正確處理教師個(gè)人利益與學(xué)校集體利益,李兵論文 - 副本

正確處理教師個(gè)人利益與學(xué)校集體利益，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性一所學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開教師，怎樣處理好教師個(gè)人利益與學(xué)校集體利益的關(guān)系，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，是每一個(gè)學(xué)校管理者都值得深思的問題。下面我們就來探討一下。一、個(gè)人利益與集體利益。個(gè)人利益是個(gè)人物質(zhì)生活和精神生活需要的滿足。個(gè)人利益一般包括三個(gè)方面：生存需要的滿足、發(fā)展需要的滿足和享受需要的滿足。生存需要是個(gè)人及其家庭維持生命的存在和延續(xù)后代的需要。發(fā)展需要是個(gè)人的思想、智力和體力等方面發(fā)展完善的需要。享受需要是人提高生活質(zhì)量的需要。集體利益是社會(huì)集體存在和發(fā)展需要的滿足。集體利益是集體成員的共同利益。集體利益不是個(gè)人利益的總和。就是說，"集體利益"這個(gè)概念，不是對(duì)人們的個(gè)人利益的概括。每個(gè)人都有自己的個(gè)人利益，如果把人們的個(gè)人利益加以概括，形成一個(gè)概念，這個(gè)概念應(yīng)當(dāng)叫做"群眾的個(gè)人利益",而不能叫做集體利益。集體利益是獨(dú)立于個(gè)人利益而存在的。二、教師個(gè)人利益與學(xué)校集體利益的關(guān)系教師作為一名個(gè)體與學(xué)校這個(gè)集體是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)校是教師個(gè)人生存的依靠，是教師成長的園地，教師的工作、學(xué)習(xí)與生活都離不開學(xué)校這個(gè)集體，教師只有緊緊地依靠學(xué)校這個(gè)集體，才能有無窮的力量。學(xué)校又是由一個(gè)一個(gè)教師組成，學(xué)校的生存與發(fā)展離不開每個(gè)教職工的努力學(xué)校利益和教師個(gè)人利益的關(guān)系也是如此，在我國這樣的社會(huì)主義國家，學(xué)校的利益和每位教師的個(gè)人利益在根本上是一致的；因此，在處理學(xué)校集體利益與教師個(gè)人利益問題上，以強(qiáng)調(diào)任何一方而忽略另一方，可能都有失偏頗。應(yīng)該把學(xué)校集體利益和教師個(gè)人利益緊密結(jié)合起來，既要以學(xué)校利益為重，又要尊重和維護(hù)教師的個(gè)人利益。以學(xué)校集體利益為重，并不排斥教師個(gè)人的正當(dāng)利益。教師正當(dāng)利益的實(shí)現(xiàn)會(huì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，在學(xué)校生活中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重每位教師的個(gè)性，盡量滿足教師的合理要求。就是說，一所學(xué)校教職工的個(gè)人利益得到滿足，就能激發(fā)教師的工作熱情，就能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以，不應(yīng)該忽視每個(gè)教師在學(xué)校中的作用，每個(gè)教師的利益在適當(dāng)?shù)臈l件下也應(yīng)得以保障學(xué)校利益是教師個(gè)人利益的基礎(chǔ)和保障。正所謂“大河有水小河滿，大河無水小河干”，在學(xué)校生活中，當(dāng)教師個(gè)人的愿望和要求與學(xué)校利益發(fā)生沖突時(shí)，要自覺服從學(xué)校的集體利益。我們必須反對(duì)哪些為追求個(gè)人利益或小團(tuán)體利益而損害集體利益的思想和行為。那些以大局為重，自覺服從集體利益的人，值得每位教師的敬佩和尊重，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。三、透析教師的個(gè)人需要國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師需要進(jìn)行研究時(shí)，參照美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛等的需要層次論，也對(duì)教師的需要層次進(jìn)行了劃分，一般地大致上分為三個(gè)層次：1?基本需要：吃穿睡、住房、工作、安全需要等；2?發(fā)展需要：友誼、交往、工作待遇、工作環(huán)境等；3?成就需要：獲得尊重、被認(rèn)可、取得成績、實(shí)現(xiàn)事業(yè)理想等。教師需要的特點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教師需要有其特殊性，與物質(zhì)需求相比，教師具有強(qiáng)烈的精神需要。教師，作為社會(huì)文化的繼承人和傳播者，他們的文化層次、審美傾向和個(gè)人需要的檔次都較高，他們特殊的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師需要的精神性特征。教師中絕大多數(shù)懷著崇高的理想，他們深刻理解教育工作對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的意義，他們追求真理，熱愛學(xué)生，甘于清貧，默默耕耘，有著崇高的獻(xiàn)身精神，他們往往更重視精神生活的追求，期望得到滿足。教師的需要不同于一般，用馬斯洛的需要層次來衡量，教師的需要中高層次的精神需要占了更大的比重。國內(nèi)學(xué)者通過對(duì)教師需要度的抽樣調(diào)查和分析得出以下結(jié)論：教師的生理需要滿足水平較低。教師（特別是農(nóng)村教師）在經(jīng)濟(jì)、福利等方面的需求得不到滿足，這在很大程度上影響了他們的工作積極性。教師的安全需要、歸屬需要滿足水平較高，他們對(duì)工作穩(wěn)定性、建立良好人際關(guān)系的滿足水平較高。研究表明，與自尊自我實(shí)現(xiàn)需要相關(guān)的工作價(jià)值、自信心、責(zé)任感、事業(yè)心等是影響教師工作積極性的主要因素。教師認(rèn)為自己工作的價(jià)值越大，為自己提供的發(fā)展條件越多，其工作積極性也越高；教師如能對(duì)自己的能力水平做出自信的積極的正確評(píng)價(jià)，他就能在工作中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)具有高度的責(zé)任感、事業(yè)心，就會(huì)取得令人滿意的工作成績。四、建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與滿足教師合理需求的激勵(lì)機(jī)制根據(jù)馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格得出的結(jié)論，應(yīng)根據(jù)學(xué)校在教育教學(xué)課程改革和將要實(shí)行績效工資的環(huán)境下制定新的、合理的、有效的激勵(lì)機(jī)制，事先要合理“清除”工作不滿意的環(huán)境因素，提高滿意度，使工作得到豐富，不僅僅采用獎(jiǎng)懲并施的辦法，充分利用真正的員工激勵(lì)機(jī)制。給教師的充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性多一點(diǎn)空間。（一）合理“清除”導(dǎo)致工作不滿意的環(huán)境因素赫茨伯格認(rèn)為：雖然一份令人滿意的工作可以使人忍受工作中不滿意的一面，但不滿意的因素過于強(qiáng)烈，就會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)工作無法忍受，其直接結(jié)果會(huì)影響教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在學(xué)校管理中，要重視以下的保健因素的滿足：組織政策與行政管理的民主性和科學(xué)性，在決策和制定學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)要嚴(yán)格執(zhí)行黨和國家的各項(xiàng)方針政策，管理中要以人為本，公開、公平、公正；改善學(xué)校工作條件，讓學(xué)校教師擁有愉快的工作環(huán)境；營造良好的人際關(guān)系，形成良好的集體心理氣氛，為形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、融洽、互助、體諒、奮發(fā)、進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體創(chuàng)造條件；保證和逐步提高薪水，通過學(xué)校的發(fā)展教師的社會(huì)地位，使教師有安全感。（二）健全激勵(lì)機(jī)制，提高教師的滿意度教師參與管理的激勵(lì)機(jī)制。不管處于哪個(gè)層次的員工，當(dāng)他們參與上司、同事甚至下屬的決策時(shí)，所有的激勵(lì)因素都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的教師都有參與管理的要求和愿望,創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓教師參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)通過積極為教師提供展示的平臺(tái)、參與的機(jī)會(huì)，讓教師參與，表現(xiàn)對(duì)他們的賞識(shí)，增進(jìn)責(zé)任感和成就感，形成教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的激勵(lì)機(jī)制。設(shè)置合理的奮斗目標(biāo)，并把學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一起來，并為教師充分施展全部才能和做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)提供機(jī)會(huì)。人的行動(dòng)都指向一定目標(biāo)的，目標(biāo)設(shè)置合理，對(duì)人的行為有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，對(duì)集體關(guān)系有團(tuán)結(jié)和凝聚作用，它可以有力地激發(fā)教職工工作的積極性。目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。既不要因循保守，也要反對(duì)說大話、空話，提出高指標(biāo)。根據(jù)組織管理心理學(xué)的公式：F二EXVXI,F:激勵(lì)力量；E:期望值；V:效價(jià)；I：關(guān)聯(lián)性（媒介性）。目標(biāo)價(jià)值低當(dāng)然起不到激勵(lì)行動(dòng)的作用，但目標(biāo)價(jià)值雖高而實(shí)現(xiàn)可能性很小，也會(huì)挫傷教職工的積極性。成就感產(chǎn)生于個(gè)人對(duì)特定目標(biāo)的清晰了解，學(xué)校有總的目標(biāo)，也有各部門的分目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者的職能是按照黨和國家的教育方針政策確定學(xué)校的總目標(biāo)，并與各部門的分目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一起來。同時(shí)幫助教師計(jì)劃如何達(dá)成目標(biāo)，通過檢查督促他們實(shí)施自己的計(jì)劃，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行控制。為了使目標(biāo)更富有激勵(lì)效果，除了長期目標(biāo)外，還應(yīng)有中期和近期的目標(biāo)。提高工作興趣的激勵(lì)機(jī)制。工作本身具有激勵(lì)力量。管理的重要任務(wù)是用人，是組織，是充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智。因此，領(lǐng)導(dǎo)要深入了解每個(gè)教職工的能力、知識(shí)、情感、品德、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，據(jù)以安排他們適當(dāng)?shù)墓ぷ鳌＿€可通過教師與崗位的雙向選擇，使教師對(duì)自己的工作有一定的選擇權(quán)。盡量根據(jù)教師的特長，把教師放在他所適合的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作以增加教師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，同時(shí)管理者要進(jìn)行"工作設(shè)計(jì)"，使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化,創(chuàng)設(shè)和諧、民主、舒適、積極向上的工作氛圍，為教師創(chuàng)造一個(gè)干事業(yè)的工作環(huán)境，使不同的教師在最適合他的崗位上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。發(fā)揮榮譽(yù)作用的激勵(lì)機(jī)制。榮譽(yù)是眾人或組織對(duì)個(gè)體或群體的崇高評(píng)價(jià)，是滿足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。從人的動(dòng)機(jī)看,人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽(yù)的需要。對(duì)于一些工作表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進(jìn)教師，給予必要的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，是很好的精神激勵(lì)方法。運(yùn)用晉升手段的激勵(lì)機(jī)制。就是建立"能上能下"的動(dòng)態(tài)管理制度。對(duì)表現(xiàn)好、素質(zhì)高的教師學(xué)校在充分肯定的基礎(chǔ)上，盡量根據(jù)教師的能力為教師創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)，包括福利待遇、職位等的提升，評(píng)、聘職務(wù)，從而使教師時(shí)時(shí)處于"上臺(tái)階"精神狀態(tài)。促進(jìn)尊重和溝通的激勵(lì)機(jī)制。尊重是加速教師自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。上下級(jí)之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于學(xué)校教師之間的和諧，有助于學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。教師希望不斷地與他們的領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，樂于與學(xué)校內(nèi)的教師打交道,希望他們的貢獻(xiàn)能被認(rèn)可。為此學(xué)校可以通過教工之家、研討會(huì)、座談會(huì)、論壇等形式為教師提供交流與溝通的平臺(tái)。滿足個(gè)人發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化格局撲面而來，隨著知識(shí)更新速度的不斷加快，教師的教育理念落后、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識(shí)和能力，但仍需要對(duì)他們采取等級(jí)證書學(xué)習(xí)、深造、培訓(xùn)等激勵(lì)措施。學(xué)校要為教師個(gè)人學(xué)習(xí)和成長發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充實(shí)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。領(lǐng)導(dǎo)示范的激勵(lì)機(jī)制。在管理活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者既是管理者，也是榜樣者，領(lǐng)導(dǎo)者的人格對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的觀念、態(tài)度、言談舉止都有重要的影響。學(xué)校要從制度上保證領(lǐng)導(dǎo)做到自身廉潔，自覺做到"嚴(yán)于律己，寬以待人"；公正不偏，不任人唯親；加強(qiáng)與教職工的情感交流，在學(xué)校中建立以人為本的管理思想，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；要為教師做出榜樣，即通過展示自己的工作技術(shù)、管理藝術(shù)、辦事能力和良好的職業(yè)意識(shí)。發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人格力量，克服官僚主義，提高決策的科學(xué)性，充分發(fā)揮教職工的