以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心的課程改革(陳凱鳴)

以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心的課程改革2015年5月5日啟智文化建設(shè)

普通教育的兜底，是捍衛(wèi)所有孩子得到公平讀書機(jī)會的場所。

為特殊孩子未來的生活奠定基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的能力及需求有所差異，所以每個(gè)人都在自己的基礎(chǔ)上，做最好的自己。

捍衛(wèi)特殊孩子的受教育權(quán)利。辦學(xué)定位辦學(xué)使命辦學(xué)理念啟智學(xué)校的辦學(xué)使命和理念何謂‘‘特殊教育’’的追問?

特殊教育不是一種標(biāo)簽，不是一種安置方式，而是一個(gè)為特殊需要孩子提供的服務(wù)方案，以及一個(gè)與之相配套的服務(wù)。我們需要“專業(yè)”才能陪他/她走下去了解每一個(gè)學(xué)生

的能力與限制越秀啟智學(xué)校課程改革歷程對課程的理解課程是學(xué)生在學(xué)校安排和教師的指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的，所從事的一切有組織的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生進(jìn)入校園便進(jìn)入課程學(xué)生將來要過什么樣的生活我們就應(yīng)該提供怎樣的教育。應(yīng)該以生活為核心，以具體完整的生活活動作為我們教學(xué)的內(nèi)容體系必須貫徹因材施教的原則：個(gè)別化教育計(jì)劃為核心。從1985年辦校以來，學(xué)校一直走的是傳統(tǒng)的分科課程，2000年開始進(jìn)行了校本課程的開發(fā)，只是停留在編寫教材上，而教材的開發(fā)、傳統(tǒng)的分科教學(xué)總不能滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行徹底的課程改革。啟智學(xué)校的教育理念讓每一個(gè)孩子都得到適宜的發(fā)展。學(xué)校尊重和保障每一個(gè)孩子的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，給每一個(gè)孩子提供最適切的教育，所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生能過上獨(dú)立的生活。經(jīng)過學(xué)校的教育，學(xué)生在一定的支持下，能過獨(dú)立的生活，并獲得較高的生活質(zhì)量。具體的教育目標(biāo)如下：使學(xué)生具有良好品德，健全的人格。在一定的支持下，能在家庭過獨(dú)立生活；在一定的支持下，能在社區(qū)獨(dú)立生活；在一定的支持下，能獨(dú)立工作；9啟智學(xué)校個(gè)別化教育課程建設(shè)與教學(xué)管理的探索九年義務(wù)段以生活適應(yīng)為核心階梯式課程和教育重點(diǎn)個(gè)別化職高班美好生活課程職業(yè)技能和職業(yè)陶冶支持性就業(yè)隨班就讀學(xué)科檢核表課程調(diào)整融愛行項(xiàng)目資源教室和資源教師學(xué)前教育康樂之路融合幼兒園第一階段：實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，確保每個(gè)孩子都得到適宜的教育。第二階段：醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式階段

第三階段：以專業(yè)為基礎(chǔ)的康復(fù)課程構(gòu)建以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心的課程改革經(jīng)歷的階段第一階段：實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

特殊學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)好照顧好家人好幫手好公民13各年段的教育重點(diǎn)14低年段（學(xué)前、一至三年級）自我認(rèn)識配合他人中年級（四至六年級）自我照顧家務(wù)助手高年段（七至九年級）家務(wù)主力社區(qū)活動職高班在一定支持下獨(dú)立生活在一定支持下獨(dú)立工作15啟智學(xué)校課程規(guī)劃的特點(diǎn)：課程內(nèi)容以生活技能訓(xùn)練為主，以康復(fù)訓(xùn)練為輔。課程的組織主要圍繞真實(shí)情景、自然作息等方式開展。課程發(fā)展過程有特殊教育專業(yè)人員及家長加入決策編制。課程編訂包含課程導(dǎo)向的評量表。課程的發(fā)展是動態(tài)的、開放的以評估、計(jì)劃(目標(biāo))、內(nèi)容、教學(xué)為一體16教學(xué)或訓(xùn)練內(nèi)容計(jì)劃評估啟智學(xué)校以學(xué)生為主體的課程運(yùn)作具體運(yùn)作流程教育理念課程規(guī)劃招生評估計(jì)劃教學(xué)評鑒教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法具體安置措施有效教學(xué)策略長期目標(biāo)短期目標(biāo)擬定評量計(jì)劃進(jìn)行評量進(jìn)行評量評量結(jié)果分析填寫評量結(jié)果摘要召開綜合分析研判會議評量結(jié)果綜合分析研判認(rèn)知功能評量語言功能評量知覺動作評量社會情緒評量學(xué)業(yè)成就評量強(qiáng)化物調(diào)查表教育診斷課程評量相關(guān)服務(wù)評量過程相關(guān)資料調(diào)查生理健康檢查1718擬定IEP的基本流程19評估課程評量相關(guān)專業(yè)評估（自閉、腦癱、語言溝通障礙）綜合研判轉(zhuǎn)銜綜合研判會議（一、三、六年級）常規(guī)綜合研判會議（其他年級）制訂IEP發(fā)展長期目標(biāo)（結(jié)合各年段教育重點(diǎn)白皮書）發(fā)展短期目標(biāo)落實(shí)IEP的基本流程20目標(biāo)匯總梳理班級各學(xué)生的IEP短期目標(biāo)目標(biāo)分配常規(guī)活動中完成的目標(biāo)在主題活動中完成的目標(biāo)康復(fù)、藝能科（美術(shù)、音樂、體育、電腦）完成的目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)安排課程表（集體、小組和個(gè)別課表）選擇教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動發(fā)展教學(xué)策略、輔助性策略或替代方案撰寫教案，編寫讀本和作業(yè)單，發(fā)展教學(xué)評價(jià)表教學(xué)實(shí)施不同組織形式的有機(jī)結(jié)合協(xié)助教學(xué)情境教學(xué)（真實(shí)情境與自然作息）回顧和修正過程性評價(jià)每天的學(xué)習(xí)評價(jià)每周的學(xué)習(xí)評價(jià)（周菜單）IEP目標(biāo)追蹤（每主題后）教學(xué)課程的修正期末評價(jià)評價(jià)學(xué)生的整體發(fā)展水平落實(shí)兩個(gè)重要的會議：綜合研判會議個(gè)別化教育會議21班級教學(xué)計(jì)劃

將班級中每個(gè)兒童的IEP中的教學(xué)目標(biāo)梳理后，整合到班級教學(xué)計(jì)劃中匯集、梳理所有IEP中的教學(xué)目標(biāo)IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP目標(biāo)匯總和整理22第二階段：醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式結(jié)合智力障礙學(xué)生的特殊需要，康復(fù)訓(xùn)練課程作為教育的支持性服務(wù)引入了我校課程。

運(yùn)動治療語言治療游戲康復(fù)游戲訓(xùn)練感統(tǒng)訓(xùn)練

感統(tǒng)訓(xùn)練

多感官訓(xùn)練

作業(yè)治療

音樂治療

認(rèn)知訓(xùn)練

開發(fā)職業(yè)陶冶課程,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。在真實(shí)的情境中認(rèn)真工作,每月獲取一定的報(bào)酬.第三階段：以專業(yè)為基礎(chǔ)的康復(fù)課程構(gòu)建

啟智學(xué)校的課程規(guī)劃29以提升生活功能為核心的生活教育課程補(bǔ)救性的康復(fù)訓(xùn)練學(xué)前、低年級支持性的康復(fù)服務(wù)學(xué)前，低、中、高年級，職高班認(rèn)知補(bǔ)救教學(xué)輔助策略專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持30學(xué)生需求語言知動行為情緒藝能作業(yè)班任教師進(jìn)行梳理所有學(xué)生IEP的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)分配原則：可以在常規(guī)活動中進(jìn)行的，包括晨點(diǎn)課和總結(jié)課、課間活動、閑暇時(shí)間等可以在藝能科、康復(fù)科中完成的可以在家庭活動進(jìn)行中余下的目標(biāo)以主題活動進(jìn)行整合未完成的目標(biāo)則進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練、認(rèn)知補(bǔ)救教學(xué)等

形成班級教學(xué)計(jì)劃表（班級課表）和學(xué)生的個(gè)性化課表31班級課程表33個(gè)人課程表34啟智學(xué)校的康復(fù)課程結(jié)構(gòu)綜合康復(fù)知覺與動作感知覺訓(xùn)練物理治療作業(yè)治療語言和溝通言語和語言訓(xùn)練RDI和ALP游戲治療情緒調(diào)節(jié)音樂治療美術(shù)調(diào)理游戲治療35教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)普通課程（集體教學(xué)）日?；顒又黝}教學(xué)音樂課美術(shù)課體育課電腦課康復(fù)課程（個(gè)別輔導(dǎo)）語言溝通訓(xùn)練以社交為主導(dǎo)以言語語言為主導(dǎo)知覺動作訓(xùn)練以感知覺為主導(dǎo)以動作康復(fù)為主導(dǎo)音樂治療美術(shù)調(diào)理前測后測啟智學(xué)?？祻?fù)課程的實(shí)施家庭服務(wù)36啟智學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)自閉癥康復(fù)感知覺訓(xùn)練動作康復(fù)作業(yè)治療語言訓(xùn)練音樂治療美術(shù)調(diào)理37補(bǔ)救性的康復(fù)訓(xùn)練支持性的康復(fù)服務(wù)大動作（腦癱）作業(yè)治療（精細(xì)動作不佳）社交訓(xùn)練-RDI（自閉癥）語言訓(xùn)練感知覺（前庭、本體、觸覺的敏感或遲鈍）音樂治療藝術(shù)調(diào)理游戲治療腦癱坐姿與擺位；發(fā)展手部操作技能生活輔具職業(yè)輔具（職高班）；自閉癥社會性溝通技能圖片溝通輔具情緒行為管理其他38支持性服務(wù)的形式個(gè)別訓(xùn)練課小組訓(xùn)練課集體訓(xùn)練課班級的支持性服務(wù)家庭支援服務(wù)……39跨專業(yè)合作教育訓(xùn)練模式的探索40腦癱兒童：動作訓(xùn)練目標(biāo)物理治療：動作功能康復(fù)日常活動和主題活動：姿勢控制等體育課：動作技巧、肌耐力等家庭服務(wù)：動作康復(fù)目標(biāo)和訓(xùn)練技巧等41自閉癥兒童：社交訓(xùn)練目標(biāo)游戲：心智功能、注意、等待、溝通等日?；顒雍椭黝}活動：遵守規(guī)則、等待、輪候等感知覺：前庭、本體等音樂和美術(shù)：情緒調(diào)控等家庭服務(wù)：活動安排、環(huán)境布置等個(gè)別化教育的支持系統(tǒng)班級管理42包班制一般情況下，我們每個(gè)班級會配兩個(gè)老師一個(gè)生活阿姨或三個(gè)老師。以包目標(biāo)或包學(xué)生的形式進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求來安排集體課、小組課或個(gè)訓(xùn)課，班級教學(xué)活動當(dāng)中依據(jù)活動的需要來安排人手問題，班級老師的調(diào)配由班按需求來做分配。各康復(fù)專業(yè)的老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)來開展康復(fù)訓(xùn)練，并積極配合班里的需求。43代幣制采用代幣制的方式幫助學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生社會化技能的提高。每個(gè)學(xué)生每周都可獲得至少25個(gè)代幣，各班根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎懲制度，以學(xué)生日常表現(xiàn)獎勵(lì)代幣。學(xué)生可以用代幣換成錢，在學(xué)校的太陽花超市進(jìn)行購物，每周一次的購物活動不僅促進(jìn)學(xué)生的生活技能，更能督促學(xué)生有良好的表現(xiàn)，塑造良好的行為準(zhǔn)則。4445用錢消費(fèi)換錢換代幣學(xué)生點(diǎn)數(shù)代幣獎勵(lì)代幣46結(jié)構(gòu)化的視覺提示策略視覺提示策略貫穿于校園的每個(gè)角落，使學(xué)生隨時(shí)隨地明白自己的行為規(guī)范，從而表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨椤３浞掷媒Y(jié)構(gòu)化的視覺提示策略幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，遵守學(xué)校常規(guī)效果良好。從學(xué)生以進(jìn)校園開始，進(jìn)入報(bào)到區(qū)拿取自己的胸卡報(bào)道，然后根據(jù)樓梯的視覺提示上樓回課室，把自己的胸卡貼在課室門口的報(bào)到區(qū)，進(jìn)入課室活動。在課室里，每一個(gè)學(xué)生都在課表區(qū)、個(gè)人工作區(qū)、日歷區(qū)、溝通區(qū)、情緒表達(dá)及處理區(qū)等足夠的視覺提示下，進(jìn)行自我管理、自我調(diào)控的訓(xùn)練。47我到學(xué)校了。48要靠右走。我回來課室了。49放好……50看看今天該做的事。51我知道“該在哪里做什么”。52我了解老師的要求。53我知道該怎么做。54個(gè)別化教育的支持系統(tǒng)社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用——55利用社區(qū)為教育教學(xué)提供真實(shí)的場所56

社區(qū)中的各種資源為我校的教育教學(xué)提供了很好的支持：社區(qū)中的人成為了課程的自然支持，社區(qū)的環(huán)境支持給我們提供了一個(gè)真實(shí)的大課堂，志愿者、附近居民、服務(wù)行業(yè)的人員、普校的小伙伴為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了自然支持。5758我們玩得真開心志愿者培訓(xùn)59普校特校德育共進(jìn)教育模式手拉手活動2011年至2015年期間，我校分別與紅火炬小學(xué)、建設(shè)大馬路小學(xué)、黃花小學(xué)、文德路小學(xué)、清水濠小學(xué)、五羊小學(xué)、廣東實(shí)驗(yàn)學(xué)校天河（校區(qū)）、東川路小學(xué)、東風(fēng)東路小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行手拉手聯(lián)誼活動。與清水濠小學(xué)的共融教育模式2012年開始，我校與清水濠小學(xué)開展了“共融計(jì)劃”一些有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回歸到普通小學(xué)參與部分學(xué)科的學(xué)習(xí)，其余時(shí)間回到啟智學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練手拉手，一起走東風(fēng)東路小學(xué)東風(fēng)東路小學(xué)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)東川路小學(xué)廣州市第10中學(xué)與清水濠小學(xué)手拉手與五羊小學(xué)共同研討活動方案與華僑外國語學(xué)校共同研討活動方案與21中共同研討活動方案68與廣鐵一小手拉手與文德路小學(xué)手拉手與紅火炬小學(xué)手拉手與育才中學(xué)手拉手69家長成長團(tuán)體71一是建立家校聯(lián)系制度，每個(gè)新接班的教師都要進(jìn)行家訪，詳細(xì)了解孩子的出生史、醫(yī)療史、成長史以及家長在這些過程中所作的艱辛努力，了解每一個(gè)家庭的生活狀況。二是完善家長資源中心的運(yùn)作，使學(xué)校和家庭的教育相輔相成。三是辦好家長學(xué)校。舉辦適合全體家長和不同類型學(xué)生家長的培訓(xùn)，提升家長的理論水平。如舉辦“PCI游戲與文化介入”、美國教育專家來穗講座；語言訓(xùn)練組利用每天早上8：00家長送孩子上學(xué)的機(jī)會，對家長進(jìn)行康復(fù)技能的培訓(xùn)；自閉組的老師利用四點(diǎn)學(xué)生后以及周六周日等節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行家長成長小組的培訓(xùn)活動，把技能訓(xùn)練的方法泛化到學(xué)生的日常家庭生活中，家長參與的積極性高，訓(xùn)練的效果明顯。7273康樂之路的對象：社區(qū)的自閉癥兒童及腦癱兒童康樂之路的意義：使更多的特殊兒童獲得專業(yè)、適合其成長及發(fā)展的康復(fù)治療；使特殊兒童家長掌握專業(yè)的康復(fù)技術(shù)。使更多特殊兒童在漫長的康復(fù)之路中能健康快樂地成長。使更多的家長能夠在孩子康復(fù)的過程中保持健康的心理狀態(tài)使更多家庭在專業(yè)的支持下維持快樂和歡笑教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)情況

以課程實(shí)施為載體，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)目前，我校共有教師151人，其中在職教師80人，臨時(shí)聘用專業(yè)人員71人。研究生學(xué)歷4人、本科學(xué)歷59人、大專學(xué)歷14人、中專及高中學(xué)歷3人。

智障教育，并非僅僅靠愛心就能解決問題。我們對教師的要求是除了具備愛心以外，還必須要掌握科學(xué)的專業(yè)知識。

在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)上我們花了很多的精力，得到的培訓(xùn)也沒有系統(tǒng)性。我們成功探索出一條適合在職教師專業(yè)技能形成的有效方法：由單一目標(biāo)個(gè)別訓(xùn)練操作過渡到多元目標(biāo)個(gè)別操作；由單一目標(biāo)的小組操作過渡到單一目標(biāo)的小組操作；由多元目標(biāo)同質(zhì)小組訓(xùn)練操作到多元目標(biāo)異質(zhì)小組操作。培訓(xùn)課程的六條主線：

一班主任培訓(xùn)二是新教師培訓(xùn)三是相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)四是以教研科研帶動的專項(xiàng)培訓(xùn)（年級、康復(fù)組、專班級）五是教師的自我培訓(xùn)六是家長培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階梯1第二階梯第三階梯123第一階梯教練級

專業(yè)級

職業(yè)級職高班課程建設(shè)的探索2012年12月我校正式掛牌成立職業(yè)高中班，使越秀區(qū)戶籍的智障學(xué)生率先享受12年的免費(fèi)教育。我校職中班的學(xué)生不只有職業(yè)能力的智障青年，因此教育目標(biāo)同樣包括好公民、好幫手、好家人、好照顧四個(gè)層次。開展職前訓(xùn)練。近幾年來我校推薦就業(yè)共87人。職高班課程工作技能就業(yè)支持職業(yè)人格就業(yè)支持家庭和社區(qū)生活生活支持休閑生活生活支持職高班（三年）的課程運(yùn)作工作適應(yīng)期第一學(xué)期第1個(gè)月職業(yè)探索期第一學(xué)期第2個(gè)月~第二學(xué)期末職業(yè)發(fā)展期第三學(xué)期~第四學(xué)期就業(yè)轉(zhuǎn)銜期第五個(gè)學(xué)期~第六個(gè)學(xué)期工作適應(yīng)期讓學(xué)生初步認(rèn)識職訓(xùn)班的運(yùn)作及管理，認(rèn)識工作的意義、認(rèn)識重要的社會角色，認(rèn)識基本的職業(yè)種類及內(nèi)容，建立基本工作人格。工作適應(yīng)期的目的是調(diào)動學(xué)生的工作的動機(jī)，需評估學(xué)生的工作意愿和起點(diǎn)能力，為轉(zhuǎn)至下一階段做準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生初步認(rèn)識職訓(xùn)班的運(yùn)作及管理。讓學(xué)生初步認(rèn)識重要社會角色：員工、成年人。讓學(xué)生認(rèn)識基本的職業(yè)種類及內(nèi)容。建立基本的工作人格，如：準(zhǔn)時(shí)、出勤、遵守要求等。訓(xùn)練基礎(chǔ)工作技能，如：站姿、走動工作、持續(xù)工作、基本清潔工作等。職業(yè)探索期讓學(xué)生認(rèn)識不同的工作樣本，了解自己的工作喜好，幫助老師認(rèn)識學(xué)生的工作性向，了解自己的工作喜好，建立遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的習(xí)慣。職業(yè)探索期目的是了解學(xué)生的工作性向，需完成職業(yè)性向分析報(bào)告，為轉(zhuǎn)至下一階段做準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生了解各種不同的工作性向。讓學(xué)生知道自己真正的工作喜好。讓學(xué)生進(jìn)一步了解職訓(xùn)班的各種制度并嚴(yán)格遵守。持續(xù)進(jìn)行工作人格的教育。學(xué)生開始工作，教師對其工作進(jìn)行評估。學(xué)生面試，并把每次面試及學(xué)生轉(zhuǎn)換工作的情況進(jìn)行登記入檔。調(diào)查家長對學(xué)生的工作要求及偏好。完成學(xué)生的職業(yè)性向分析報(bào)告。職業(yè)發(fā)展期目的是發(fā)展學(xué)生一般專長的職業(yè)能力，培養(yǎng)良好工作人格與一般的工作技能。通過評估學(xué)生現(xiàn)有的職業(yè)能力，制定與學(xué)生職業(yè)性向相符合的個(gè)別化職業(yè)教育計(jì)劃，提供有針對性的職業(yè)訓(xùn)練，為他們進(jìn)入社會工作做準(zhǔn)備。教學(xué)任務(wù)：發(fā)展學(xué)生專長的職業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生良好的工作人格提高學(xué)生的獨(dú)立生活能力培養(yǎng)學(xué)生娛樂休閑的能力就業(yè)轉(zhuǎn)銜期通過評估學(xué)生職業(yè)能力，提出未來發(fā)展可能，制定個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃，并提供工作實(shí)踐的機(jī)會。就業(yè)轉(zhuǎn)銜期的工作實(shí)踐會針對特殊的工作技能，是專精工作技能訓(xùn)練。教學(xué)任務(wù)：評估學(xué)生職業(yè)能力，提出未來發(fā)展可能根據(jù)評估及未來發(fā)展可能制定個(gè)別化職業(yè)教育計(jì)劃依據(jù)個(gè)別化職業(yè)教育計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專精的工作技能訓(xùn)練有條件的話安排學(xué)生進(jìn)行校外的工作實(shí)踐，并評估其在真正的工作環(huán)境中的職業(yè)能力繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立生活訓(xùn)練，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期有一個(gè)月的家政訓(xùn)練時(shí)間，部分學(xué)生依需要可適當(dāng)增加家政訓(xùn)練的時(shí)間開發(fā)校外實(shí)習(xí)或工作資源職高班的教學(xué)管理（每個(gè)階段）分組模擬面試