主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功能

主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功對于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機構(gòu)成元素，對幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個性發(fā)展等具有獨特的作用，因此，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強化主題墻的教育價值，打造生動、活潑的區(qū)角活動，并充分發(fā)揮兩者呼應、融合、互動的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動，有效開展各領(lǐng)域的學習活動。一、創(chuàng)設多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”幼兒的認知發(fā)展特點決定了有效的教育活動必須在具體形象的場景中進行。主題墻如同一臺戲的“背景”，幼兒在進入?yún)^(qū)域活動之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。主題墻可以用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設，與區(qū)域活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動。如，在創(chuàng)設布藝區(qū)角時，我們將布藝與中國傳統(tǒng)服飾掛起鉤來，主題墻上的服飾實物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料（珠片、扣子、彩帶、花邊）相得益彰，激起了幼兒濃厚的學習興趣，幼兒主動拿起花布進行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動中。同樣，在創(chuàng)設國畫藝術(shù)角時，我們布置了一個中國畫藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫、教師的國畫作品、有關(guān)國畫的小知識等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國文化的博大精深。二、引導幼兒自主學習。讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進入活動區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究內(nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動中快樂自主地學習，達到預設的教育目標，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準備。這種經(jīng)驗準備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動中，主題墻像一個環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動劇情發(fā)展，引導區(qū)角活動中“演員”們的探索嘗試和學習發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗，開展學習。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會根據(jù)新的資料開展自主探索活動，從而獲得新的發(fā)展。三、記錄發(fā)展的過程和細節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗也在不斷得到積累。這是一個成長的過程，比最終的結(jié)果更有意義。區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個直觀的平臺，可以承擔記錄的功能，用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。例如，在初設建構(gòu)區(qū)角的那段時間里，幼兒大多數(shù)是獨自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來的作品也大多過于簡單。為此，教師搜集了一些較復雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復雜的實景圖片，以引導幼兒通過合作把這些場景或建筑物建構(gòu)出來。復雜的建構(gòu)活動的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗到了合作的樂趣。隨著活動的進一步深入，教師還鼓勵幼兒收集、利用各種廢舊物品進行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長與進步，也進一步激發(fā)了幼兒學習探索的興趣和積極性。四、展示、分享活動成果，讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”成果展示是幼兒對自己的區(qū)域活動情況及經(jīng)驗進行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺經(jīng)過長時間排練的匯報演出，而主題墻可以成為這臺精彩演出的耀眼“舞臺”。幼兒不僅可以通過這個舞臺展示自己的學習成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。沒有觀眾的舞臺是寂寞的。展示活動成果的時候，可以邀請家長或者其他班級的教師、幼兒前來參觀?！坝^眾”的贊美會對幼兒進一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動。作為觀眾的家長也可以通過“主題墻”這個豐富多彩的舞臺，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的了解，加強與幼兒園的交流與互動。每所幼兒園每個班級的活動室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設計也可以不同，但都可以設計一個主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動中發(fā)揮獨特作用，幫助幼兒對區(qū)域活動保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進幼兒的心智成長。編輯推薦幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導策略區(qū)域活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應的態(tài)度和策略進行有效的指導?；顒又?，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設計發(fā)型，把他引到這個游戲中。2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進行這需要我們及時地介入指導，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。1．諧趣夸張，激發(fā)興趣作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。2．設疑切入，激發(fā)思考老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學區(qū)，孩子經(jīng)反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。幼兒園區(qū)域活動中材料的投放材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設置和設計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應組織教師進行區(qū)域活動的專題培訓和學習，開展相應的專題研討，以澄清和提高認識，促進教師專業(yè)提升。加強幼兒園區(qū)域活動設計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設計區(qū)域活動時應綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標，創(chuàng)設環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設計中還應注意整合性，即在區(qū)域活動的設計中滲透集體教學等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣，學習情緒和學習方法以至生活習慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應該在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應的教育理論外，還應在實踐上讓自己逐步適應從集體活動的組織指導到區(qū)域活動的組織指導的轉(zhuǎn)變。區(qū)域活動材料投放應充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學習探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導思想，不能有效地引導幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認識區(qū)域活動，有效指導區(qū)域活動，創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學于樂、寓教于玩的形式，有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展.幼兒園區(qū)域游戲：規(guī)則與創(chuàng)新在中國的幾乎所有大小城鎮(zhèn)，“棋牌室”隨處可見，一個有趣的現(xiàn)象是，在所謂的“棋牌室”中，沒有“棋”只有“牌”。究其生發(fā)之因，則頗耐人尋味，似與規(guī)則和創(chuàng)新有關(guān)，寓意著人們的追求取向，對當今教育有著重要的警示。棋類游戲具有較強的規(guī)則意識。中國象棋有32枚棋子，將有將法，兵有兵招，千古不變，圍棋亦如是。這些棋類游戲的共同特點是，一局終了，重新開始，大家又回到同一個起點上來面對相同的棋盤，依循相同的規(guī)則行棋；水平差的，即使殫精竭慮，依然沒有什么獲勝的機會。與棋類相比較，牌類則有較多的創(chuàng)新。作為游戲的撲克和麻將，雖然也有固定的張數(shù)，但各地有各地不同的玩法，變化多端，新規(guī)疊出?？v觀當下社會大眾娛樂的興趣愛好變化，喜歡“棋類”的人越來越少，大家更喜歡玩的是“牌類”。究其因，就在于牌類游戲中，一局終了可以重新洗牌，即使水平略遜一籌，只要拿到一手好牌，就可以有贏得勝利的機會。娛樂遠離“棋類”而親近“牌類”這一變化帶給我們更多的是一種提醒：在人們希望擁有更多機會、渴望更多自主權(quán)力的當下，教育究竟應該為未來做怎樣的準備?我們應如何在規(guī)則與變化中保持平衡?我們將如何回應創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)新活動的呼喚?教育要關(guān)注學生的創(chuàng)造性學力在強調(diào)對基本社會規(guī)則遵守的前提下，教育需要培養(yǎng)學生更多的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新有兩層涵義，一層是為整個社會、文化帶來有價值的變革；另一層是對個人而言，是指給個人帶來的新經(jīng)驗。通俗地說，凡是解決前人未能弄清的問題，改變前人已認定的東西，提出前人未能解決的問題的辦法就是一種創(chuàng)新。而在已知的基礎上去探求未知，創(chuàng)造新知，改變已知的進程與結(jié)果也是一種創(chuàng)新。不管是哪個層面上的創(chuàng)新意義，都離不開對傳統(tǒng)的繼承。在倡導終身學習的今天，學校教育在傳承先人智慧的同時，更需要的是學生學習能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學生的發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。季羨林先生曾說：“一個文化，不管在某一時期內(nèi)發(fā)展得多么輝煌燦爛，如果固步自封，抱殘守缺，又沒有外來的新成分注入，結(jié)果必然會銷聲匿跡?！碑斚碌幕A教育中，因為受制于未來應試的考量，基礎性學力的培養(yǎng)著力過多，也過猛，而發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力的關(guān)注不夠。學生每天都要做題，而學習中的問題，大致都是提供一定的情景（條件），學生借助于一定的方法來獲得結(jié)論，即情景（條件）一方法一結(jié)論。在我看來，方法的來源與應用，即創(chuàng)新思維與實踐能力，遠比方法本身重要。也就是說，我們應該投入更多的精力在“情景一方法”環(huán)節(jié)。課堂應該暴露知識的形成過程，暴露解決問題的思維過程。而現(xiàn)實的課堂里，得出方法的過程總是相對簡單生硬，而把大量的時間投入在“變式訓練”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但會占據(jù)大量時間，會造成學生思維定勢，會增強學生的依賴性，會導致學生厭惡學習。波利亞認為：“貫穿在任何科學發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程，主要是合情推理?！敝挥袕摹耙阎獥l件”和“問題情境”的分析，到得出方法的思維過程，體現(xiàn)出一種相對的確定性和必然性，學生才不會感到突然和害怕。一味的方法操練，與大棚蔬菜、45天的速成雞沒有什么兩樣，反映出人們的急功近利。長此以往，我們永遠只能等著別人發(fā)現(xiàn)公式，掌握核心技術(shù)，而我們只是運用公式，培養(yǎng)“操作工人”，生產(chǎn)“貼牌產(chǎn)品”。教育更應遵道而行敢于打破既定的規(guī)則、善于展現(xiàn)靈活的變通，這固然有利于個人的創(chuàng)造和發(fā)揮，但也為社會的發(fā)展埋下了隱患。因為這一定程度上反映的是人們追名逐利、急功近利的投機心理。在大力倡導創(chuàng)新的今天，教育者更要明白不是所有的規(guī)則都可以打破的，不是所有的規(guī)則都適合創(chuàng)新。社會基本規(guī)則是人類的共識，是維系人類有序生活的基礎，是人類相互誠信的前提。這些規(guī)則不但不可以打破，而且應該加強遵守的力度，如對個體生命的敬畏，對個人隱私的尊重，對既有契約的遵守等。不能因為在既定規(guī)則內(nèi)比不過別人，就寄希望于游戲規(guī)則的改變，而是要積極地通過努力創(chuàng)造條件。教育的道理都是古老的大道理?？鬃釉缭谥袊`社會末期就提出“有教