人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱》教學(xué)反思

人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱》教學(xué)反思面臨國(guó)慶假期，學(xué)生有些沉不住氣，放假回來(lái)還要進(jìn)展月考，無(wú)疑，這對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有足夠的自制力利用假期進(jìn)展復(fù)習(xí)，只要它們能夠按時(shí)完成作業(yè)我就心滿足足了。因此，要在假期前做肯定的預(yù)備，根據(jù)我們的集體備課時(shí)間，我們趕在運(yùn)動(dòng)會(huì)之前特地安排一節(jié)課進(jìn)展復(fù)習(xí)，也算是自我勸慰吧。

本次考試我們把前兩章的內(nèi)容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)展了復(fù)習(xí)、檢測(cè)，也比擬簡(jiǎn)潔所以特地針對(duì)其次章進(jìn)展重點(diǎn)復(fù)習(xí)。其次章軸對(duì)稱主要內(nèi)容是從生活中的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱及其根本性質(zhì)觀賞體驗(yàn)軸對(duì)稱在生活中的廣泛應(yīng)用。然后在此根底上利用軸對(duì)稱，探究等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)它的判定方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形。本章軸對(duì)稱的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點(diǎn)要留意讓學(xué)生把握。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習(xí)供應(yīng)了大量素材，在教學(xué)中我們留意聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際動(dòng)身引入概念并將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。本章內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)留意各局部之間的聯(lián)系，進(jìn)展有機(jī)的整合。在內(nèi)容處理上書中含有大量的思索、探究、歸納等然后學(xué)生多活動(dòng)，探究發(fā)覺(jué)幾何，經(jīng)受學(xué)問(wèn)的“再發(fā)覺(jué)”過(guò)程。在探究活動(dòng)中進(jìn)展創(chuàng)新思維力量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)覺(jué)的根底上再經(jīng)過(guò)推理證明這些結(jié)論使得推理證明成為學(xué)生觀看、試驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然連續(xù)是圖形的熟悉與證明有機(jī)的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對(duì)等角”“三線合一”的性質(zhì)的得出ネü設(shè)置“探究”“思索”讓學(xué)生剪出等腰三角形，并進(jìn)一步利用軸對(duì)稱的性質(zhì)思索其中相等的線段和相等的角，進(jìn)而發(fā)覺(jué)等腰三角形的性質(zhì)。

接著通過(guò)做出等腰三角形的對(duì)稱軸得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓學(xué)生經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、探究、歸納、推理、證明的`全過(guò)程。

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《軸對(duì)稱》是人教版八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見(jiàn)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。

本堂課我原本想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟識(shí)的生活入手，以“美麗的”軸對(duì)稱圖形入手，讓同學(xué)們能直觀的感受和熟悉軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。及培育學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。但由于四班的投影機(jī)不能用，最還只得選擇以圖片的方式，也到達(dá)了較好的課堂效果，只是缺少動(dòng)感效果。

第一、在觀看思索中把握軸對(duì)稱圖形及其概念。

由于不能用多媒體，我就打印了一些軸對(duì)稱圖形的圖片，上課時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)觀看平面圖形的特征，大膽地加以猜想，說(shuō)出這些圖形是否是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手對(duì)折的方法操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀看圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)覺(jué)圖形的兩邊是完全一樣的，從感觀上體會(huì)什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對(duì)稱圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學(xué)生判定是不是“軸對(duì)稱圖形”。讓學(xué)生再次明確什么是“軸對(duì)稱圖形”。

其次、學(xué)會(huì)找軸對(duì)稱圖形的對(duì)軸稱

在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱圖形都是通過(guò)某始終線后，兩局部會(huì)重合。那那條直線就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對(duì)稱軸”的重要性，也知道如何找對(duì)軸稱。給出對(duì)稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找對(duì)稱軸。并推斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱軸。再下一步，找出軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。

第三、軸對(duì)稱圖形和兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱區(qū)分及聯(lián)系

對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來(lái)爭(zhēng)論，最終以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)，最終由我自己來(lái)歸納總結(jié)。這樣子一來(lái)可以讓學(xué)生在課堂最終時(shí)間有興趣學(xué)，也通過(guò)爭(zhēng)論讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱圖形及兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的定義?？梢院芎玫娜〉媒虒W(xué)效果。完本錢課的教學(xué)任務(wù)。