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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)f*感培養(yǎng)的三個(gè)要素(要:語(yǔ)感培養(yǎng)能提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用課內(nèi)外閱讀積累語(yǔ)感,通過(guò)比較、想象等方法品味文字,感悟語(yǔ)言,在模仿和創(chuàng)造中進(jìn)行遷移,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。若能把握住積累、品析、遷移這三個(gè)要素,就能讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面提升。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感閱讀教學(xué)葉圣陶先生認(rèn)為,語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感覺(jué)。在閱讀作品的時(shí)候,若能把握住對(duì)方語(yǔ)言中的要點(diǎn),敏銳地體會(huì)到話語(yǔ)中蘊(yùn)藏的意味,掌控語(yǔ)言的主旨和情感基調(diào),就是有語(yǔ)感的表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要通過(guò)積極有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、分析語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言,這樣才能一步步提升語(yǔ)感,全面提升語(yǔ)言能力。一、積累,夯實(shí)基礎(chǔ)(一)課內(nèi),品味經(jīng)典直覺(jué)思維是構(gòu)成語(yǔ)感的核心要素,也是語(yǔ)感的基本特征。學(xué)者喬姆斯基認(rèn)為,直覺(jué)能自然而然地識(shí)別并理解句子,甚至創(chuàng)造句子。也就是說(shuō),語(yǔ)感具有直覺(jué)性和整體性的特點(diǎn),若學(xué)生的語(yǔ)感敏銳,則能突破常規(guī)思維,用非線性的跳躍方式直接理解句子。然而,這種直覺(jué)并非天生,其形成需要長(zhǎng)期的積累。所以,教師在教學(xué)中要高度重視積累,督促學(xué)生積極閱讀課內(nèi)經(jīng)典作品,在品味中完成積累。如《盤古開(kāi)天地》《普羅米修斯》等都是國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典神話故事,教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀這類作品,并嘗試積累語(yǔ)感。教學(xué)時(shí),教師可這樣引導(dǎo):“神話故事描寫的都是超現(xiàn)實(shí)的人和事,作者是怎樣讓主人公變得更具有人性的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生圍繞人物形象進(jìn)行分析,認(rèn)為:“神話中的人物會(huì)做一些尋常人做不到的事情,比如盤古能開(kāi)天辟地,普羅米修斯能從天界偷得火種。但是作者為了讓他們展現(xiàn)出人性,便運(yùn)用了一些心理細(xì)節(jié)和動(dòng)作細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng),讓神話人物富有人性。比如'普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答’,在這里,普羅米修斯堅(jiān)決不肯歸還火種,寧愿承受痛苦,這種不屈不撓的精神正是人類的一種美德這樣,在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中,學(xué)生便認(rèn)識(shí)到了該如何更好地利用細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)出更深層次的信息,他們的語(yǔ)感也就隨之得到了提升。這說(shuō)明,要想提升學(xué)生的語(yǔ)感,就要讓學(xué)生多閱讀、多品味。課內(nèi)教學(xué)中,教師要積極利用教材中的經(jīng)典作品,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行誦讀和品味,這樣就能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和表達(dá)方式,進(jìn)而更好地在有效積累中提升語(yǔ)感6(二)課外,海量瀏覽要想形成直覺(jué)思維,不能僅僅依靠課堂閱讀,因?yàn)檎n內(nèi)閱讀時(shí)間畢竟有限,在課內(nèi)品味閱讀的基礎(chǔ)上,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀,通過(guò)海量瀏覽積累更多的語(yǔ)料,提升語(yǔ)感的直覺(jué)性和整體性。如教學(xué)說(shuō)明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí),配合課內(nèi)閱讀,教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極開(kāi)展同類群文閱讀,并思考這類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。有學(xué)生在閱讀了《死海不死》《人類的語(yǔ)言》等作品后認(rèn)為:“此類文章中作者很少使用'大概、可能'這類詞語(yǔ),有很多文章還列出了具體數(shù)字,讓文章顯得更嚴(yán)謹(jǐn)?!边€有學(xué)生提出:“在這類文章中,為了讓語(yǔ)言更加生動(dòng)可感,作者也會(huì)使用比喻等修辭手法,但是卻很少使用夸張手法,這也體現(xiàn)了表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí),這類文章的語(yǔ)言一般都通俗易懂,很少使用生僻的字詞?!痹趶V泛進(jìn)行課外閱讀后,學(xué)生積累了對(duì)科普類說(shuō)明文的語(yǔ)感,了解了這類作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。這說(shuō)明,在廣泛的課外閱讀中,學(xué)生能更完整地體會(huì)某一類作品,并掌握特定語(yǔ)體的語(yǔ)言特點(diǎn),從而提升語(yǔ)感。二、品析,推敲感悟(一)在比較中揣摩,挖掘意蘊(yùn)語(yǔ)感具有感性和理性結(jié)合的特點(diǎn),所以要想提升學(xué)生的語(yǔ)感不僅要讓其多閱讀,還需引導(dǎo)其通過(guò)積極思維來(lái)推敲感悟。在指導(dǎo)學(xué)生分析作品語(yǔ)言的時(shí)候,應(yīng)鼓勵(lì)其將具有相似性的文字放在一起進(jìn)行對(duì)比分析,思考作者的表達(dá)目的是什么6如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用其他的詞語(yǔ)來(lái)替換文中的詞句,看看表達(dá)效果有何不同,這也能讓學(xué)生提升語(yǔ)感。比如:“一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很6”在這個(gè)句子里,作者為何要用’漾’呢?能否用其他的動(dòng)詞來(lái)替代?對(duì)此,學(xué)生提出了“泛、蕩”等近義詞。經(jīng)過(guò)對(duì)比,學(xué)生認(rèn)為:“'漾’的意思是水面微微波動(dòng),可引申為輕微的搖動(dòng),而'蕩'給人激蕩的感覺(jué),力度太大,不符合爬山虎的葉片微微拂動(dòng)的狀態(tài)。''還有學(xué)生認(rèn)為:’'漾'除了有水面動(dòng)蕩的意思以外,還有液體太滿太多而溢出容器的意思,這樣就會(huì)讓人聯(lián)想到墻上的爬山虎很多。但是'泛’就只有動(dòng)蕩、漂浮等意思,沒(méi)有'溢出來(lái)'這層意思,所以用'漾'更好?!痹诒容^中,學(xué)生不僅體會(huì)到了作者用詞的表面意思,而且還體會(huì)出了詞語(yǔ)的深層意蘊(yùn)。這說(shuō)明,通過(guò)替換字詞引導(dǎo)學(xué)生在比較中揣摩表達(dá)效果,能讓學(xué)生更好地品味作品語(yǔ)言的精妙,并把握隱藏在其中的特殊韻味,從而提升語(yǔ)感。(二)在想象中體驗(yàn),浸入意境小學(xué)生想象力豐富,教師在培養(yǎng)其語(yǔ)感的過(guò)程中可以利用這一點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生在想象中深入作品意境進(jìn)行體驗(yàn),這樣才能更真切地積累語(yǔ)感。如教學(xué)《走月亮》一文時(shí),學(xué)生帶著想象深入文章情境進(jìn)行體驗(yàn),然后說(shuō)出了自己的閱讀印象:“讀這篇文章,我仿佛看到在一片灑滿月光的大地上,母親和孩子正在田野里玩耍,周圍都是美麗的風(fēng)景,有花草樹木,也有河塘游魚,這是一片唯美的田園風(fēng)景?!贝藭r(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注作品的語(yǔ)言:“那么,文章又是如何展現(xiàn)出這種唯美的風(fēng)景的呢?這篇文章如詩(shī)如畫,作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到這種效果的呢?”學(xué)生在深入品析語(yǔ)言特點(diǎn)后認(rèn)為:“作者十分擅長(zhǎng)將長(zhǎng)句和短句整合在一起,如'從果園那邊飄來(lái)果子的甜香'是長(zhǎng)句,而后面的'是雪梨,是火把梨,還是紫葡萄'則是短句,它們組合在一起,產(chǎn)生了一種輕松活潑的語(yǔ)感還有學(xué)生分析了作品的詞語(yǔ),認(rèn)為作者用詞十分精準(zhǔn),如“是在洱海里淘洗過(guò)嗎,,中的“淘洗,,就很有特色。這說(shuō)明,在想象的輔助下,學(xué)生更好地進(jìn)入到了作品的意境中,通過(guò)積極的語(yǔ)言體驗(yàn)提升了自己的語(yǔ)感。學(xué)者俞東偉認(rèn)為,語(yǔ)言描述的顯象結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性,閱讀者必須基于生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)聯(lián)想和想象才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的把握,而如果沒(méi)有想象和聯(lián)想,也就沒(méi)有語(yǔ)感。由此可見(jiàn),想象在語(yǔ)感培養(yǎng)中十分重要。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極想象,進(jìn)入作品的意境,從而提升對(duì)語(yǔ)言的深層感悟能力。三、遷移,學(xué)會(huì)運(yùn)用(一) 在模仿中遷移,學(xué)習(xí)句式段式語(yǔ)感具有理解和造型的功能,利用語(yǔ)感,學(xué)生能更好地理解作品的內(nèi)容,并嘗試對(duì)自己的語(yǔ)用能力進(jìn)行調(diào)整,從而提升自己遣詞造句的水平。因此,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中不能忽視遷移運(yùn)用這個(gè)要素6比如,利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),可鼓勵(lì)學(xué)生模仿作品的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)段結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿說(shuō)仿寫等,這樣就能讓學(xué)生更好地提升語(yǔ)感,思考如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)6如在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一文時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步了解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并模仿作品的段式展開(kāi)遷移創(chuàng)作,在具體的寫作實(shí)踐中提升語(yǔ)感。首先,教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中思考作者是怎樣說(shuō)清發(fā)明雷達(dá)這件事情的,又是怎樣將雷達(dá)和蝙蝠聯(lián)系在一起的6學(xué)生在分析后認(rèn)為:“作者在文章一開(kāi)始就點(diǎn)明了雷達(dá)和蝙蝠之間的關(guān)系,提出了飛機(jī)在夜間能夠航行就是來(lái)自于蝙蝠的啟發(fā)6而后作者又通過(guò)分寫,呈現(xiàn)了提出問(wèn)題,展開(kāi)飛行試驗(yàn),進(jìn)行反復(fù)研究和解開(kāi)秘密的過(guò)程。最后作者又總結(jié)提出飛機(jī)模仿蝙蝠探路的方法進(jìn)行夜間航行,借鑒了仿生學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通觀全文,作者并未直接解開(kāi)秘密,而是介紹了反復(fù)研究的過(guò)程6因?yàn)橹挥羞@樣寫,才能呈現(xiàn)科學(xué)研究艱難而曲折的過(guò)程,也才能體現(xiàn)出科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性6”帶著這樣的認(rèn)識(shí),有學(xué)生在仿寫自己學(xué)騎自行車的過(guò)程時(shí),分別寫了“閱讀資料,紙上談兵;初次嘗試,狼狽失?。蛔屑?xì)觀察,積極模仿;戰(zhàn)勝困難,學(xué)會(huì)騎車”幾個(gè)過(guò)程,讓學(xué)車的經(jīng)歷顯得一波三折,趣味十足6這說(shuō)明,品味與思考基礎(chǔ)上的遷移運(yùn)用對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)非常必要6學(xué)生在平時(shí)的閱讀中要思考語(yǔ)段的語(yǔ)言特點(diǎn),嘗試總結(jié)歸納,然后再展開(kāi)仿說(shuō)仿寫,掌握句式段式6久而久之,學(xué)生的思維能力就能提高6(二) 在理解中遷移,力求舉一反三語(yǔ)感具有理解功能,教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分理解語(yǔ)言的表達(dá)方式,思考在何種語(yǔ)境下使用更為合適,然后展開(kāi)舉一反三的實(shí)踐運(yùn)用,這樣就能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移,從而全面發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力6例如《觀潮》一文中,作者運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法,形象地展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯觀與奇美6教學(xué)中,教師可鼓勵(lì)學(xué)生找出這些帶有修辭手法的句子加以分析,品味這樣寫的好處是什么,并嘗試總結(jié)各種修辭手法的特點(diǎn),思考如何遷移運(yùn)用6學(xué)生首先找出了文章中的精彩句子,如“只見(jiàn)白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻”,“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”,“那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”等6在此基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)出了作者使用這些修辭手法的妙處:“潮水的狀態(tài)和聲音很不好呈現(xiàn),如果使用比喻修辭,就能形象地加以描述,而要寫好比喻句,就必須找到本體和喻體之間的關(guān)系6比如潮水和馬本來(lái)不像,但是白色的馬排列在一起飛奔的樣子就和潮水有了幾分相似,所以作者使用了這樣的比喻6”有了這樣的理解,學(xué)生就積累了對(duì)比喻修辭的語(yǔ)感,在仿寫過(guò)程中,也就能有效遷移運(yùn)用,為自己的文章增色添
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