初三下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)

17/17初三下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)科課程都有各自的特點(diǎn)，教學(xué)形式和手段也不盡相同，但在培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面開展、適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才教育宗旨上是一致的，對(duì)教案的要求也是有共性的。下面是小編為大家整理的關(guān)于初三下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)，歡送大家閱讀參考學(xué)習(xí)!初三下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)1教學(xué)重難點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)在原文根底之上擴(kuò)寫的方法。(重點(diǎn))2.找準(zhǔn)擴(kuò)寫點(diǎn)。(重點(diǎn))一、情景導(dǎo)入生成問題同學(xué)們,我們平時(shí)的習(xí)作常要求內(nèi)容充實(shí),感情豐富,要做到這個(gè),擴(kuò)寫就是一項(xiàng)根本功了。今天,我們就來學(xué)習(xí)擴(kuò)寫。二、自學(xué)互研生成新知知識(shí)板塊一理解定義,找準(zhǔn)擴(kuò)點(diǎn)1.什么是擴(kuò)寫?“擴(kuò)寫〞是把一段話,或一篇較短,內(nèi)容較概括的文章,擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容飽滿、生動(dòng)形象的文章。“擴(kuò)寫〞練習(xí)提供的材料是一段文字,要對(duì)這段文字進(jìn)行擴(kuò)寫,那么必須先看懂這段文字的意思,然后圍繞中心,抓住重點(diǎn),展開想象,進(jìn)行作文。2.如何擴(kuò)寫?擴(kuò)展議論文和記敘文,要圍繞中心思想進(jìn)行;議論文的論據(jù),記敘文的情節(jié)、對(duì)話和場(chǎng)面描寫,都有較大的擴(kuò)展和發(fā)揮余地。擴(kuò)展說明文,那么要圍繞事物的特征或者事理進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)在充實(shí)材料、加強(qiáng)說明方面下功夫,而不用發(fā)揮想象或運(yùn)用夸張手法。最常見的擴(kuò)寫方法有兩種：第一,展開情節(jié),充實(shí)原文內(nèi)容;第二,描繪形象,使文章具體生動(dòng)。知識(shí)板塊二結(jié)合例文,技法指導(dǎo)。例文賞析。材料原文今年4月18日中午,祿勸縣轉(zhuǎn)龍區(qū)發(fā)生了強(qiáng)烈地震。某村電管員正在村前托土基。這時(shí),他72歲的父親和3歲的兒子還在家,他心急如焚。但他卻飛快地跑到離家400來米遠(yuǎn)的配電室拉閘斷電,而后飛跑回家。然而,家中房屋已經(jīng)倒塌,老父被砸傷,兒子被壓在墻土中已昏迷不醒。擴(kuò)寫：地震中的電管員潔白的病房。潔白的墻壁。潔白的床。床上,躺著一個(gè)臉色蒼白的小男孩。他醒來了,默默地看著天花板,默默地想著。他知道,趁他熟睡的當(dāng)兒,爸爸“溜〞到爺爺病房里去了。他不曉得自己是怎么住進(jìn)來的,但是,他卻清楚地記得那令人觸目驚心的一幕。那天中午,他趴在爺爺?shù)南ドw上聽“華山搶險(xiǎn)〞的故事。雖然在他稚嫩的意識(shí)里,華山只是比他玩的那些小沙丘高一點(diǎn),但那些大學(xué)生能夠去救別人,多么了不起啊!他對(duì)爺爺說：“我以后也當(dāng)大學(xué)生,也去救人!〞就在那一瞬間,房子搖起來,晃晃悠悠地倒了……把他埋在泥土堆里。他想爬出來,當(dāng)大學(xué)生救爺爺,然而他昏迷了……他埋怨?fàn)敔?為什么不把自己拉出來救人,卻把他送到這白色的世界中?他知道,爸爸就在村前托土基,完全可能跑回來拉他一把……他像大人似的嘆了口氣,合上眼睛睡了。不知過了多長(zhǎng)時(shí)間,他在朦朧中聽見爸爸熟悉的聲音,還有許多叔叔阿姨在問些什么。他側(cè)過頭屏息傾聽著他們的談話?！半姽軉T同志,多虧了您呀,要不,后果不堪設(shè)想!請(qǐng)您談?wù)劗?dāng)時(shí)的想法好嗎?〞這是一位阿姨的聲音?！拔艺谕型粱?突然感到天旋地轉(zhuǎn)。不好,地震了!我轉(zhuǎn)身往家里跑。家里有72歲的父親和3歲的獨(dú)子,怎能不讓我心焦?可是,我轉(zhuǎn)念一想,如果電線桿倒了,電線斷在地上,會(huì)使逃出來的人觸電,那么死亡的人會(huì)更多,給社會(huì)造成更大的災(zāi)難。所以,我先跑到離家400米的配電室拉閘斷電。等我回家時(shí),父親受傷了,孩子昏迷不醒,我心里一陣難過,但想到救了更多人的生命,又覺得很坦然……〞那些叔叔阿姨走了。他睜開眼睛凝望著潔白的病房,突然覺得爸爸的心也是潔白的。他不禁疑惑了：難道爸爸也是大學(xué)生嗎?幾天后,祿勸縣播送電臺(tái)播送了一那么報(bào)道：“4月18日中午,我縣轉(zhuǎn)龍區(qū)發(fā)生強(qiáng)烈地震。電管員__同志,在保護(hù)家庭和人民之間毅然選擇了后者,這是為什么呢?……〞他躺在病床上,諦聽著,似乎也在思索著……【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生根據(jù)擴(kuò)寫的要求,在不改變?cè)闹饕獌?nèi)容和中心思想的前提下,展開合理想象,擴(kuò)展情節(jié),補(bǔ)充細(xì)節(jié),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增添和充實(shí)。比方寫地震前男孩趴在爺爺膝上聽“華山搶險(xiǎn)〞的故事,這個(gè)虛構(gòu)的情節(jié)和本文所要表現(xiàn)的主題相一致;地震之后,描寫他想當(dāng)大學(xué)生救爺爺、埋怨?fàn)敔敳话炎约豪鰜砭热说男睦?這些描寫因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,顯得真實(shí)可信。文章的結(jié)尾寫男孩的沉思,也給讀者留下了思考和想象的空間。三、交流展示生成新知評(píng)講作文：1.批改2.佳作推薦3.美文共賞4.小結(jié)四、課后反思查漏補(bǔ)缺1.這節(jié)課我學(xué)會(huì)了：2.還存在的疑惑是：初三下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】1、欣賞小說中刻畫的鮮明，飽滿的人物形象，感受小說中人物的美好品德2、學(xué)習(xí)課文多角度塑造人物的方法，寫出有血有肉的〞立體〞人物3、擴(kuò)大閱讀視野，領(lǐng)會(huì)小說獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】以小說的人物形象為學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1、介紹作者及作品：劉紹棠(1936～1997)當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時(shí)開始發(fā)表短篇小說。1951年到河北文聯(lián)工作半年，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染。他的《蒲柳人家》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說二等獎(jiǎng)，《蛾眉》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。他的作品還有《中秋節(jié)》、《蛾眉》、《狼煙》、《京門臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等.他的作品風(fēng)格清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫沉著自然，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。2、讀準(zhǔn)字音：煙囪梆他纖夫腌臢捯氣唿哨拗不過隱匿戲謔榮膺斷壁殘?jiān)钶镒饕径Y聘嘬著嘴唇剜肉梢馬子3、問題思考：⑴何滿子這個(gè)人物在文中起何作用?⑵你最喜歡文中的哪個(gè)人物，說說理由.二、教學(xué)過程1、完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)3。2、何滿子的奶奶，爺爺為什么叫〞一丈青大娘〞和〞何大學(xué)問〞(暢所欲言)3、文中寫了何滿子的奶奶，爺爺和何滿子的哪些事?從中表達(dá)出他們哪些美好的品質(zhì)?一丈青大娘：何大學(xué)問：何滿子：他們身上的共同點(diǎn):4、體會(huì)多角度塑造人物的方法.文章寫了他們哪些缺乏，為什么要寫他們各自的缺乏?5、作者運(yùn)用了哪些描寫的方法來表現(xiàn)文中三個(gè)人物的性格，請(qǐng)舉例說說這些描寫的作用一丈青大娘：除以上正面描寫外，小說還運(yùn)用了，通過纖夫無力招架的狼狽形態(tài)來反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。何大學(xué)問：這些描寫刻畫出了何大學(xué)問，的性格。何滿子：運(yùn)用了和的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了何滿子的外貌特征，突出了他頑皮好動(dòng)的性格特征。6、小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國(guó)古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，選讀有關(guān)文段，感受特色語言，舉兩例分析其表達(dá)作用。三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考生活小說中的人物讓我們非常喜愛，現(xiàn)在我們來做一個(gè)大膽的假設(shè)，請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮你的想象力，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會(huì)，他們回生活得怎么樣?并且說一說為什么你會(huì)有這樣的推測(cè)?四、遷移拓展1、閱讀課文第二局部9～11節(jié)，答復(fù)以下問題:⑴選段主要記敘了一件什么事情?簡(jiǎn)要概括.⑵何滿子對(duì)老秀才的教法持怎樣的態(tài)度?表現(xiàn)出怎樣的性格?⑶一丈青大娘和何大學(xué)問對(duì)孫子讀書的情形表現(xiàn)出的態(tài)度有何不同?⑷聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中老秀才的教學(xué)方法作一點(diǎn)評(píng)價(jià).(言之有理即可)2、簡(jiǎn)答：結(jié)合背景說說，自從爺爺被尊稱為何大學(xué)問以后，他在學(xué)問上下了哪些功夫?由此說明了什么?初三下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)31.知識(shí)與技能目標(biāo)：梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。2.過程與方法目標(biāo)：分析人物性格,概括人物形象;分析環(huán)境描寫的作用。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對(duì)平庸、畏難的厭棄。分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲?。?zhǔn)備相關(guān)課件。一、情景導(dǎo)入生成問題云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷〞,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索〞橋。那么,什么是“溜索〞呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種驚心動(dòng)魄的過江方式。二、自學(xué)互研生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)根底1.文學(xué)常識(shí)作者簡(jiǎn)介阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國(guó)內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。2.生難字詞(1)字音錙銖(zīzhū)滇西(diān)盤桓(huán)頃刻(qǐng)千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)跺(duò)嘔(ǒu)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhànzhànjīngjīng)(2)詞義【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數(shù)量?！具t疑】拿不定主意;猶豫?！靖┥怼繌澭蚯跋蛳?有時(shí)同時(shí)彎膝;呈曲身狀態(tài)的動(dòng)作,尤指禮節(jié)或表示服從的姿勢(shì)。【頃刻】極短的時(shí)間?！厩рx之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力量之大?！緫?zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹(jǐn)慎的樣子?！咎揭暋靠赐?觀察。步驟二整體感知走進(jìn)文本1.朗讀指導(dǎo)。反復(fù)朗讀、默讀,讀準(zhǔn)字音,體會(huì)人物心理。2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。開端：馬幫抵達(dá)怒江邊——等待溜索過江。開展：馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。高潮：在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。結(jié)局：全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸——再次上路。三、合作探究生成能力步驟三精讀課文深入理解1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容?！窘涣鼽c(diǎn)撥】一個(gè)首領(lǐng)帶著馬幫一起溜索過怒江。2.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領(lǐng)的語句,分析首領(lǐng)的性格特征?！窘涣鼽c(diǎn)撥】①“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑〞?！胺€(wěn)穩(wěn)〞“笑一笑〞與“我〞和牛的恐懼形成比照,襯托出首領(lǐng)的沉著不迫、胸有成竹。②“首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索〞。溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索〞表達(dá)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。③“(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲：‘往下看不得,命在天上!’〞帶“我〞溜索時(shí)提醒“我〞不要看下面,表達(dá)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛。總結(jié)：首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、沉著不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。3.本文用不少筆墨寫牛,這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?【交流點(diǎn)撥】牛不肯挪動(dòng)半步的恐懼和溜索時(shí)流淚發(fā)抖：①側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡;②與“我〞戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯,又與領(lǐng)隊(duì)及漢子們的勇敢無畏形成反襯。4.文中描寫了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢(shì),請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色?！窘涣鼽c(diǎn)撥】以壁頂為觀察點(diǎn),變換視角,從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫,使人如臨其境。步驟四深層探究局部突破跳讀課文,分析語句的表達(dá)作用。萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上?！晕鞅碧祀H亮亮而來,深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲?！窘涣鼽c(diǎn)撥】視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn),“一派森氣〞“驀地心中一顫〞等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分表達(dá)了“我〞初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)步驟五總結(jié)課文拓展延伸1.課堂小結(jié)本文的環(huán)境描寫既有多感官多角度描寫,又有比照襯托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的沉著不迫、沉著穩(wěn)重。2.拓展延伸平常走的路很多,你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎?【交流點(diǎn)撥】有。我有一次過玻璃棧橋時(shí)嚇得雙腿發(fā)軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來。好友見勸說無效,試圖上前拉起我,可是這時(shí),懼怕的我硬是賴在地上不敢前進(jìn),無奈之下,好友直接把我扛了起來,背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場(chǎng)的人忍俊不禁。3.布置作業(yè)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。初三下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)4一、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“變色龍〞性格的根本特點(diǎn)及社會(huì)意義。學(xué)習(xí)本文通過鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的方法。2.在品味其“變色〞的同時(shí)，讓學(xué)生思考其“不變〞的一面，以合作、探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物的內(nèi)在本質(zhì)。3.認(rèn)識(shí)到“變色龍〞形象的可悲可憎，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考：我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人?呼喚良知，誠(chéng)信，增強(qiáng)明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】小說用個(gè)性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。三、教學(xué)方法誦讀法、小組合作探究法、情境教學(xué)法四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課同學(xué)們，說起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國(guó)短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇挖苦小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進(jìn)小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)(二)整體感知1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色及旁白。2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其注意省略號(hào)的停頓。3.學(xué)生分組試讀。4.教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn)。(三)深入研讀1.小說的語言是充分個(gè)性化的。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請(qǐng)揣摩以下語句的表達(dá)效果。(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣〞。(2)“我要揭你的皮，壞蛋〞(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。〞(4)“這個(gè)案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情〞(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話。〞(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。〞2.學(xué)生結(jié)合語境誦讀、揣摩，教師明確：(1)“門無精打采地敞著〞是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當(dāng)時(shí)市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣〞是用比喻的修辭手法。暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活，整個(gè)社會(huì)死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性〞的人的輝映。(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個(gè)庸俗的小市民，又是一個(gè)有所懇求的“小人物〞。(6)雙重否認(rèn)的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時(shí)，擺出一副“扶弱抑強(qiáng)〞的架勢(shì)，與后面得知狗主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈比照，造成絕妙挖苦的效果。3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用。學(xué)生篩選、思考，教師點(diǎn)撥：小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì)，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣〞這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好似是席加洛夫?qū)④娂业墓法曇院蟆鞍汛笠旅撓聛悫?，他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄幔恰芭楔曞e(cuò)了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的害怕心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫〞，形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時(shí)，又立刻抖起威風(fēng)。可又有人說：“沒錯(cuò)兒，將軍家的!“這時(shí)他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……〞這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣那么是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛剛?cè)枇R了將軍而心中更深一層的害怕，并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了。這里的一“脫〞一“穿〞，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無遺。結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。〞這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威，逞兇霸道去了。總之，作品通過對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動(dòng)。4.學(xué)生思考：奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)挖苦小說的這種寫法及其作用。教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時(shí)候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、比照等挖苦小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。(四)拓展延伸同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí)，類似善變的后果那么會(huì)是人際交往的荒漠，所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。(五)小結(jié)作業(yè)紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、照顧人生的思考與啟迪，請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說，以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。五、板書設(shè)計(jì)變色龍名貴伶俐下賤野狗見風(fēng)使舵媚上欺下初三下冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。3、了解環(huán)境描寫的作用。4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：了解孔乙己的性格特征。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入新課我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過的魯迅的哪些小說?在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!〞日本有一位作家也說，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€(gè)藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。二、解題本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。三、放課文朗讀錄音要求：1、找出生字詞。2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對(duì)人們的作用。③孔乙己的結(jié)局。四、品味小說中幾句意味深長(zhǎng)的話1、反映孔乙己特殊身份的句子。“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的的人。〞明確：“站著喝酒〞說明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫〞說明他不愿與“短衣幫〞為伍，硬擺讀書人的架子;“的〞點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。〞明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己確實(shí)死了。〞明確：“大約〞表示是“我〞的猜想，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“確實(shí)〞表示“我〞猜想的結(jié)論。五、分析孔乙己的性格特征1、燈片顯示以下語句，學(xué)生分析討論。△孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的的人?！骺滓壹捍┑碾m然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。△他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！骺滓壹罕牬笱劬φf：“你怎么這樣憑空污人清白……〞△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?〞△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒落的讀書人。六、布置作業(yè)思考：1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f中有什么作用?2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：理解小說主題。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、簡(jiǎn)單回憶上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。二、提示與思考1、小說的前三個(gè)小節(jié)有什么作用?2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的?3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么?4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的?三、交流、討論后明確1、小說前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。由“我〞職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈獬靶滓壹?。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒撈到〞，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。4、丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯〞之后仍將他“打了半夜〞，“再打折了腿〞，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也鋒利地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷