小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語Point-幻燈片

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價(jià)語解原小學(xué)：楊瑩評價(jià)是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系.”在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)兒童樂于鼓勵(lì)、表揚(yáng)，厭惡批評、指責(zé)的特點(diǎn)，教師多采用激勵(lì)性評價(jià)。激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)立足四方面：

（一）努力營造寬松、民主的評價(jià)氛圍教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營造寬松、民主的評價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。只有在這種寬松、民主的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與評價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價(jià)之中去。（二）積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔?lì)性口頭評價(jià)語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵(lì)性口頭評價(jià)語言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡?lì)性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性口頭評價(jià)語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。

準(zhǔn)確，是指評價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評價(jià)”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚(yáng)他！”等之流。個(gè)性化，指評價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對被評價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，作出具有評價(jià)者自身特點(diǎn)的口頭語言評價(jià)?；蛴哪L(fēng)趣、或平和親切……激勵(lì)性口頭評價(jià)的三個(gè)必須：（1）必須要有激勵(lì)性。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價(jià)是要杜絕的。（２）必須要有針對性。即時(shí)口頭評價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對性。多一把評價(jià)的尺子，就會給學(xué)生多一次成功的機(jī)會。（３）必須要有全面性。教師的評價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。（三）適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)口頭評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵(lì)性口頭評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和接受。評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。班里的有個(gè)學(xué)困生試圖舉手發(fā)言，手剛舉起卻又放下。我毫不猶豫地點(diǎn)了他的名字，當(dāng)他準(zhǔn)確地說出答案后，我鼓勵(lì)他：“你真能干！回答得非常準(zhǔn)確，希望你能經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！蔽业墓膭?lì)滿足了他渴望被人賞識的愿望，后來，他的膽子越來越大，發(fā)言的次數(shù)也越來越多，越來越精彩。一句“你講得很有道理，慢慢來，讓大家都能聽清楚你的發(fā)言”會讓缺乏自信的學(xué)生增強(qiáng)信心。一句“別急，再想想，你一定能行”會讓思維受阻的學(xué)生有進(jìn)一步思考的時(shí)間與空間。一句“你的方法真好，真是個(gè)愛動腦筋的好孩子”會激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。（四）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評價(jià)手段所謂延緩性評價(jià)，就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請學(xué)生給予評判，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，讓他們或分析、或爭論、或同意，自己來處理。教師不應(yīng)急于主觀猜測、簡單評價(jià)，草率收場，而應(yīng)真誠地多問幾個(gè)“為什么？”“你是怎樣想的？”或許學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會隨之迸發(fā)而出或許教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。在一次數(shù)學(xué)活動課上，有位老師出了道題目：“把一條繩子平均分成9段，至少要剪幾次？”有說6次，有的說5次。卻有一個(gè)學(xué)生站起來說：“只要一次就行。”全班學(xué)生為之驚訝，學(xué)生立馬竊竊私語起來。這個(gè)老師沒有馬上對他的回答進(jìn)行評價(jià)，而是微笑著對大家說“別急著下結(jié)論，我們可以動手畫一畫，看能不能一次就可以?！睂W(xué)生馬上把注意力集中在動手操作上，從反復(fù)的操作中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)只需要剪一次就能把繩子平均分成9段。此時(shí)，同學(xué)們對他豎起了的大拇指，這個(gè)同學(xué)靦腆的笑了。蘇霍姆林斯說：“教師無意間的一句話，可能成就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！备呙鞯脑u價(jià)，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，為學(xué)生鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆。總之，課堂教