電大-2012春季《學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))》形成性考核冊參考答案

5/6電大?？茖W(xué)前兒童藝術(shù)教化（美術(shù)）形成性考核冊參考答案第一次作業(yè)一,填空題：1,美術(shù)形象的存在方式依靠_空間___。2,美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是__線條___,形體,結(jié)構(gòu)和色調(diào)。3,20世紀(jì)初期，在我國建立無趣園時(shí)，福祿倍爾,__蒙臺梭利的幼兒教化思想及杜威的教化思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿接受的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性嬉戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4,1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教化國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱忱對視覺藝術(shù)教學(xué)所供應(yīng)的藝術(shù)材料進(jìn)行試驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出快樂和興奮。創(chuàng)建是這種教學(xué)的核心?！倍?選擇題：（每題5分，共20分）1,美術(shù)也稱__C____,___D___或___F___。A,形體藝術(shù)B,影像藝術(shù)C,造型藝術(shù)D,視覺藝術(shù)E,民間藝術(shù)F,空間藝術(shù)2,學(xué)前兒童美術(shù)教化的內(nèi)容涉及__C__,__D__和__F__三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A素描,B設(shè)計(jì),C繪畫,D手工,E色調(diào),F觀賞3,美術(shù)教化史上第一個(gè)“發(fā)覺了兒童繪畫”,給兒童繪畫以崇高地位的人是__A___：A．弗蘭茲?西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4,1923年幼兒教化家___C___先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓無趣園，提倡中國化的幼兒教化。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培三,簡答題：1,怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教化的涵義？答：(1)通過美術(shù)教化，追求一般幼兒教化的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培育兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知實(shí)力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)建性。(教化取向?yàn)橹?(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教化是旨在持續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教化的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段。2,在學(xué)前兒童美術(shù)教化中如何合理利用教學(xué)資源？答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦限制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理運(yùn)用社會美術(shù)教化資源。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源主動運(yùn)用。3,中國古代兒童美術(shù)教化有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教化。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教化。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教化以好用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四,論述題：1,談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教化的意義？答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和溝通的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，留意過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)建力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)建。（3）培育學(xué)前兒童的藝術(shù)審美實(shí)力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解實(shí)力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教化具有發(fā)展智能，培育創(chuàng)建意識和形象思維的實(shí)力。美術(shù)教化能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動。學(xué)前兒童美術(shù)教化也是一種社會文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教化和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和持續(xù)美術(shù)文化。2,美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教化有何傾向？（第36頁和38頁）答：美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的好處，一在個(gè)人，二在社會，藝術(shù)教化能夠培育完整的人，創(chuàng)建是兒童美術(shù)教化的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教化國家標(biāo)準(zhǔn)》中具體地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教化不是專業(yè)美術(shù)教化活動，給予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，孩子的成長是一個(gè)不斷適應(yīng)社會的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個(gè)不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培育兒童的特性和創(chuàng)建力放在首位，留意選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動三個(gè)環(huán)節(jié)。第二次作業(yè)一,填空題：1,陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期,__象征期,__定型期,寫實(shí)期。2,里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術(shù)的教化》_。3,國內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了探討，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有涂鴉線,單一線,__圓形線,命名線四種水平。4,以畫面色調(diào)與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的親密程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色調(diào)的運(yùn)用可以分為__涂抹___,__裝飾__,__再現(xiàn)和表現(xiàn)__三個(gè)階段。二,選擇題：（每題5分，共15分）1,《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：___B___。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆2．探討者在對繪畫作品的探討中發(fā)覺，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)實(shí)力的發(fā)展分為__A____三個(gè)階段。A．“涂鴉”期,“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期,“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期,“涂鴉”期和“概念畫”期3．___A___是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式三,簡答題：（每題10分，共30分）1,依據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準(zhǔn)。2,簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子寵愛畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴列舉了很多事例來說明他的觀點(diǎn)，例如小孩有時(shí)在戶外看見一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭牛，回來后，他會把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式，因?yàn)樗脑~匯量很少，不能用語言來表達(dá)他所看見的,所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，肯定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子寵愛畫圖的主要緣由。3,阿恩海姆是如何說明兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論動身，說明兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。依據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視非常簡化。隨著兒童的成長，其知覺實(shí)力不斷分化，繪畫樣式也越趨困難。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會依據(jù)成人的要求指出人體的一i些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位，類似“蝌蚪”的形態(tài)。四,論述題：1,加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教化的影響？答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯--數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運(yùn)動智能，空間智能，人際智能，自我相識智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教化有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必需情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教化中，應(yīng)當(dāng)借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，留意特性和法杖的評價(jià)觀，智能培育比知識更重要的實(shí)力觀，敬重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教化教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深化推動素養(yǎng)教化。2,兒童對色調(diào)的選擇和描繪有何特點(diǎn)？答：兒童對色調(diào)的選擇是按部就班的。3個(gè)月的嬰兒能辨別紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒辨別紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的微小區(qū)分實(shí)力在4歲后漸漸發(fā)展。4歲前，幼兒可辨別基本色；4歲后，幼兒慢慢能區(qū)分顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色調(diào)的描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺布畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探究和相識色調(diào)。初期一般單色，什么顏色都行；慢慢的，幼兒對一兩種色調(diào)產(chǎn)生了寵愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們寵愛的色調(diào)，而拒絕選用不寵愛的色調(diào)，畫中出現(xiàn)的大都是是他們寵愛的色調(diào)。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的相識達(dá)到肯定程度，于是，他們對色調(diào)產(chǎn)生極大熱忱，寵愛的色調(diào)隨之增加。在他們寵愛的色調(diào)中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不寵愛的色調(diào)也多起來，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色調(diào)也多起來了，幼兒把自己相識和駕馭的色調(diào)到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色調(diào)的美感取決于各種色調(diào)的知覺特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們寵愛比較暖和明快的紅，橙，黃和綠，而不寵愛黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一樣。此時(shí)，也有的幼兒開始將色調(diào)同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的狀況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3,兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒視察事物后，再用與視覺感念等同的形態(tài)或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。第二，正側(cè)面同在。慢慢的，幼兒意識到了物體的各個(gè)面，盼望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避開正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個(gè)形態(tài)的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。第三次作業(yè)一,填空題：1,學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教化的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。2,在幼兒園，美術(shù)教化內(nèi)容一般可分為觀賞,繪畫和手工三大方面。3,技能技巧的形成須要有肯定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。4,學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)驗(yàn)了知覺,體驗(yàn)與反思,表達(dá)這樣一個(gè)流程。5,對話法是指美術(shù)觀賞教化中美術(shù)作品,老師與學(xué)生三者之間的相互作用與相互溝通。6,手工教學(xué)中，老師應(yīng)留意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以扶植兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。二,選擇題：1,兒童美術(shù)觀賞課的基本方法是__A____。A,對話B,講解并描述C,臨摹2,兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫,___C___,命題畫,意愿畫。A,素描B,設(shè)計(jì)C,臨摹3,命題畫可分為___A___和___C___。A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫4,幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腳_A,B__。A,完形性B,主動性C,情感性三,簡答題：1,學(xué)前兒童美術(shù)教化總目標(biāo)是什么？（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知四周環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培育他們對美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童主動投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培育其對美術(shù)的愛好以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)實(shí)力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色調(diào)，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動變化，培育其審美表現(xiàn)和創(chuàng)建實(shí)力。2,學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)留意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)建，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)建性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)建性，以其創(chuàng)建意識，創(chuàng)建力和創(chuàng)建特性為主要目標(biāo)。（3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)前兒童主動參加美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培育他們的美術(shù)實(shí)力和愛好。3,命題畫的三個(gè)基本條件是什么？幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)驗(yàn)；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。4,兒童須要駕馭的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)實(shí)力，手的限制實(shí)力；二是對工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對外界信息的駕馭及對色調(diào)，形態(tài)和空間的相識與運(yùn)用。四.論述題1,你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？答：學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫作用：扶植低年齡段的幼兒了解和駕馭歸納形體的實(shí)力，提高幼兒的圖形表達(dá)實(shí)力，在臨摹中嫻熟駕馭一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美妙事物，幼兒所熟識和感愛好的，有肯定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次視察，反復(fù)描繪，按部就班。2,學(xué)前兒童美術(shù)觀賞教學(xué)需留意哪幾個(gè)層次？答：學(xué)前兒童美術(shù)觀賞教學(xué)需留意以下幾個(gè)層次：（1）描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好打算工作，留意聯(lián)系幼兒的生活閱歷，針對作品，老師要留意恰當(dāng)描述，對主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達(dá)，說出自己的感受。（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對象之間的關(guān)系。如造型，色調(diào)，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，扶植幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評價(jià)階段。評價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的寵愛之處，或是汲取作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作,五．實(shí)踐題。依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。（自己做，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）第四次作業(yè)一,填空題。1,學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià)，不僅包括對兒童美術(shù)__結(jié)果和發(fā)展____和__兒童美術(shù)____的測量和評價(jià)，還包括對美術(shù)教化活動中老師的______,______,______,______和______的評價(jià)。也就是說，這一評價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和老師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。2,學(xué)前兒童參加美術(shù)活動的行為過程的評價(jià)應(yīng)留意依據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒__當(dāng)前____的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較,將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較,將幼兒的學(xué)習(xí)與志向中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使老師能清晰地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。3,色調(diào)的三要素是色相,純度,明度。4,色調(diào)的明度是指色調(diào)的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色調(diào)是黃色。二,選擇題。1,對老師教學(xué)行為的評價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（_D___）a,提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好b,對以往的美術(shù)教化作出反思c,更好地把握學(xué)前兒童教化美術(shù)活動成果d,促進(jìn)美術(shù)教化的發(fā)展2,羅恩菲爾德在分析和說明兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從以下哪七個(gè)層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品。（c,f,g,j,i）a才智成長,