初中歷史組小課題有效教學

初中歷史組小課題有效教學歷史組小課題《初中歷史快樂有效教學的研究方案》依據(jù)學?？傉n題《新課程背景下初中各學科有效教學策略的研究》，我們歷史組一年級組特制定本年級組小課題，名稱是《初中歷史快樂有效教學的研究》。1、“快樂歷史有效教學”的界定：“快樂有效教學”指的是教師在教學過程中以一系列方法、技能和技巧及實驗，潛移默化地施加影響于學生，激發(fā)學生興趣，使之在快樂中動腦、動口、動手，主動地學習，愉快地完成學習任務?！翱鞓窔v史有效教學”主要指運用多媒體輔助教學，徹底改變過去那種傳統(tǒng)的教學模式，將枯燥乏味的課堂變?yōu)榭梢?、可玩、可唱的學生樂園一一學生上課就是看歷史短片，作業(yè)就是玩游戲，記憶就是唱歌曲……當然也需要看書、查資料，寓教于樂，充分調動學生學習的主動性和積極性，注重學生情感的熏陶，盡可能地實現(xiàn)歷史教學目標。2、課題研究對象：人教版初中七年級歷史教學。3、實驗學校的基本要求：基本的多媒體設備，如投影、電腦等，能自由上網(wǎng)。二、課題研究的目的和意義素質教育已喊了很多年，現(xiàn)在又提出了新課程改革，可許多地方仍沒有跳出應試教育的模式，學生厭學，師生關系緊張，課余生活單調等一系列問題在中小學隨處可見。為了解決這些問題，要求教師“把微笑帶進課堂”；鼓勵提問、辯論；加強課外活動，倡導在游戲中學習；充分發(fā)揮電教設備的優(yōu)勢等。這些舉措在我國小學教學中受到普遍的關注和重視，但由于它缺乏具體的可操作性，加上目前師資水平的限制，依然無法推廣。素質教育和新課程改革都需要先進的教學模式做載體。這種教學模式須為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；在教材的處理上要求教師化繁為簡，變深奧為通俗，做到既能促進學生智能最大限度的發(fā)展，又不加重學生的負擔；在教學方法上要求教師變厭為趣，變被動為主動，既讓學生從學習本身體驗到快樂與滿足，又要求教師注重學習方法和學習規(guī)律的探索與指導，讓學生從樂學到會學。而快樂有效教育正是這樣一種先進的教學模式，它為當今患有“厭學癥”的中小學生找到了有效的良方。1/16初中歷史組小課題有效教學中小學生都喜歡看電視、玩游戲，如果把歷史教學融進電視和游戲中，將會極大地提高學生的學習興趣。而當今先進的多媒體設備和豐富的影視錄像資料為這種改革提供了可能。三、課題研究的理論依據(jù)1、直觀教學原則。傳統(tǒng)的歷史教學，過多地依賴于教師語言的表述，而很多情況下語言難以把過去的事實完整再現(xiàn)于我們面前，因而歷史教學就顯得單調無味。而多媒體能調動學生各種感官的活動，以直觀、大容量、多視角等為特點，具有其它教學方式所無法比擬的優(yōu)勢。隨著電腦和電腦技術的普及，歷史教學將會掀起一場全面的革命一一今后的歷史教材必將是文字教材和聲像教材的結合，多媒體在歷史課上的運用，將使在保證質量的基礎上減輕學生負擔，在減輕負擔的基礎上進一步提高教學質量的設想成為現(xiàn)實。2、古代樂學思想。其實我國古代就很重視快樂教育一一孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在這種思想的影響下，孔子培養(yǎng)了七十二名賢人，也造就了春秋戰(zhàn)國時期文化的全面繁榮。而“苦學”應該說是科舉制度的產(chǎn)物，并延續(xù)至今。它雖然培養(yǎng)了許多人才（包括高分低能的“人才”），但對更多的學子可以說是一種摧殘……3、世界教育改革的潮流。二十世紀六七十年代，西方出現(xiàn)了“科學主義”和“人本主義”的論爭，結果導致了尋求了二者的理性結合，要求教學既注重培養(yǎng)學生的知識技能，又注重發(fā)展他們的個性，使教與學均成為愉快的事情。四、國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢“快樂有效教學”是素質教育的要求，也是學生和教師獲得自由發(fā)展的有效途徑。一直以來，它大都局限于學前教育和小學教育中，而在中學及以上教育階段涉及較少，且其研究較多散見于一篇篇獨立的論文中。與之相關性強的一個課題研究是“愉快教學”，也是近年來學校課題和教師教育教學論文著力研究的一個熱點。這些都充分說明了“初中歷史快樂有效教學”的意義和價值所在。我們研究的直接目的就是改變農安一中歷史教學現(xiàn)狀中普遍存在的“教師厭教、學生厭學”的局面，提高課堂教學效率，改善學生的歷史學習習慣和歷史思維能力。五、課題研究的目標和構想（一）、把每個單元的歷史內容制作成教學錄像，把枯燥乏味的文字轉化為生動形象的視頻，我們稱之為“電影歷史”。2/16初中歷史組小課題有效教學有關古今中外以歷史題材的影視劇和紀錄片，可以說很多很多，但目前還少有直接為中學歷史教學編制的教學錄像片。因此，本課題將以初中歷史新課程標準為依據(jù)，根據(jù)教學的實際需要，通過剪輯，加上提示，或概括，或質疑，或提出學習目標，或引發(fā)討論，或制成適合課堂教學的短片，或制成互動性強的CAI課件，制作完成一系列的教學錄像片。我們要做的工作：（1）收集與整理與《中國歷史》七年級教學內容有關的圖片、視頻或電影片段（一般在2至6分鐘），并按單元與課文分類整理。（2）根據(jù)教學內容，分課或分單元制作適用于課堂教學的歷史短片。（二）、把重大歷史事件或歷史發(fā)展基本脈絡制作成簡單的游戲，讓學生在玩游戲的過程中參與歷史，重現(xiàn)歷史，從而加深對歷史的理解和認識，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在玩的同時也進行了歷史學習。我們稱之為“游戲歷史”。我們開發(fā)的歷史游戲當然不能像《三國》游戲那般復雜，將主要選取一些重在歷史事件,讓學生隨意選取其中某一個角色，參與到該事件的重構中去。另外，我國的古代史，一個朝代連接一個朝代，可采取讓學生過關的形式，將某一朝代的主要歷史事件和歷史知識（依據(jù)人教版教材和初中歷史新課程標準進行選擇、整理）編制成以能力立意的各種習題，只完成一定比例的這個朝代有關的習題，才能進入下一關的游戲。這項工作需要歷史教師策劃和電腦專業(yè)人才的通力配合。（三）、把需要掌握的基本史實或史學觀點編成歌曲，并以歷史圖片或歷史短片為背景，譜曲或是利用學生喜聞樂唱的歌曲來填詞，讓學生看、唱結合，動口動腦，激發(fā)學生學習情趣，并幫助他們記憶……我們稱之為“歌曲歷史”。歷史知識的記憶和積累，在歷史教學中具有舉足輕重的地位，但也是學生學習歷史中普遍感到困難和枯燥的主要原因。妥善地解決這一問題，是實現(xiàn)歷史快樂教學的重要一步。課題組將一方面充分搜集、利用現(xiàn)有的研究成果，一方面積極進行歷史教學歌曲的編制和創(chuàng)作，同時適當?shù)卦诮虒W中引用歷史經(jīng)典歌曲，讓歌聲陪伴著學生的整個歷史學習過程。（四）歷史教具的制作1、歷史文物的復制①搜集《中國歷史》七年級課本中重要文物、人物的圖片，或對歷史教學有輔助作用的文物圖片。②指導學生利用木材、紙片等材料制作成教具。2、歷史場景的制作3/16初中歷史組小課題有效教學①精選中國歷史上的重大歷史事件。②尋找相關歷史事件的盡可能詳細的資料，并據(jù)此設計、繪制出草圖，如原始人群生活的場景圖或重大事件發(fā)生的情境圖。③用陶泥、石膏、木材等材料制作成場景。（五）課堂教學模式在快樂教學思想的指導下，教學模式也應多種多樣，如下面所列模式將成為常見：先布置學生預習，再看歷史短片創(chuàng)設出一個歷史情境，或看短片后再去看書、查資料，然后討論：歷史劇中哪些內容是真實的？哪些是虛構的？這樣虛構是否合理？為什么要這樣虛構？或對某個歷史人物、事件展開辯論……看短片可以加強直觀記憶，辯論還可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和史學意識，對學生綜合能力的提高也不無益處。我們將這種教學法稱之為“快樂教學法”。六、課題研究的方法1、歸納法2、綜合法3、文獻法4、案例法七、課題研究的步驟和進程1、課題研究的主要進程和階段任務：2009年4月一2009年7月：①收集與整理與七年級上冊歷史教學內容有關的圖片、視頻或電影片段，并按單元與課文分類整理；②為人教版七年級上冊歷史教材編制歌詞、選曲或譜曲（可充分發(fā)動學生參與）；2009年7月一2010年1月：①收集與整理與八年級上冊歷史教學內容有關的圖片視頻或電影片段，并按單元與課文分類整理；4/16初中歷史組小課題有效教學②為人教版八年級下冊歷史編制歌詞、選曲或譜曲(可充分發(fā)動學生參與);③進行歷史短片、歷史游戲、歷史歌曲與歷史課堂教學整合的研究(人教版八年級上冊)，并根據(jù)教學效果對歷史歌曲和歷史短片進行加工和修改。2010年3月一2010年7月：課題研究總結階段，收集與整理歷史快樂教學論文、歷史快樂教學案例，并逐步完善教學素材庫。完成結題報告，出版成果集，推廣研究成果。八、課題研究的成果形式1、初中歷史快樂教學歌曲匯編；2、快樂歷史教學配套訓練冊，含歷史歌曲、歷史短片和歷史小游戲；3、“快樂歷史教學網(wǎng)站”，它主要包括兩方面的內容：(1)在課題研究過程中收集及制作的歷史短片、歷史歌曲、歷史游戲，并根據(jù)教材內容，按單元進行整理分類。(2)運用課題研究中收集及制作的歷史電影、歷史歌曲、歷史游戲和歷史教具，收集歷史課堂教學的課件、教學設計、教學實錄、教學反思等其他教學資源。4、歷史教具；5、與課題研究有關的研究方案、專題報告、調查材料、論文、課堂實錄、活動記錄等原始資料；6、課題結題報告。九、課題研究成員及分工主要成員：李泉宏、劉國立、李曉麗等七年級團體教師淺談歷史課堂提問的有效性5/16初中歷史組小課題有效教學西安西港花園學校靳雪綺摘要：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。但在平時的歷史教學中，課堂提問常常會走向一些誤區(qū)。如：在提問內容上缺乏科學性、啟發(fā)性，難度大，無梯度，針對性不強等；提問方式上缺乏循序性，；不能靈活應變等；提問對象帶有隨意性，懲罰性；提問結果評價上對學生的回答分析不足，鼓勵不足。結合課堂案例總結出課堂提問需把握好的六個“度”即在課堂提問時要注意提問的態(tài)度，提問次數(shù)的適度，提問要有一定的難度，要有一定的梯度，要有一定的廣度，提問要選準提問的角度，從而提高歷史課堂提問的有效性。關鍵詞：課堂提問、有效性、誤區(qū)、六個“度”美國教學法專家特林G?卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！痹跉v史教學過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學的重要手段，又是教師教學藝術的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，提高學生的語言表達能力和觀察能力，激發(fā)學生學習的興趣，更可以啟發(fā)學生心智，引導學生思考，調節(jié)學生思維節(jié)奏，從而促進師生情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合與概括，以達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。在新的教學理念的指導下，現(xiàn)今課堂上更強調注重發(fā)揮學生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學中過于強調教師講學生聽的方式，在近些年來受到了教育界內外的嚴厲批判，于是一些教師急于求成，在教學設想還不夠成熟的情況下，從一個極端6/16初中歷史組小課題有效教學走向了另一個極端。具體到課堂提問上，就表現(xiàn)為教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，問得過多，變一講到底為一問到底等等。從而使得課堂提問常常會走向一些誤區(qū)。一、課堂提問內容上的誤區(qū)：（一）提問內容過于簡單，沒有思考價值。一些教師課堂問題太簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，很難見到學生主動發(fā)問。判別式提問過多，“對嗎？是不是？能不能？”這種提問學生不假思索就有一半的成功率。試想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考!往往是在一個連著一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。表面上，執(zhí)教者層層設問，步步緊逼，學生大多人云亦云，課堂氣氛熱烈。這種方式易造成濫竽充數(shù)，學生思維活動的層次較低，個體素質得不到普遍提高。（二）提問內容缺乏啟發(fā)性，不能誘導學生積極思維。啟發(fā)性是對課堂提問的基本要求，問題不要太簡單直露。教師的提問應盡可能地去啟發(fā)引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。但現(xiàn)在教學中仍有不少教師在提問中重知識傳授而忽視學生的興趣與自主探究。課堂上，教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學任務。這種做法實質上依然是“灌輸式”教學方式。它忽視了學生在教學中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學生的興趣與學習的積極性。（三）提出的問題內容空泛、針對性不強。在課堂提問中，教師應注意，一個問題針對一項任務，尤其是較高水平的問題，更要清楚、詳細而精確地表述，避免模棱兩可的提問，避免無休止的提問。7/16初中歷史組小課題有效教學課堂上問題針對性不強，過于籠統(tǒng)，就會使學生把握不準思考、回答的方向，導致學生的答案五花八門，甚至答非所問，難以對教學起到有效的引導。（四）提出的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學生生活實際和思維水平。教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維，所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。同時，課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如果課堂問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學生生活實際和思維水平，課堂上所有問題都是純理論型的，就難以調動學生思考的積極性，導致學生對學習失去興趣；（五）所提問題與課堂教學的重點、難點相距較遠，偏離了主題。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感愛好的問題，提出的問題必須科學合理，必須與教學重點內容密切相關內，這樣才能調動學生積極思考，調動學生緊隨課堂教學節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。但一些教師只為激發(fā)學生的好奇心，所提問題與課堂教學重點、難點聯(lián)系不大，甚至無關，偏離了主題，表面上看起來課堂很熱鬧，但有可能教學任務完不成，教學目標也達不到。提問做不到有的放矢，只會浪費時間，保證不了課堂效率。二、課堂提問方式上的誤區(qū)：（一）提問時缺乏循序性。課堂提問要有循序性，即提問要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則，但在課堂教學中，一些教師隨心所欲，沒有提問循序性的意識，所提出的問題要8/16初中歷史組小課題有效教學么太難，打擊了學生的自信與熱情；要么太簡單，學生不感興趣；要么問題太空泛，學生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。所以在課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入地分析問題，抓住事物的本質，掌握知識和技能。（二）提問時留給學生思考的時間太少。有的教師提出問題后，給予學生回答問題的等待時間過短、或者干脆自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。由于教師沒有給予學生足夠的思考空間，結果整個課堂上沒有學生的觀點，使學生無法學會去思考而形成邏輯思維。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學生回答，為訓練學生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。（三）提問不能靈活應變。課堂提問必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。鼓勵學生獨特見解。針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。對于開放性問題，答案應是豐富多彩的，不要用“標準答案”去禁錮學生的思維。一旦打開了學生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。三、課堂提問對象選擇上的誤區(qū)：（一）選擇提問對象帶有隨意性。9/16初中歷史組小課題有效教學一些教師在課堂提問的時候，喜歡按座位逐個提問，或按名單順序逐個提問。這樣輪到回答問題的同學提前準備自己的問題，而對其他的問題“不聞不問”；輪不到的同學“事不關己高高掛起”，甚至起哄，破壞課堂秩序。也有一些教師喜歡先點人后提問，學生沒有思考時間，被點到名的學生由于不知將要問到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學生掌握知識的真實情況。再有一些教師隨意點名，常常出現(xiàn)容易的問題由好學生回答，由于未能切入疑難點，學生答對如流，但是得不到思維訓練，回答問題是積極性不高。疑難的問題由差學生回答，學生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。經(jīng)常聽見學生抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。（二）選擇提問對象帶有懲罰性。有時，一些教師把提問作為懲罰學生的一種手段。如：對于忘了做家庭作業(yè)的學生，有意地問他一個家庭作業(yè)上的問題;對于不愿意主動回答問題的學生，經(jīng)常問他問題;對于回答錯誤的學生，問他一個更難的問題;對于干擾課堂的學生，問他一個他不可能知道的問題;對于回答問題很粗心的學生連珠炮式地追問。當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，這些消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。四、課堂提問結果評價上的誤區(qū)：（一）對學生的回答分析不足。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道；再有，學生對問題的回答無論是否合理，只要和教師預訂的答10/16初中歷史組小課題有效教學案有出入，就往往被否定。這樣的評價制約著學生的思維，無助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的評價應盡量肯定學生的合理認識，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案;不要阻止學生把回答說完，就算是錯誤的回答。（二）對學生的回答鼓勵不足。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”、“不對”、“不正確”，這種評價會使學生更沮喪，也失去了回答問題的積極性。所以，在學生回答完畢之后，教師要對學生的答案及時評價?！胺浅：茫軠蚀_，很全面！”，“語言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，我們再請一位同學補充一下”，“你的回答還有些問題，你再思考一下，看看有沒有補充的”等等。鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。不要忽視那些回答問題有困難的學生，也不要不允許錯誤的答案。教師應該經(jīng)常地試用一些更寬泛的標準,而不是對錯的標準，使得所有的學生都能享受回答問題時的感情和知識上的獎賞。例如，除了對準確的答案表示獎賞之外，還應該對最新奇的、最超前的、最實際的,最有啟發(fā)性的回答表示獎賞。這會讓每個學生都能享受到問題所帶來的挑戰(zhàn)和激動。那么，如何提高課堂提問的有效性，課堂問題到底應該怎樣設計呢？我根據(jù)自己多年的教學實踐，通過對新的課程標準的認真研究和對素質教育要求的領會，認為課堂問題設計要把握六個“度”。一、要注意提問的態(tài)度。11/16初中歷史組小課題有效教學提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師在課堂上盡可能創(chuàng)造出民主、平等的氛圍，對學生的回答，應與尊重、鼓勵，這有助于維護學生的自尊心，有利于學生進一步地去思考，去探究。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。二、提問次數(shù)要適度。提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學生聽課容易懈怠。課堂提問，貴精不在多。特別是啟發(fā)性的提問，就像傳說中的大禹治水，通過疏導，開拓學生的思路。問題提得恰當，可以啟發(fā)學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，則容易徒具形式，浪費時間，甚至走彎路。三、提問要有一定的難度。教師根據(jù)教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必12/16初中歷史組小課題有效教學然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。如：在《鴉片戰(zhàn)爭》一課，當講到鴉片戰(zhàn)爭結果時，我提出這樣一個問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？”讓學生去思考、去討論、去分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結論：“單靠一兩個大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭”。提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調動學生的學習主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。要使問題有一定難度需要注意三點：首先，要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。四、提問要有一定的梯度。對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。如：在如何讓學生認識南京大屠殺是日本侵略者對中華民族犯下的嚴重暴行之一時，我精心設計了兩個問題幫助學生理解。第一個問題“當前在日本國內有一批右翼分子否認南京大屠殺，認為這是中國人捏造的，你是怎樣看待的？”引導學生閱讀課文，請學生大聲朗讀課文的小字部分，指出歷史是不容篡改的，日本國內的右翼勢力是別有用心的。第二個問題“日本為什么會在南京制造駭人聽聞的大屠殺？”讓學生自由發(fā)表意見，通過點撥，達成共識，日軍發(fā)動南京大屠13/16初中歷史組小課題有效教學殺是為了“耀揚國威”，是要滅亡中國的最本質的暴露。通過這兩個問題的設置，使學生對南京大屠殺有了更深刻的認識，并進一步激發(fā)了學生的愛國情感。再如：為了讓學生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，我架設了三個階梯。首先啟發(fā)學生回憶前面所學知識，列舉出自1840年到抗日戰(zhàn)爭期間這個經(jīng)歷的幾次重要的反抗外來侵略的戰(zhàn)爭并思考這些戰(zhàn)爭有什么樣的共同結局？然后讓學生對比這些結局與抗日戰(zhàn)爭的結局有什么不同？最后幫助學生分析：是什么原因導致了兩種截然不同的結局？這樣不僅讓學生認識到抗戰(zhàn)的勝利是近百年來中國人民反抗帝國主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重新振興的轉折；而且也讓學生進一步認識到中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因?？梢姡谡n堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。五