學(xué)生用方向語(yǔ)言提示，眼睛看間隔，大腦考慮平移的兩個(gè)要素，將課堂氣氛推向高潮。這樣的課怎會(huì)不精彩呢？假設(shè)說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)出平移情況是一種考驗(yàn)，那么再接下來(lái)的動(dòng)手畫(huà)那么更具有挑戰(zhàn)性。也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，為了打破這一難點(diǎn)，趙教師設(shè)計(jì)了“嘗試——演示——判斷——比較——再畫(huà)”五次活動(dòng)，在嘗試中充分暴露學(xué)生思維的“結(jié)”再通過(guò)判斷和展示翻開(kāi)這個(gè)“結(jié)”，接著在比較中優(yōu)化方法，最后通過(guò)再畫(huà)，使學(xué)生初步掌握畫(huà)平移圖形的方法，而兩次畫(huà)圖所組成的小帆船，既表達(dá)了數(shù)學(xué)的美，又蘊(yùn)含著教師美妙的祝福，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和對(duì)教師的感謝之情。2、感受他們的“激情”。在本次活動(dòng)中，丁雪潔教師應(yīng)是最有激情的教師。她教學(xué)的是《體積與容積》，是本次研討活動(dòng)的最后一節(jié)課，從一開(kāi)始的課前談話(huà)起，就很明顯的看出這個(gè)班的學(xué)生情緒低落，丁教師以飽滿(mǎn)的激情貫穿課堂始終，用她特有的方式提出各種挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中分析^p問(wèn)題，解決問(wèn)題。始終在鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲望。3、他們都是“有心”的教師。吳曉秋教師是這次做課教師中最“有心”的一位教師，課前交流時(shí)，她能記住班里“在大路上看到教師就向教師問(wèn)好”的學(xué)生的名字；“比猴還要聰明的同學(xué)”的模樣，并叫出她的名字……這位教師一下能在班上找出六、七個(gè)有一定特征的學(xué)生名字，一下就拉近了師生的間隔，這是我學(xué)不到的本領(lǐng)。4、他們都是“勇于創(chuàng)新”的教師。我們通常在說(shuō)誰(shuí)大誰(shuí)小的時(shí)候，一定用到誰(shuí)比較大誰(shuí)比較小的完好名詞，可是程媛媛教師在教學(xué)《包裝的學(xué)問(wèn)》一課的伊始，她引導(dǎo)學(xué)生給一個(gè)長(zhǎng)方體的三個(gè)面取名字，分別叫做“大面”、“中面”、“小面”，這樣取名為后面說(shuō)明哪兩個(gè)面重疊起來(lái)能節(jié)省包裝紙給予了很大的幫助，不僅形象易記，更順口。三、談?wù)勥@次活動(dòng)對(duì)我的啟發(fā)，與各位交流。1、不“板著面孔”上課。在一群各行各業(yè)都有的人群中，我們能很快地看出誰(shuí)是教師，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的臉上都寫(xiě)著：“單純、苦大仇深”這幾個(gè)字。我們學(xué)校女教師比較多，大家自己比較一下，語(yǔ)數(shù)教師同其他學(xué)科教師的區(qū)別，語(yǔ)數(shù)教師明顯更具備滄桑感。這一方面跟勞動(dòng)量大小和壓力有關(guān)，我想同心態(tài)及教學(xué)觀念也有很大的關(guān)系。我們要做到“爭(zhēng)效率、少慪氣”，在課堂上努力組織好教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效率，爭(zhēng)取讓絕大多數(shù)的學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課；不要因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)影響到自己的教學(xué)情緒，因?yàn)槲覀兊那榫w是直接決定學(xué)生的上課情緒，教師情緒好、心情好，學(xué)生也會(huì)受到感染，上一節(jié)好課的可能性就比較大，因?yàn)橛辛藢捤珊椭C的學(xué)習(xí)氣氛。教師生動(dòng)的語(yǔ)言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，有探究性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。反之，教師心情不好、發(fā)脾氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有，課堂效率自然低下。課標(biāo)上說(shuō)：人人學(xué)所需的數(shù)學(xué)，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)并不是人人都能學(xué)好的，有些學(xué)生學(xué)到他需要的就可以了，我們不要同這樣的學(xué)生較勁，你再怎么逼他也沒(méi)用，大不了從60分逼到70分，沒(méi)任何意義。2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，不知不覺(jué)地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界?；幢笔袑?shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪潔教師的《體積與容積》，“駱駝與阿拉伯人的”，p18；馬鞍山師范附小雷雁教師《對(duì)策問(wèn)題》，“5、7、9和6、8、10兩組撲克牌比大小”，p19。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。這點(diǎn)是老生常談，我的感觸是要盡量用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材。比方黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué)方敏教師的《平均數(shù)》的新課素材就是本班學(xué)生體育課上的跳繩比賽，圍繞“如何比較兩組同學(xué)跳繩程度”進(jìn)展教學(xué)。4、提問(wèn)技巧。方敏教師的《平均數(shù)》，師：如何比較哪組同學(xué)的跳繩程度高？學(xué)生計(jì)算出男生平均每人跳7下，女生每人跳8下；師問(wèn)跳得最多的那個(gè)男生：你跳了10下，怎么平均每人7下呢？你還有的3下呢？通過(guò)學(xué)生的考慮浸透“移多補(bǔ)少”的思想，輕松掌握“平均數(shù)”真實(shí)含義。另一位教師也上了這一課，我感覺(jué)到他的學(xué)生掌握了求平均數(shù)的方法，但沒(méi)有真正理解它的含義。5、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)?；顒?dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。新教材在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中重視了以下活動(dòng)：〔1〕重視操作活動(dòng)。動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結(jié)合的活動(dòng)中，既能滿(mǎn)足動(dòng)的需求，又能到達(dá)啟智明理的效果，化枯燥的知識(shí)興趣化，抽象的概念詳細(xì)化。如六安市裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)中心學(xué)校許海峰教師的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中也安排大量的動(dòng)手操作的時(shí)間，讓學(xué)生在分一分、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。在學(xué)生的操作過(guò)程中還播放音樂(lè)?！?〕重視游戲活動(dòng)。愛(ài)做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，假設(shè)學(xué)消費(fèi)生濃重的興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的，生動(dòng)有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探究的事例，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略與機(jī)智，吸引他們展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探究問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與考慮和發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)心得體會(huì)上個(gè)星期，我們懷著興奮而沖動(dòng)的心情前往珠海，參加于xx體育中心舉行的為期三天的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措”創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)。在這場(chǎng)高質(zhì)量高密度的研討會(huì)中，我有幸近間隔接觸到了許多名師，見(jiàn)識(shí)到了他們渾然天成的教學(xué)風(fēng)格，更有幸聆聽(tīng)曹xx、林xx、梅xx等文學(xué)大師的文學(xué)報(bào)告，收益頗豐。在這次的創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)中，上展示課的名師大多項(xiàng)選擇擇了常規(guī)課，但在教學(xué)方法各有特點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出了自己的優(yōu)勢(shì)，最大可能地實(shí)現(xiàn)課堂資的優(yōu)化。給我留下深化印象的是干脆利落又不失親和的王x____師，循循善誘、層層剖析的王x____師、創(chuàng)立了幸福課堂的李x____師，幽默機(jī)智的蔣x____師、放松自如的____教師李xx。這次觀摩課不僅有閱讀課、寫(xiě)作課，還有最令人期待的吟誦教學(xué)。第一，教無(wú)定法，但有最適宜自己的方式。但在這次的觀摩學(xué)習(xí)中，我知道了名師成為名師的一個(gè)原因，就在于他們并不會(huì)將自己“假裝”成另一個(gè)樣子，而是“就地取材”，將自己最大的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，風(fēng)格或硬朗，或溫順，或博學(xué)，或幽默，正所謂“嬉笑怒罵皆成文章”。從教伊始，我總是很疑心自己是否能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。除了專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的缺乏，還有一點(diǎn)就是我不具備一般語(yǔ)文教師所具備的“溫順”、“循循善誘”的特點(diǎn)。為此，在小學(xué)教書(shū)，我總是顯得非常焦慮，很想去改變自己尋找一種人們認(rèn)為的符合“溫順的語(yǔ)文教師”的教學(xué)方法。但聽(tīng)了王x____師的課，簡(jiǎn)直就像是頓悟了一樣，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)還可以不必死扣教材，還可以不必為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出某個(gè)詞而在課堂上苦苦糾結(jié)，還可以不必像作秀一樣滿(mǎn)堂亂竄……這節(jié)課給我的啟發(fā)太多太大了。課堂上與其要操心學(xué)生的各種預(yù)期外反響，擔(dān)憂(yōu)他們的表現(xiàn)不如意，還不如教師就努力提升自己的才能，成為能帶著學(xué)生往前進(jìn)的旗幟。第二、關(guān)注細(xì)節(jié)。這次的研討會(huì)雖然大多數(shù)名師上的都是常規(guī)課，少了很多刻意華美的表演，但也側(cè)面說(shuō)明了名師較之普通教師，更加關(guān)注的是細(xì)節(jié)的連接性和利用教學(xué)機(jī)智最大化課堂資。尤其是環(huán)節(jié)之間，教師的過(guò)渡語(yǔ)看似平淡，但卻主導(dǎo)著整節(jié)課的導(dǎo)向，可見(jiàn)是下了極大的功夫在雕琢課堂。除了關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，還時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的狀態(tài)。并且能時(shí)刻給予指導(dǎo)。第三、學(xué)海無(wú)涯。這節(jié)課除了讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，還知道了自己還有很長(zhǎng)的路要走。不僅要提升自己的教育才能和課堂管理才能，還要時(shí)刻更新自己對(duì)于教育理念的理解。尤其是國(guó)學(xué)吟唱課堂，更是令我大開(kāi)眼界。雖然知道詩(shī)詞里面有格律，但一直認(rèn)為這屬于非常高深的國(guó)學(xué)，除非非常有耐心或者學(xué)識(shí)豐富的人才能掌握，從來(lái)沒(méi)想過(guò)可以在小學(xué)就進(jìn)展國(guó)學(xué)教學(xué)。當(dāng)四年級(jí)的學(xué)生用普通話(huà)、粵語(yǔ)吟誦元典的時(shí)候，我更多的是不敢置信。原來(lái)國(guó)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于成熟，而我從未理解過(guò)，一種緊張感涌上心頭。這真印證了一句話(huà)：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。讓我們?cè)诮處煹牡缆飞显阶咴胶?！初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)心得年月日，我和劉華姐姐等一行四人前往xx市永威學(xué)校參加2023年河南省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作研討會(huì)。一天的車(chē)程并沒(méi)有消減我們對(duì)此行的重視程度和對(duì)xx學(xué)校的敬仰，簡(jiǎn)單安排之后，我們就參觀校園。漂亮的哈佛色映襯著美觀的教學(xué)樓，顯得古樸而又厚重；蔥郁的樹(shù)木使干凈的校園道路更顯典雅；隨處可見(jiàn)的警句名言使校園的文化氣息四溢。這一切的所有使我們略顯疲憊的身心瞬間清凈，也對(duì)接下兩天的培訓(xùn)多了些期待。兩天的培訓(xùn)，一共聽(tīng)了九節(jié)課，內(nèi)容上囊括記敘文、文言文、綜合性學(xué)習(xí)、作文，形式上包括大課、微型課、說(shuō)課、評(píng)課。并有幸聆聽(tīng)了華中師范大學(xué)教授、課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)巢宗祺先生對(duì)新課標(biāo)的解讀。學(xué)習(xí)之余，考慮自己的課堂，覺(jué)得需要改進(jìn)的很多，以后決定從以下幾方面努力：一、精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的核心問(wèn)題，使之成為閱讀課教學(xué)的打破點(diǎn)。聽(tīng)了兩節(jié)閱讀課：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和《最后一課》，兩篇文章相對(duì)都比較長(zhǎng)，第一位執(zhí)教教師以找重點(diǎn)事件阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》為打破點(diǎn)，找關(guān)鍵句，找人物描寫(xiě)的方法，進(jìn)而分析^p人物性格特點(diǎn)，做到了以點(diǎn)帶面。而執(zhí)教《最后一課》的教師想要面面俱到，頭頭出彩，問(wèn)題太多，顯得無(wú)頭緒，假設(shè)能抓住韓麥爾先生和小弗朗士的“變”這一個(gè)主問(wèn)題讀人物，整合行動(dòng)語(yǔ)言，理解性格，也許會(huì)到達(dá)更好的效果。其實(shí)，自己何嘗不也是這樣，每節(jié)課都希望把課文涉及到得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講清楚，結(jié)果是面面淺薄。以后的教學(xué)，我會(huì)努力大膽“舍”，力爭(zhēng)讓孩子在一兩個(gè)點(diǎn)上能更多的“得”。二、讓形式多樣的讀成為閱讀課教學(xué)的主線。聽(tīng)到的幾節(jié)課，無(wú)論是什么內(nèi)容，哪種形式都有一條主線：多角度的朗讀，其中兩篇文言文的朗讀都在十遍以上?！栋㈤L(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》中的重點(diǎn)句子“哥兒，有畫(huà)的三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)回來(lái)了”這個(gè)重點(diǎn)句子，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，比較讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然體會(huì)到阿長(zhǎng)的仁慈及對(duì)小作者的關(guān)愛(ài)。進(jìn)入九年級(jí)以來(lái)，自己的課堂時(shí)時(shí)直擊中考考點(diǎn)，不考的內(nèi)容絕不多費(fèi)時(shí)，尤其是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，那么美的古詩(shī)有時(shí)被講成了中考題的再現(xiàn)課，看到學(xué)生課本上滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記和還算過(guò)的去的成績(jī)，時(shí)常還有一絲竊喜，今日反思：這還是語(yǔ)文課嗎？這樣的語(yǔ)文課還有語(yǔ)文味嗎？這樣下去學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能真的能進(jìn)步嗎？朗朗的讀書(shū)聲，我會(huì)讓你重新回到我的課堂。三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)課，全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。九節(jié)課中讓我印象最深的是三門(mén)峽的王慶梅教師執(zhí)教的一節(jié)名為“微中見(jiàn)文博中見(jiàn)采”的活動(dòng)課。王教師把大家耳熟能詳?shù)摹拔⒉弊鳛楸竟?jié)課的內(nèi)容，通過(guò)“聊微博、賞微博、讀微博、寫(xiě)微博”四個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和寫(xiě)作才能，在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明用語(yǔ)、恰當(dāng)用語(yǔ)，浸透美育教育，并使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的習(xí)慣，有了這些，學(xué)生作文也就不愁文采和“頭活水”了。整堂課，學(xué)生積極參與，高潮不斷，掌聲不斷，完畢時(shí)學(xué)生幽默地評(píng)價(jià)：試問(wèn)本節(jié)多精彩，此處略去一萬(wàn)字。也許，來(lái)年的中考并不會(huì)考到“微博”這個(gè)話(huà)題，但有這么多精心的設(shè)計(jì)，哪位同學(xué)不愛(ài)上語(yǔ)文？有這么一群熱愛(ài)語(yǔ)文，細(xì)心觀察，擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生，害怕什么中考？四、扎實(shí)上好作文指導(dǎo)課，保穩(wěn)“半壁”。有人說(shuō)作文是語(yǔ)文的“半壁”，這話(huà)一點(diǎn)也不過(guò)，但在平時(shí)的教學(xué)中，自己重視修改和評(píng)講，無(wú)視了作文指導(dǎo)。河師大附中的史亞楠的一堂作文指導(dǎo)課給我很多震撼。一張母親在考場(chǎng)外守望孩子的圖片是那節(jié)課的主要材料，史教師先要求同學(xué)們自己寫(xiě)，分享，確定得分點(diǎn)，然后進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，最后鼓勵(lì)學(xué)生再充實(shí)，給自己加分，反復(fù)幾次，學(xué)生由開(kāi)始的三十多字變成一百多字，內(nèi)容豐富而生動(dòng)。假設(shè)我們每次也能這樣扎扎實(shí)實(shí)練好一個(gè)點(diǎn)，我們孩子的作文就不會(huì)只有骨架沒(méi)有血肉了。感觸頗多，收獲頗多，需要改進(jìn)的更多，但愿這些言語(yǔ)不只是付諸筆下，更是行動(dòng)。借用毛____的一句詩(shī)鼓勵(lì)自己：雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。幾十幾還“從頭越”，慚愧？慚愧！小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)20xx年xx月xx日——xx日，我有幸參加了“臨沂市小學(xué)科學(xué)研討會(huì)暨小學(xué)生小創(chuàng)造、小制作、小論文評(píng)比活動(dòng)”。雖然只有短短的兩天，卻讓我學(xué)習(xí)到了很多之前未曾接觸過(guò)的知識(shí)。我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，這次主要培訓(xùn)了科學(xué)教學(xué)中“解暗箱”這一課型。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了教師在教學(xué)中，不能拘泥于課本，而應(yīng)躍出課本，鼓勵(lì)學(xué)生親歷、體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有質(zhì)的飛躍。現(xiàn)將我的心得小結(jié)如下：作為一名初次接觸科學(xué)的教師，我感到很迷茫。在科學(xué)課上，我終究該教什么？怎樣教？這些問(wèn)題時(shí)時(shí)刻刻縈繞心頭，一直得不到順利的解決。通過(guò)這兩天的培訓(xùn)，使我對(duì)科學(xué)的課型有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也對(duì)教學(xué)策略有了更深化的體會(huì)。在這次學(xué)習(xí)中，我很幸運(yùn)的聆聽(tīng)了四位優(yōu)秀教師的研究課。邢麗梅教師的落落大方、周曉靜教師的溫文爾雅、顏世萍教師的淡定沉著、吳士珂教師的幽默詼諧都給我留下了深化的印象。四位教師的課堂教學(xué)均立足于生活實(shí)際，關(guān)注課堂的生成點(diǎn)，使學(xué)生在有趣、有序、有目的的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不知不覺(jué)的度過(guò)一堂課。課上，授課教師對(duì)課堂的掌控，對(duì)細(xì)節(jié)的處理，無(wú)不表露出教師扎實(shí)的根本功。對(duì)三維目的的處理也是恰到好處，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，同時(shí)也對(duì)科科學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)糾正了學(xué)生的模糊意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)，分析^p問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題，得出正確的結(jié)論。這些都是我在平時(shí)的教學(xué)中所欠缺的，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)以致用，不斷進(jìn)步自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自質(zhì)量。聽(tīng)課的過(guò)程中，給我印象最深的就是每位教師都很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這是我們很多農(nóng)村小學(xué)普遍容易無(wú)視的問(wèn)題?！昂昧?xí)慣可以使人終身受益”，培養(yǎng)習(xí)慣關(guān)鍵在小學(xué)時(shí)期。四位教師在這方面做的非常到位，這也讓我進(jìn)一步反思了我的教學(xué)，需要進(jìn)一步提升的空間還很大！大會(huì)總結(jié)時(shí)，王玉強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)這一科目提出的“七個(gè)注重”使我受益匪淺。“七個(gè)注重”即注重猜想的合理性、注重問(wèn)題的針對(duì)性、注重設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性、注重動(dòng)手操作的科學(xué)性、注重小組討論的實(shí)效性、注重匯報(bào)交流的深化性、注重感知材料的豐富性和典型性。很有價(jià)值的總結(jié)，也給我的科學(xué)教學(xué)很好的導(dǎo)航。我將認(rèn)真反思，爭(zhēng)取早日提升自己的教學(xué)程度。我在緊張工作之余，時(shí)刻覺(jué)得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，在學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷缺乏，總覺(jué)得自己在各個(gè)方面的知識(shí)還欠缺，教學(xué)上時(shí)常遇到一些知識(shí)上的難點(diǎn)。所以平時(shí)我要抓緊時(shí)間給自己“充電”，以防“落伍”。這次培訓(xùn)是充實(shí)、繁忙、有序交織在一起的，通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，有目的地總結(jié)教育經(jīng)歷，反思教學(xué)理論，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)在擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩研討學(xué)習(xí)體會(huì)創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩研討學(xué)習(xí)體會(huì)連綿秋雨擋不住學(xué)習(xí)的熱情，颯颯金風(fēng)迎來(lái)了收獲的序曲。9月15、16兩天，我和十余位教育同仁共赴鄭州，參加了聚焦核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)統(tǒng)編教材理論名師創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，聆聽(tīng)了薛法根、魏星、李偉忠等全國(guó)著名特級(jí)教師的課堂教學(xué)及講座，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，受益多多。抓好關(guān)鍵問(wèn)題，精彩句式反復(fù)練習(xí)。這是李偉忠教師講授《我要的是葫蘆》一課時(shí)帶給我的最真切的感受。李教師講到細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。這句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀，同時(shí)，要求他們聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，將原句變換成的藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出的花。這樣的句式，讓學(xué)生改寫(xiě)。有孩子寫(xiě)的是：長(zhǎng)長(zhǎng)的絲瓜藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了黃色的大花。有的孩子寫(xiě)的是：彎彎的牽牛花藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了蘭色的小花。孩子們?cè)谂e一反三的練習(xí)中，既體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也掌握了語(yǔ)言表達(dá)的技巧。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課習(xí)慣了教師的分析^p，少了孩子的練習(xí)，于是語(yǔ)文課堂成了教師的一言堂，教師喋喋不休，學(xué)生昏昏欲睡，課堂了然無(wú)趣。李教師的課堂，讓我們感受到：只有讓孩子參與其中，課堂才更生動(dòng)。引導(dǎo)孩子主動(dòng)考慮，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，哪怕他們提出的問(wèn)題并不理想。這是黃國(guó)才教師的課給我?guī)?lái)的最大感受。黃教師講授的是《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，在人教版五年級(jí)的教材中，這篇文章是一組人物描寫(xiě)中的一篇，主要從人物肖像、語(yǔ)言等方面刻畫(huà)了王熙鳳乖巧機(jī)靈、聰明能干、有權(quán)有勢(shì)、擅長(zhǎng)逢迎等性格特點(diǎn)。黃教師一上課就能孩子普及了很多紅學(xué)知識(shí)，包括相關(guān)考證，對(duì)于那些愛(ài)讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，這些講述真的很有興趣，但假設(shè)對(duì)《紅樓夢(mèng)》不太理解，可能聽(tīng)來(lái)也是一頭霧水。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，黃教師的問(wèn)題是：看了這篇文章，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?結(jié)果出現(xiàn)了短時(shí)間的冷場(chǎng)，接著有學(xué)生提出了問(wèn)題，但都被黃教師否認(rèn)要么太簡(jiǎn)單，要么被認(rèn)為沒(méi)價(jià)值。黃教師一直強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維才能，讓學(xué)生學(xué)生考慮。可是，學(xué)生往往達(dá)不到我們期待的高度。讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)的多半是很簡(jiǎn)單的或者沒(méi)什么價(jià)值的。正因如此，我們往往懶得給他們提問(wèn)題的時(shí)間，而是直接把我們認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題拋給他們?？墒沁@樣以來(lái)，孩子們?cè)絹?lái)越缺乏批判精神，卻來(lái)越不會(huì)考慮。我的想法是：即使學(xué)生最初提出的問(wèn)題沒(méi)意義也要鼓勵(lì)他們多考慮，一點(diǎn)一點(diǎn)漸漸引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練他們考慮問(wèn)題的才能，那怕他們最初提出的問(wèn)題真的毫無(wú)意義。假設(shè)孩子的問(wèn)題已經(jīng)很完美，又能給出完美解答，那要我們教師做什么呢?讓孩子漸漸長(zhǎng)大。這是著名特級(jí)教師薛法根教師的課帶給我的啟示。薛教師給大家?guī)?lái)的課是二年級(jí)的《風(fēng)娃娃》，他的課不急不徐，不故作姿態(tài)，通過(guò)一遍一遍的指導(dǎo)朗讀，到最后到達(dá)了讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文、改編故事的效果。他講得透徹，學(xué)生學(xué)得起勁兒。印象比較深化的是，有一個(gè)小女生怎么也說(shuō)不好，薛教師就連續(xù)她練習(xí)了三遍，至少花了五分鐘的時(shí)間。薛教師說(shuō)，可能有些人會(huì)認(rèn)為，把五分鐘時(shí)間用在一個(gè)學(xué)生身上有點(diǎn)浪費(fèi)，是對(duì)這個(gè)孩子而言，她可能受益終身，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，她的才能得到了鍛煉，自信得到了提升。你這一節(jié)課用五分鐘的時(shí)間你關(guān)注了這個(gè)學(xué)生，下一節(jié)課可以花幾分鐘時(shí)間關(guān)注另一個(gè)需要指導(dǎo)的學(xué)生。讓他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，到最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)同學(xué)都可以得到很好的關(guān)注。是的，每一個(gè)孩子都是一顆嫩芽，你要為它澆水施肥，守望它，漸漸長(zhǎng)大，直至根深蒂，固枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果。教育從來(lái)不是一蹴而就的事情，葆有耐心，守得初心，才能靜待花開(kāi)。姜樹(shù)華教師和沈玉芬教師的課，都涉及到了資整合，講一篇文章的同時(shí)關(guān)聯(lián)到相關(guān)的文章，既能拓展孩子們的知識(shí)面，又能到達(dá)舉一反三的穩(wěn)固效果。劉雁華教師講授的寫(xiě)作課《石榴》更是接地氣，在讓孩子們看過(guò)一個(gè)范文之后，又讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察石榴的顏色、外形，內(nèi)部構(gòu)造，并品味石榴的味道，進(jìn)而對(duì)《石榴》進(jìn)展詳細(xì)的描寫(xiě)。每寫(xiě)其中一個(gè)部分，劉教師都找同學(xué)展示，且讓同學(xué)們?cè)u(píng)出誰(shuí)哪拿個(gè)詞用得好，哪一句話(huà)用的好，并說(shuō)出好在哪里。這樣的生動(dòng)有趣的寫(xiě)作課，孩子們?nèi)绾尾幌矚g?聆聽(tīng)名師的授課，查找自己的缺乏。在今后的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)展有效的習(xí)作練習(xí)，如何讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，這都是需要我們不斷探究的問(wèn)題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。向名師學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向教育專(zhuān)著學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，相信我們也能打造屬于自己的完美課堂，讓孩子享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在此過(guò)程中，修煉自己，成就自己。全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)范文1200字陽(yáng)春三月，本人有幸參加了xxxx市第十四屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂觀摩研討會(huì)。這次觀摩活動(dòng)使我受益匪淺。3月19日—20日我們共觀摩了9節(jié)課，還聆聽(tīng)了xxxx市xxxx區(qū)教研室、教科所xxxx的講座。這幾節(jié)課讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。教師們以豐富的教學(xué)經(jīng)歷和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界。一、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)。在幾節(jié)精彩的課中，都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，將會(huì)話(huà)教學(xué)至于真實(shí)的情境中，讓在真實(shí)的情境中進(jìn)展語(yǔ)言的交流，體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)生的語(yǔ)言交流才能得到了鍛煉和進(jìn)步。如：楊?yuàn)檴櫧處煹乃哪昙?jí)的一節(jié)課，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)單詞的音、形、義，以及中西方飲食文化的差異。讓學(xué)生體驗(yàn)吃西餐。真實(shí)的情境充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教學(xué)效果非常好。同時(shí)幾個(gè)教師都非常的注重課堂氣氛的營(yíng)造，在學(xué)生進(jìn)展分組活動(dòng)的時(shí)候，播放舒緩的音樂(lè)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。二、備課充分，步驟緊湊。通過(guò)觀摩，我深深地體會(huì)到每一位教師在備課上所花的工夫是我們無(wú)法想象的。他們從課堂開(kāi)始與學(xué)生的打招呼，到導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)，一環(huán)扣一環(huán)，銜接自然，學(xué)生可以很好的跟進(jìn)，沒(méi)有斷點(diǎn)。而且從一些教學(xué)細(xì)節(jié)上，更可見(jiàn)各位教師備課時(shí)的獨(dú)具匠心。如北京的張燕燕教師，先自我介紹，來(lái)自北京，然后詢(xún)問(wèn)如何從北京到xxxx，通過(guò)課件展示不同的交通工具需要的時(shí)間，再不留痕跡的導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容Travelling(bybike/bycar/byair/bytrain)。完畢時(shí)，又歡迎各位教師、學(xué)生到北京去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體。三、教法多樣，別出心裁。這幾堂課中，每個(gè)教師的教學(xué)方法各不一樣，設(shè)計(jì)別出心裁。如：楊?yuàn)檴櫧處煹拈喿x課《RainForest》中，教師在展示由于生態(tài)環(huán)境受到破壞之后，黑板上只剩下了枯槁的一棵大樹(shù)，教師讓學(xué)生在綠色的樹(shù)葉上寫(xiě)下保護(hù)環(huán)境的措施后，并讓他們親手把樹(shù)葉貼在黑板上的大樹(shù)上，枯槁的大樹(shù)在學(xué)生的努力下煥發(fā)了活力，不僅完成了英語(yǔ)的教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也進(jìn)展了巧妙的德育浸透。李舒愉教師在教授單詞時(shí)，采用吹氣球的方式，讓學(xué)生練習(xí)單詞的方法非常的新穎、有趣。這樣的教學(xué)方法非常值得我們借鑒。四、教態(tài)自然，口語(yǔ)流利。每位教師整節(jié)課都是用流利的英語(yǔ)組織各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。他們口語(yǔ)流利，發(fā)音準(zhǔn)確?？梢?jiàn)各位參賽的教師英語(yǔ)程度之高，這也是進(jìn)展英語(yǔ)教學(xué)的前提。而且各位教師還展示了自己標(biāo)準(zhǔn)的英文書(shū)寫(xiě)功夫，精湛的簡(jiǎn)筆畫(huà)技藝，制作多媒體課件的高超水準(zhǔn)，以及他們歌唱、表演的多方面才能也充分展現(xiàn)出來(lái)。在這次活動(dòng)中我們還聆聽(tīng)了xxxx市xxxx區(qū)教研室、教科所xxx____師的《怎樣上好一堂課?》的講座。1、什么是一堂好課?一堂好課包括：真(真實(shí)情感)、實(shí)(學(xué)有所獲)、活(思維活潑)。2、如何上好一堂課?(1)教學(xué)設(shè)計(jì)：主要解決教什么、怎樣教、教的怎樣。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。3、教師要樹(shù)立備課的質(zhì)量意識(shí)：一課三備。一備：鉆研教材、獨(dú)立考慮，形成“初案”;二備：博覽群書(shū)、融匯貫穿，寫(xiě)出“教案”;三備：課后反思、精益求精，補(bǔ)充“另案”。(所謂“另案”：包括成功之舉、敗筆之處、學(xué)生見(jiàn)解、教學(xué)機(jī)智、再教設(shè)計(jì).)同時(shí)，xxx____師建議青年教師要學(xué)會(huì)：一課三品.(1)這節(jié)課應(yīng)怎樣上?(知其然)(2)這節(jié)課為什么這樣上?(知其所以然)(3)這節(jié)課還可以怎樣上?(知其未盡然)當(dāng)然，一堂好課并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這些說(shuō)起來(lái)好似很容易，但真正做起來(lái)卻很難。我深深地感到自己的缺乏，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在理論中不斷探究總結(jié)，來(lái)豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)步自身的素質(zhì)。全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)加現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)四月的清晨，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我們一行人滿(mǎn)懷激情與期待在黎明中踏上了親近現(xiàn)代，品味經(jīng)典的學(xué)習(xí)旅程。四月的南京，猶如一個(gè)少女，溫和氣息中又洋溢著活力。四月的東南大學(xué)，彷如一位機(jī)智的老人，睿智又彰顯古樸的氣息。在這樣的四月，我?guī)е绨菖c期待走進(jìn)了現(xiàn)代與經(jīng)典的課堂，在那里，我與名師零間隔的接觸；在那里，我又當(dāng)回了學(xué)生；在那里，我感受了一輪精彩紛呈的課堂；在那里，我見(jiàn)識(shí)了張祖慶教師的幽默與幽默：在那里，讓我領(lǐng)略了孫雙金教師那循循善誘的語(yǔ)言魅力；在那里，讓我認(rèn)識(shí)了鶴發(fā)童顏、童心未泯的于老；在那里，王崧舟教師帶我在詩(shī)意語(yǔ)文的海洋中徜徉了一遭在那里，張祖慶教師用幽默幽默的語(yǔ)言給我們講述了一個(gè)小村莊的故事，在講述的過(guò)程中，張教師沒(méi)有做故事的主講人，他總是恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生想象，在想象中讓故事更加的飽滿(mǎn)。他幽默幽默的語(yǔ)言總能把課堂氣氛升華，“尋找最美妙聲音”激發(fā)了學(xué)生的朗讀激情。“一表?yè)P(yáng)就沖動(dòng)”巧妙地消除了學(xué)生因緊張而造成的為難情緒張教師總是用心在上課，他總是用心在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，“砍樹(shù)的游戲”既有趣又形象，讓學(xué)生對(duì)故事有了更深化的理解，“地球記錄片”觸動(dòng)了學(xué)生的心靈深處的共鳴。一個(gè)小村莊的故事聽(tīng)完了，然而故事給我們留下了無(wú)盡的沉思。好的故事是令人回味的，好的課堂是令人咀嚼的。張教師說(shuō)他堅(jiān)持上原生態(tài)的課，他說(shuō)太完美的課堂反而不完美。他想讓大家知道再有名的教師，課堂也是有硬傷的，再完美的課堂也是在不斷地打磨之中變得逐漸完美的，他希望他的課能帶給我們自信。他——張祖慶教師，多么謙虛而不失大家風(fēng)范的教師啊！“媽媽?zhuān)乙蕴易印！?，“三天吃九個(gè)夠不夠？”于教師那聲情并茂、惟妙惟肖的表演，至今仍回蕩在我的腦海中。他給我的第一印象是個(gè)老小孩，于教師的課堂高潮總是迭出不窮，他一會(huì)兒是個(gè)慈祥又得意的老頭，一會(huì)兒是天真又傻氣的小猴，一會(huì)兒又是慈祥又聰明的猴媽媽。他詼諧生動(dòng)的表演，活靈敏現(xiàn)地刻畫(huà)出小猴和猴媽媽的不同角色特點(diǎn)，一下子就把孩子們帶進(jìn)故事的情節(jié)中去了，這樣，孩子們還會(huì)覺(jué)得作文無(wú)話(huà)可寫(xiě)嗎？答案是“NO”。一個(gè)作文課堂，更是一堂充滿(mǎn)愛(ài)與笑聲的課堂，于老為了讓孩子寫(xiě)出生動(dòng)形象的作文，他化身為猴媽媽?zhuān)踔列『?，?3歲高齡都能為孩子做出這樣的付出，我們?yōu)槭裁床环诺臀覀兊纳矶文?？為了學(xué)生，我們其實(shí)能做的很多、很多。他——于永正教師，多么慈祥得意的老小孩?。　肮适碌拈_(kāi)頭是這樣寫(xiě)的”王崧舟用他那詩(shī)意又消沉的語(yǔ)言說(shuō)起了故事，那棵去年的樹(shù)，那只給樹(shù)唱歌的鳥(niǎo)兒，一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)，一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，就這樣，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光穿透樹(shù)葉時(shí)，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱起了清晨交響樂(lè)，當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱起了黃昏小情歌，明月當(dāng)空時(shí)，鳥(niǎo)兒又給樹(shù)唱起了晚安小夜曲，就這樣，鳥(niǎo)兒唱著，樹(shù)兒聽(tīng)著，天天在一起。王教師抓住了故事的開(kāi)頭，用補(bǔ)白的方式呈現(xiàn)著“天天”，以及“天天”背后那濃濃的友誼。然而，春去冬又來(lái)，小鳥(niǎo)要飛到遙遠(yuǎn)的南方過(guò)冬了，臨走時(shí)，樹(shù)依依不舍、充滿(mǎn)期待地對(duì)鳥(niǎo)說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”就這樣兩句話(huà)，王教師用他那聲情并茂的引領(lǐng)性的語(yǔ)言讓孩子們反復(fù)地咀嚼?！瓣P(guān)于春天的約定，好朋友的約定，讓他們等待著！”“鳥(niǎo)兒千山萬(wàn)水地飛回來(lái)，樹(shù)啊樹(shù)，我是要唱歌給你聽(tīng)的，你難道忘了我們的約定了嗎？”“那一天，鳥(niǎo)兒的耳畔似乎一遍一遍地回響著他們的約定。”帶入了情感的教與學(xué)，絲毫不見(jiàn)斧鑿之痕，銜接得那樣自然、潤(rùn)物無(wú)聲。在極具感染力的背景音樂(lè)中，王教師把我們的情感由喜至悲，由焦急惶恐至絕望，一步一步由淺至深。在反反復(fù)復(fù)的朗讀中，我們的體會(huì)一次次加深，感悟到語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)約定、承諾，感悟到?？菔癄€也不移的友誼，在平凡中見(jiàn)證不平凡的情感。王崧舟教師通過(guò)朗讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，徜徉在語(yǔ)言的海洋里，他們時(shí)而考慮，時(shí)而想象，時(shí)而創(chuàng)新。教師的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，在他煽情導(dǎo)讀下，學(xué)生的心靈被翻開(kāi)了。整堂課，王教師就是在這樣的基調(diào)下，從故事的開(kāi)頭開(kāi)始，用補(bǔ)白、朗讀、想象的方式將故事完好地呈現(xiàn)，最后又用補(bǔ)白、朗讀、想象的方式將故事推會(huì)原點(diǎn)。但不同的是孩子情感變化，從“依依不舍”到“欣慰、堅(jiān)強(qiáng)”，從“擔(dān)憂(yōu)、害怕”到“緬懷”，從“深沉的友誼”到“永不變的承諾”，孩子們的心靈跟著鳥(niǎo)兒和樹(shù)的故事，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄但又哀怨纏綿的旅行。當(dāng)故事完畢，當(dāng)畫(huà)面中那盞燈越來(lái)越渺小的時(shí)候，孩子們心中那只鳥(niǎo)的形象卻在逐漸壯大，這個(gè)故事在我們心里蕩起的漣漪也越來(lái)越大。故事完畢了，然全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)第2頁(yè)而王崧舟教師那消沉而又富有磁性的聲音仍然鐫刻于心。他——王崧舟教師，一個(gè)多么詩(shī)意的教師?。〗?jīng)典的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有很多很多，再華美的辭藻也不能訴盡我對(duì)那些大家的敬仰之情，他們所執(zhí)教的課帶給孩子的是充實(shí)的語(yǔ)文課，帶給我的卻是語(yǔ)文教學(xué)路途上的指路明燈。張祖慶教師告訴了我沒(méi)有絕對(duì)的完美，只有不斷完善的完美；孫雙金教師忠告了我“有意思的語(yǔ)文課比有意義的語(yǔ)文課更重要”；于永正教師讓我知道：為了教學(xué)我們可以放下自己的身段為孩子效勞；管建軍教師啟發(fā)我們教導(dǎo)學(xué)生“用自己的話(huà)，寫(xiě)自己的事。”教學(xué)思想研討會(huì)心得教學(xué)思想研討會(huì)心得教學(xué)思想研討會(huì)心得雖然只有一上午的時(shí)間，可竇校長(zhǎng)的課和學(xué)術(shù)報(bào)告卻給我留下了深化的印象，也讓我對(duì)竇校長(zhǎng)的敬仰又加深了一層。在報(bào)告中，我理解到到竇校長(zhǎng)從自己的教學(xué)理論出發(fā)，提出了自己對(duì)語(yǔ)文教改的三個(gè)超越，即“學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師?！崩^“三個(gè)超越”之后，又提出了語(yǔ)文主題教學(xué)，即：共讀一本書(shū)，組成專(zhuān)題學(xué)____同體，共上一節(jié)課，促成深度教研共同體，共寫(xiě)一本書(shū)，養(yǎng)成擁有尊嚴(yán)的共同體：構(gòu)建合理高效的課堂教學(xué)，追請(qǐng)教學(xué)最優(yōu)化。繼“主題教學(xué)”之后，她又提出了“1+x課程”，“1”指整合后的國(guó)家根底性課程，“x”指?jìng)€(gè)性化開(kāi)展的拓展性課程，她以自己教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)展講解和說(shuō)明，談自己的教學(xué)體會(huì)，介紹他理論中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多年的教學(xué)改革和理論，竇桂梅校長(zhǎng)終于讓學(xué)生站在了課堂的正中央，一切的一切，都是在為學(xué)生一生的聰明與高尚奠基。她的講述洋溢著激情，感染著我們每一個(gè)人，也讓我受益匪淺。從竇校長(zhǎng)的《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，我體會(huì)到她的教學(xué)三要素：一是學(xué)生必須預(yù)習(xí)。二是特別要重視課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)，其三是學(xué)習(xí)一定是有針對(duì)性的個(gè)性化的。在課上，她的教學(xué)表達(dá)了三個(gè)大環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)，共學(xué)，延學(xué)。預(yù)習(xí)，不讓學(xué)生帶著一張白紙進(jìn)課堂。預(yù)學(xué)單上根底知識(shí)的掌握，文章內(nèi)容的概括，初讀課文后的提問(wèn)，這些都是需要學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)完成的，課堂展示便是促使學(xué)生預(yù)讀的最好方法和手段。在交流提問(wèn)時(shí)，教師不僅對(duì)好的問(wèn)題進(jìn)展肯定，還適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的思維方法：關(guān)注細(xì)節(jié)，從內(nèi)容提問(wèn)、從題目提問(wèn)、從表達(dá)提問(wèn)等。這樣學(xué)生上課的時(shí)候，就不會(huì)對(duì)課文一無(wú)所知，一切學(xué)習(xí)從一張白紙開(kāi)始，而是對(duì)課文有了自己較為深化的理解的根底上，來(lái)參與課文研讀活動(dòng)的。共學(xué)和延學(xué)那么注重培養(yǎng)才能，讓學(xué)生真正得到開(kāi)展?！敖淌菫榱瞬唤獭保]校長(zhǎng)在這方面做得非常好，這與她厚重的文化知識(shí)底蘊(yùn)有著直接的關(guān)系，與她對(duì)課文的深化理解和把握是分不開(kāi)的。在整節(jié)課里，沒(méi)有教師脫離學(xué)生的講解，完全是引導(dǎo)學(xué)生自己考慮出來(lái)的。教師的一次次贊許的笑聲更是給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的思維更加活潑和敏