隨文識(shí)字要“隨”在關(guān)鍵-例談隨文識(shí)字的有效策略

隨文識(shí)字要“隨”在關(guān)鍵 例談隨文識(shí)字的有效策略摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，隨文識(shí)字則是識(shí)字教學(xué)的一種主要方式。只要我們從隨文識(shí)字的實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生和文本，豐富形式，優(yōu)化過程，隨“題”顯重點(diǎn)，隨“詞”明意思，隨“圖”品形象，隨“境”悟內(nèi)涵，就一定能走出隨文識(shí)字的教學(xué)誤區(qū)，提高隨文識(shí)字的針對(duì)性、有效性，不斷把隨文識(shí)字教學(xué)引向深入。關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué)；隨文識(shí)字；教學(xué)誤區(qū)；有效策略隨文識(shí)字，顧名思義，就是在學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容邊學(xué)文邊識(shí)字的一種識(shí)字方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境，識(shí)字過程變得不再單調(diào)"縱觀常態(tài)語文教學(xué),隨文識(shí)字被廣泛應(yīng)用，教者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行隨文識(shí)字，既豐富了生字的內(nèi)涵，又提高了識(shí)字教學(xué)的效率。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，隨文識(shí)字泛化的現(xiàn)象比比皆是，需要引起我們的足夠重視。一是內(nèi)容的絕對(duì)化。教者沒有從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā)選擇識(shí)字的內(nèi)容，對(duì)于課文后面標(biāo)注的生字,都引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字音、字形。其中有不少生字，學(xué)生已經(jīng)有了不同程度的了解,根本沒有突出、強(qiáng)調(diào)的必要。二是過程的簡單化。教者在進(jìn)行隨文識(shí)字時(shí)，都是要求學(xué)生說說生字在句子中的意思，方式過于單一，過程過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，理解膚淺。那么，如何走出隨文識(shí)字的教學(xué)誤區(qū)，豐富識(shí)字形式，優(yōu)化識(shí)字過程,充分發(fā)揮隨文識(shí)字的作用呢？一、隨“題”顯重點(diǎn)題目位于課文的最顯著位置，學(xué)習(xí)課文最先看到的就是題目。題目，通常被稱作文章的“眼睛”,是文章濃縮的精華，是作者反復(fù)斟酌才最終確定下來的。正因如此，課文的題目才言簡意賅，準(zhǔn)確貼切。好的題目能給人留下一目了然的印象，或者概括課文主要內(nèi)容，或者點(diǎn)明課文的主要人物，或者標(biāo)明課文行文線索，或者點(diǎn)明課文的中心思想?？梢哉f，課文的題目包含著許多重要信息，對(duì)深入解讀文本有極大幫助。隨文識(shí)字理應(yīng)從隨“題”識(shí)字開始。執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)（上冊）《在牛肚子里旅行》,教者高度重視隨文識(shí)字教學(xué)，從題目開始就引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字。在揭題的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察“旅”字的形體,然后相繼出示甲骨文、小篆和楷書，在字形變化中引出課文的主要內(nèi)容一紅頭在牛肚子里的驚險(xiǎn)“旅行”。學(xué)生在字形演變中不僅認(rèn)識(shí)“旅”字，了解意思的由來，還明晰了課文內(nèi)容,把握表達(dá)的重點(diǎn),更感受到古人造字的智慧，體會(huì)中華文化的悠久歷史和博大精深。隨“題”識(shí)字是隨文識(shí)字的開始。教者要引導(dǎo)學(xué)生了解題目內(nèi)容，讀懂題目蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，走好隨“題”識(shí)字的每一步。一是要激發(fā)興趣"學(xué)習(xí)課文總是從接觸題目開始。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿期待，課文中的人、事、景、物，無不吸引著學(xué)生的眼球。題目包含著豐富的信息,對(duì)讀懂課文起著引領(lǐng)、導(dǎo)向作用#教者要借助隨“題”識(shí)字,或猜想,或質(zhì)疑,不斷激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。二是要緊扣題目。題目是文章的“眼睛”，從題目入手，可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張之效。這就要求教者在隨“題”識(shí)字時(shí)要基于題目、圍繞題目、豐富題目，讓隨“題”識(shí)字的根牢牢扎在文題中。要借助隨“題”識(shí)字準(zhǔn)確把握題目意思，不能人為地將生字和課題、課文割裂開來,孤立地窮究字理、窮挖字義，為了識(shí)字而識(shí)字。二、隨“詞”明意思詞語是組成課文的基本單位，正確認(rèn)讀、理解詞語是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。隨“詞”識(shí)字也就成為隨文識(shí)字的重點(diǎn)#這就要求教者要高度重視隨“詞”識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，以詞引字，以詞釋字，適時(shí)、適度進(jìn)行隨“詞”識(shí)字，提高識(shí)字的效率。執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)（下冊）《剃頭大師》，在學(xué)習(xí)“小沙被迫去理發(fā)剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”一句時(shí)，為了幫助學(xué)生記住“泡”字,教者先引導(dǎo)學(xué)生回憶在哪見過電燈泡，接著引導(dǎo)學(xué)生想一想小沙光頭和電燈泡有什么相似點(diǎn)，然后讓學(xué)生想想哪些字和“泡”字形相近,最后通過編兒歌記住“泡”字。學(xué)生通過兒歌"有腳就能快走，有火就能打仗，有手就能親熱，有刀就能翻土，有衣就能打扮”一下子記住了相近的“跑炮”“抱”“刨”“袍”等字串，提高了識(shí)字教學(xué)的效率+隨“詞”識(shí)字是隨文識(shí)字的重點(diǎn)和關(guān)鍵+我們常說，字不離詞。生字總是和一定的詞語聯(lián)系在一起，也必然需要結(jié)合詞語來進(jìn)行有機(jī)的識(shí)記、理解+教者要從生字分布的這一特點(diǎn)出發(fā)，將生字和詞語有機(jī)整合起來,提高隨“詞％識(shí)字的效率+—是要立足文本+生字組成詞語，詞語構(gòu)成課文。同樣，識(shí)記生字離不開詞語和課文+教者要從詞句段文的整體著眼，將生字放在詞句段文中整體建構(gòu)，在學(xué)詞中巧妙引出生字，聯(lián)系詞語學(xué)生字、想語境，既了解生字的音形義，又在讀懂生字中理解詞句段，將識(shí)字與品詞學(xué)文有機(jī)整合起來，充分發(fā)揮隨“詞”識(shí)字的助讀作用。像上例，教者抓住文中的“電燈泡”和小沙的“光頭”來理解“泡”字,既理解了生字，又打開了與課文對(duì)話的窗口，深化了對(duì)剃頭大師的認(rèn)識(shí)。二是要適度拓展+葉圣陶先生說過，教材無非是個(gè)例子。這就要求教者要從教材的實(shí)際出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，內(nèi)化方法，遷移運(yùn)用+隨“詞”識(shí)字也是如此+教者要從識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，將分散識(shí)字和集中識(shí)字進(jìn)行有機(jī)整合,引導(dǎo)學(xué)生以生字為起點(diǎn)，幫助學(xué)生立足生字，尋找規(guī)律，適度拓展，合理歸類,將字形相近的形近字放在一起比較、記憶，發(fā)揮“1+X”的作用,放大隨“詞”識(shí)字的效益。像上例，教者在學(xué)習(xí)“泡”字時(shí),將同偏旁的字進(jìn)行歸類識(shí)字，顯著提升隨“詞”識(shí)字的效率。三、隨“圖”品形象小學(xué)語文教材的一大特點(diǎn)，就是文本資源特別豐富，給課文配了很多精美的插圖。這些插圖，是編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)精心繪制的,色彩鮮艷，畫面精美，形象直觀，富有童趣,拉近了學(xué)生和課文的距離，也給學(xué)生解讀文本提供了極大的方便。作為寶貴的教學(xué)資源，插圖對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、形象理解課文的思想內(nèi)容、培養(yǎng)審美情趣起著不可忽視的作用+教者要高度重視插圖資源的開發(fā)與利用，將插圖與識(shí)字有機(jī)整合,豐富識(shí)字教學(xué)的形式和內(nèi)容,另辟識(shí)字教學(xué)的“蹊徑”+例如，執(zhí)教統(tǒng)編版二年級(jí)（上冊）《狐貍分奶酪》,在學(xué)習(xí)“你分得不勻”一句時(shí),教者引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖,看看狐貍手上的兩塊奶酪是不是一樣大，學(xué)生發(fā)現(xiàn)狐貍分的奶酪一塊大、一塊小，這就叫分得不“勻”。這里的“勻”就是分得一樣多的意思。借助插圖，學(xué)生在圖字對(duì)照中形象理解了“勻”的意思+看著狐貍露出得意的微笑,再聯(lián)系下文狐貍吃光整塊奶酪,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了狐貍的狡猾。小學(xué)生以形象思維為主,直觀的畫面容易吸引學(xué)生注意，激起學(xué)習(xí)的興趣+插圖資源完全可以為識(shí)字教學(xué)服務(wù),不僅是理解課文內(nèi)容的幫手，也是學(xué)生形象識(shí)字的有效載體。教者需要進(jìn)一步增強(qiáng)資源意識(shí)，以字引圖，借圖學(xué)字，將插圖的開發(fā)利用和識(shí)字教學(xué)有機(jī)銜接，提升識(shí)字效率。一是要分清主）+也就是“誰為誰服務(wù)”的問題+插圖作為課文的有機(jī)組成部分，是為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，是重要的助學(xué)資源。這就要求教者要準(zhǔn)確定位插圖，立足生字來讀圖，在讀圖中了解生字的音形義，豐富對(duì)生字的理解。一句話，圖要為識(shí)字服務(wù)，隨“圖”識(shí)字應(yīng)該以字為主。二是要用足資源。作為課文組成的一部分，插圖是非常豐富的課程資源：內(nèi)容與形式，主要與次要，顯性與隱性……教者要增強(qiáng)資源意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讀懂插圖包含的豐富內(nèi)涵，體會(huì)背后的潛臺(tái)詞。在此基礎(chǔ)上,再將插圖和生字進(jìn)行整合，以達(dá)到用好、用足插圖的目的。切不可因字學(xué)圖，人為窄化插圖內(nèi)涵。四、隨“境”悟內(nèi)涵幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行?？梢哉f，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，離開了教學(xué)情境，教學(xué)將難以順利進(jìn)行。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)四次提到情境的創(chuàng)設(shè)，要求在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。識(shí)字教學(xué)也是如此。教者要引導(dǎo)學(xué)生將生字與具體的情境聯(lián)系起來，在情境中讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、理解字義，不斷豐富識(shí)字教學(xué)的外延和內(nèi)涵。例如，執(zhí)教統(tǒng)編版四年級(jí)（上冊）《蟋蟀的住宅》,在學(xué)習(xí)“它常常慎重選擇住址??????”一句時(shí)，教者首先引導(dǎo)學(xué)生畫出概括蟋蟀選擇住址特點(diǎn)的詞語“慎重”，接著運(yùn)用換詞的方法說說“慎重”是謹(jǐn)慎、認(rèn)真的意思，然后聯(lián)系上下文，畫出文中描寫蟋蟀慎重選擇住址的詞句，從“一定要排水優(yōu)良”“有溫和的陽光”“不利用現(xiàn)成的洞穴$中想象蟋蟀選擇住址的情形，具體感受蟋蟀的謹(jǐn)慎、認(rèn)真，最后讀中想象畫面，再次體會(huì)蟋蟀的謹(jǐn)慎、認(rèn)真。作為重要的識(shí)字教學(xué)方式，隨文識(shí)字的“文”不單單指“課文”，而是指“一種特殊的語言環(huán)境”。教者要從這一基本特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)具體的識(shí)字情境，進(jìn)一步優(yōu)化識(shí)記教學(xué)流程，豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵。一是字在境中。我們常說，字不離詞，詞不離句％生字組成詞句，生字的識(shí)記、理解也需要放在詞句組成的具體語境中，才能理解得更全面、更準(zhǔn)確。也就是由字入境,因境悟字。教者要從生字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，高度重視隨“境”識(shí)字，幫助學(xué)生聯(lián)系上下文，把學(xué)生帶入課文的具體情境中去學(xué)習(xí)生字，切不可游離于課文語境之外。二是境在字里。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以顯著提升識(shí)字教學(xué)的效率，這就對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求%教者要從識(shí)字教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把握生字內(nèi)涵，將生字與情境有機(jī)融合，讓情境基于生字、指向生字、圍