《少兒國學(xué)》新教育實驗項目培育計劃書

《少兒國學(xué)》新教育實驗項目培育計劃書一、已有基礎(chǔ)常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)的“少兒國學(xué)”新教育實驗，不是無源之水、無本之木，她是源遠(yuǎn)流長的，是有著一貫以來對傳統(tǒng)文學(xué)教育教學(xué)研究的恒心的。龍虎塘實驗小學(xué)，承季子故里的深厚文脈，揚詩鄉(xiāng)聯(lián)城的墨香雅韻，放歌在“少兒國學(xué)”新教育實驗之路上。從2000年省級課題《古詩文吟誦與學(xué)生人文素養(yǎng)培育》開題，到2004年結(jié)題并獲省級課題研究成果評選一等獎；從2005年古詩文校本課程的開發(fā)實施，到2007年師生詩集《雛鳳鳴春》正式出版；2012年省級課題《為學(xué)生詩意人生奠基的學(xué)校文化變革實踐研究》開題并于2015年順利結(jié)題；2013年創(chuàng)建成“常州市少兒國學(xué)課程基地”。2015年成功申報省級課題《學(xué)校核心文化理念下詩意課程構(gòu)建與實踐研究》，全校師生十多年如一日，執(zhí)著于“少兒國學(xué)”新教育實驗研究，為學(xué)生詩意人生奠基，并擷取了累累碩果：學(xué)校被評為全國詩教先進(jìn)單位、中國楹聯(lián)教育基地……兩次獲“全國少兒詩會”優(yōu)秀組織獎、學(xué)生費東詩作《手機》獲一等獎并流行全國，詩意學(xué)生形象被專家贊譽“趕超省市一流名?！保粐鴮W(xué)特色活動被媒體報道五十多次，先后迎接了省、市、區(qū)教育界領(lǐng)導(dǎo)、同行的參觀學(xué)習(xí)百多次……2015年由江蘇鳳凰教育出版社出版《童聲古韻》入選“全國優(yōu)秀校本課程出版工程江蘇省校本課程精品系列”?！吧賰簢鴮W(xué)”課程建設(shè)由市教育局、教科院和基教處于2015年1月和2016年11月兩次在常州大市范圍進(jìn)行專項推廣交流。二、主要內(nèi)容“少兒國學(xué)”新教育實驗基于我?！肮旁娢囊髡b”（省課題研究成果一等獎）和“少兒國學(xué)課程”（常州市第一批課程基地）的基礎(chǔ)，針對當(dāng)下少年兒童國學(xué)教育日益受到重視，“熱潮”不斷，卻存在許多亟待解決的諸如課程體系建設(shè)尚不完善、教學(xué)內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)方式單一、評價觀陳舊等弊端，吸收學(xué)習(xí)科學(xué)、教育理論、互聯(lián)網(wǎng)+的實踐和研究成果而開展的適應(yīng)時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校特色文化建設(shè)的一項教育實驗。（一）“少兒國學(xué)”新教育實驗的背景意義“少兒國學(xué)”新教育實驗力求在以下三個方面實現(xiàn)對國學(xué)教育教學(xué)的突破：1.把教育理論的研究成果，應(yīng)用到“少兒國學(xué)”新教育中來，在教育理念上尋求突破?！吧賰簢鴮W(xué)”新教育實驗，是基于當(dāng)今教育理論研究成果的實驗。當(dāng)下的國學(xué)教育教學(xué)，很多還停留在傳統(tǒng)理念的狀態(tài)中，甚至于有相當(dāng)一部分忽視教育的進(jìn)步，過于強調(diào)專業(yè)學(xué)識的傳承，忽視學(xué)生的發(fā)展?；诖?，我們提出了“傳承、創(chuàng)生、滋養(yǎng)、綻放”四大要素融通的“少兒國學(xué)”新教育理念：一是“傳承”?！吧賰簢鴮W(xué)”新教育實驗中的“新”并不是排斥國學(xué)相關(guān)內(nèi)容的傳承性，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有選擇性地傳承。二是“創(chuàng)生”。對少年兒童進(jìn)行的國學(xué)新教育并不是從內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式到評價等方面全面的“復(fù)古”，而是根據(jù)學(xué)生成長的需要進(jìn)行創(chuàng)新生成。對學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的成果評估也不僅僅停留于對國學(xué)知識還原，而在于有創(chuàng)造性的內(nèi)化與生成。三是滋養(yǎng)。國學(xué)教育是培養(yǎng)人的載體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，對國學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行選擇，以求為學(xué)生成長與發(fā)展提供滋養(yǎng)。四是綻放。所有的“少兒國學(xué)”新教育活動，都是為學(xué)生的成長與發(fā)展提供載體和平臺，學(xué)生在“少兒國學(xué)”新教育的全過程中獲得成長的喜悅。四者的最終指向是國學(xué)為用，學(xué)生為體?！吧賰簢鴮W(xué)”新教育的追求：傳承經(jīng)典，滋養(yǎng)童貞于古今中；創(chuàng)生新境，綻放自我于天地間！2.把學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，應(yīng)用到“少兒國學(xué)”新教育中來，在學(xué)習(xí)過程中尋求突破。學(xué)習(xí)是科學(xué)，不管是國學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都一樣。在當(dāng)下的國學(xué)教學(xué)中，卻往往不見學(xué)習(xí)科學(xué)的蹤影。“少兒國學(xué)”新教育遵循認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、腦科學(xué)長期深入研究成果，基于“理解——聯(lián)結(jié)——激活——提取”的內(nèi)化過程而進(jìn)行教與學(xué)的研究?！吧賰簢鴮W(xué)”新教育中的國學(xué)教學(xué)不再是因循守舊的傳統(tǒng)意義上的由書本→學(xué)生、由教師→學(xué)生的單一學(xué)習(xí)途徑，不再是教師講解、學(xué)生聽讀背抄的單一學(xué)習(xí)方式，不再是學(xué)生比拼積累背誦數(shù)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。“少兒國學(xué)”新教育進(jìn)行課程建設(shè)、環(huán)境營造、互聯(lián)網(wǎng)+等多種學(xué)習(xí)途徑讓學(xué)生獲取國學(xué)相關(guān)知識；進(jìn)行家、校、社區(qū)、社會聯(lián)動多力驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)；進(jìn)行多元評價、過程性評價、縱橫雙向評價等評價方式創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生在國學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)、課題研究性學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的運用。“少兒國學(xué)”新教育中的“新”在這里不僅是指向創(chuàng)新，更多的是指向多元拓展與融合。3.把新媒體技術(shù)應(yīng)用成果，應(yīng)用到“少兒國學(xué)”新教育中來，在學(xué)習(xí)技術(shù)上尋求突破。“少兒國學(xué)”新教育實驗，是基于新技術(shù)的實驗。信息技術(shù)帶來的全社會性的變革已經(jīng)深入到各方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)走入日常生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的國學(xué)教育應(yīng)該是怎樣的？我們希望在“少兒國學(xué)”新教育實驗中進(jìn)行實踐研究。我校是常州市數(shù)字化學(xué)習(xí)試點學(xué)校、常州市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、江蘇省信息技術(shù)培訓(xùn)基地，有著豐富的經(jīng)驗積累和良好的實踐基礎(chǔ)?！吧賰簢鴮W(xué)”新教育實驗中的學(xué)習(xí)全過程借助大數(shù)據(jù)、云平臺和便捷化終端，提供無處不在的信息資源，克服班級授課制一對多以及同步教學(xué)的制約，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，隨時隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。同時，實現(xiàn)師生之間、生生之間信息的多向互動，學(xué)習(xí)成果的即時反饋和學(xué)習(xí)過程的及時改進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+少兒國學(xué)”的“新”在于她的無限想像和延伸空間。（二）“少兒國學(xué)”新教育實驗的概念界定1.關(guān)于“國學(xué)”我們這里的國學(xué)，專指以先秦經(jīng)典及諸子百家學(xué)說為根基，涵蓋了兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐道學(xué)、宋明理學(xué)、明清實學(xué)和同時期的先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學(xué)等一套完整的文化、學(xué)術(shù)體系。2.關(guān)于“少兒國學(xué)”“少兒國學(xué)”是以促進(jìn)少年兒童詩意成長為目標(biāo)而進(jìn)行的國學(xué)相關(guān)教育。3.關(guān)于“少兒國學(xué)”新教育“少兒國學(xué)”新教育是以促進(jìn)少年兒童詩意成長為目標(biāo)，對國學(xué)教育中學(xué)習(xí)主體、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面進(jìn)行整體變革。“新教育”主要是針對當(dāng)下部分“因循守舊、固步自封”的國學(xué)教育而言。它的“新”不僅僅指創(chuàng)新，還有對國學(xué)教育全程的調(diào)整、拓展、融合。為形象化地說明“少兒國學(xué)”新教育，試建立下面的模型圖。“少兒國學(xué)”新教育以學(xué)生“詩意成長”為目標(biāo)構(gòu)成了四個同心圓。圓心“詩意成長”是目標(biāo)，是一切工作的指向?！皞鞒?、創(chuàng)生、滋養(yǎng)、綻放”四大要素構(gòu)成了第一層圓，是實現(xiàn)“詩意成長”目標(biāo)的基本理念?！罢n程建設(shè)、環(huán)境營造、互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)成了第二層圓，是為了實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)途徑構(gòu)建的條件支撐。“多力驅(qū)動、學(xué)法變革和學(xué)評融通”構(gòu)成了第三層圓，是為了實現(xiàn)“少兒國學(xué)”新教育的學(xué)習(xí)方式變革。四者之中，基本理念、學(xué)習(xí)方式和條件支撐服務(wù)于“詩意成長”目標(biāo)的實現(xiàn)?！袄砟睢笔恰澳繕?biāo)”的校本化理解；“方式”是“理念”的多元化實踐；“支撐”是“方式”的基礎(chǔ)性保障。（三）“少兒國學(xué)”新教育的目標(biāo)定位目標(biāo)是方向，目標(biāo)是核心?！吧賰簢鴮W(xué)”新教育以“少兒”為中心，以“詩意成長”為培養(yǎng)目標(biāo)?！吧賰簢鴮W(xué)”新教育背景下，國學(xué)學(xué)習(xí)的目的是通過國學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、價值、道德等方面同步發(fā)展，學(xué)生“陽光、靈動、文雅”生長，實現(xiàn)真正意義上的詩意成長。1.陽光——健全人格“少兒國學(xué)”新教育以學(xué)生詩意成長為根本宗旨，其目的就是為了培養(yǎng)完整的全面的可持續(xù)發(fā)展的人。“少兒國學(xué)”新教育聚焦于少年兒童完整人格的建構(gòu)，把少兒放在對應(yīng)的年齡學(xué)段來審視，重視人格各要素的平衡、和諧、健全發(fā)展，培養(yǎng)人的優(yōu)秀品格和良好素質(zhì)，為學(xué)生詩意成長打下堅實的基礎(chǔ)。2.靈動——多元智能“少兒國學(xué)”新教育不僅僅重視知識、技能等顯性目標(biāo)的達(dá)成，而且重視學(xué)生內(nèi)在隱性素養(yǎng)的獲得。重在引導(dǎo)學(xué)生體會知識背后的思想、方法和精神。不僅僅重視結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成，而且重視展現(xiàn)知識的發(fā)展過程。重視引導(dǎo)學(xué)生在合作互動過程中培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)作能力、引導(dǎo)讓學(xué)生在主動探究過程中培養(yǎng)和發(fā)展實踐能力、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“少兒國學(xué)”新教育重視學(xué)生未來的發(fā)展，著眼學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的全面素質(zhì)，為學(xué)生詩意人生奠基。3.文雅——高雅情趣高雅情趣體現(xiàn)了一個人的較好的內(nèi)在素質(zhì)和較高的文化修養(yǎng)，是其積極的生活狀態(tài)的反映。“少兒國學(xué)”新教育通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的拓展如吟誦、吟唱、表演、繪畫、書法、創(chuàng)作詩、制作詩詞盆景等，為培養(yǎng)學(xué)生高雅情趣提供了諸多平臺與載體?！吧賰簢鴮W(xué)”新教育的目的是促進(jìn)少兒向好的方面發(fā)展，不僅學(xué)會生活，還能讓生活富有情趣，懂得更好地生活。（四）“少兒國學(xué)”新教育實驗的學(xué)習(xí)方式變革“少兒國學(xué)”新教育背景下，教與學(xué)的方式有別于傳統(tǒng)國學(xué)課堂，它是動態(tài)多元、全過程的，實現(xiàn)各教學(xué)要素的融通。1.多力驅(qū)動多力驅(qū)動要回答的是“國學(xué)，誰來教？”從傳統(tǒng)教學(xué)上來說，教師是組織教學(xué)的主導(dǎo)者。但今天的教育教學(xué)早已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的單一主體模式，我們同樣倡導(dǎo)國學(xué)教育“與時俱進(jìn)”。我們鼓勵生生合作。學(xué)生兩人或多人組成的同伴合作分享式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典時遇到問題或特別感興趣的人或事時，我們提倡可以組成項目小組，發(fā)揮群體的積極功能，來提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。通過相互交流，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。我們倡導(dǎo)親子式閱讀與學(xué)習(xí)。對于現(xiàn)在的中小學(xué)生來說，他們的家長都是70、80后的中青年，接受教育的水平比較高，完全具備與孩子共同學(xué)習(xí)國學(xué)并分享學(xué)習(xí)心得的能力，大部分的家長可以參與并且樂于參與到國學(xué)教育中來。我們呼吁社區(qū)主導(dǎo)式學(xué)習(xí)。社區(qū)功能建設(shè)的日益完善，作為一個國學(xué)教育的組織形式更靈活，更強調(diào)與其他人的參與、互動及體驗。教學(xué)形式既有講授式，又有研討式、參與式、體驗式等，參與的人群年齡、職業(yè)、閱歷各不相同，對國學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式、心得體會也不盡相同，給孩子的學(xué)習(xí)帶來全新感受。我們重視社會多層次學(xué)習(xí)。一些高校紛紛成立有關(guān)國學(xué)教育的研究機構(gòu)，如中國人民大學(xué)國學(xué)院、中國社會科學(xué)院儒教研究中心等。各界出版的國學(xué)教育相關(guān)學(xué)術(shù)著作、研究文章量大類多，每年召開大量的各種形式和規(guī)模的國學(xué)教育研討會。電視臺開設(shè)《百家講壇》、《中國成語大賽》、《中國詩詞大賽》等這些雅俗共賞的欄目，而紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體專設(shè)了“國學(xué)版”、“國學(xué)頻道”等等，喚起了社會大眾特別是少年兒童了解傳統(tǒng)文化的熱情。我們要把這些形成“國學(xué)教育合力”，讓多方力量來成就“少兒國學(xué)”新教育實驗，讓國學(xué)教育真正走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活中。2.學(xué)法變革學(xué)法變革要回答的是“國學(xué)，怎么學(xué)？”傳統(tǒng)國學(xué)教育令人詬病的一大問題就是教學(xué)方式，或者說是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式太過單一。走進(jìn)學(xué)生課堂，看到的是“閱讀理解”的教學(xué)模式，在這樣的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無非就是“聽、讀、背、悟”，甚至“死記硬背”。還有一種流行的觀點：即“直面經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，終身受益”，一味地讓學(xué)生熟讀背誦。說這個過程“枯燥無趣”是客觀的，說“加重學(xué)生負(fù)擔(dān)”、“摧殘身心”也并不為過。這是單純從“教與學(xué)”的角度來考慮的，但卻忽略了最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的感受。我們要發(fā)揮少年兒童的主觀能動性，要讓孩子用喜歡的方式學(xué)國學(xué)，這是要在實踐中不斷深入研究的。在實際的學(xué)習(xí)過程中，我們要構(gòu)建“誦、吟、唱、演、講（寫）、畫、創(chuàng)作、合作探究”等多個國學(xué)學(xué)習(xí)模塊，讓孩子自由選擇并進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。3.學(xué)評融通學(xué)評融通要回答的是“國學(xué)，學(xué)得怎么樣？”學(xué)生在傳統(tǒng)國學(xué)教育中比較難獲得成長感、成就感，因為我們的評價往往是針對學(xué)生個人國學(xué)知識儲存量的橫向比較。我們倡導(dǎo)評價引導(dǎo)國學(xué)學(xué)習(xí)的全過程走向，學(xué)與評結(jié)合，以評促學(xué)，更新評價觀，讓評價能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的作用。由教師單獨評價發(fā)展為多方評價。改變我們傳統(tǒng)的由教師為評價方，讓學(xué)生、家長、社會共同參與到國學(xué)教育的評價中來。我們建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機制，讓學(xué)生、家長、教師共同成為評價活動的“策劃者”、“出題人”、“主考官”。學(xué)生“以己度人”，能讓評價變得接近學(xué)生實際。學(xué)生在制訂評價方案同時又一次深入體會國學(xué)經(jīng)典，獲得學(xué)習(xí)、成長的機會，而不僅是單純的“考”。家長對于孩子的評價角度也與教師有一定的區(qū)別，讓他們參與到評價中來，讓評價體現(xiàn)出更多元、更溫情的方面。而社區(qū)、媒體搭建的各種平臺，則讓學(xué)生找到展示國學(xué)教育成果的更多、更廣闊的舞臺。由對國學(xué)知識評價發(fā)展為多元評價。我們需要堅決摒棄那種把評價活動變成單純的“背誦”，片面追求“知識的保有量”，忽視了學(xué)生獲得的發(fā)展。為此，我們的評價活動需要搭建多種平臺，提供諸如“國學(xué)書畫展評”、“國學(xué)對句”、“詩詞創(chuàng)作”、“積累pk”、“國學(xué)誦讀”等平臺，讓每個孩子都能找到展示自我的“秀場”。我們希望從對學(xué)生的直接評價更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。學(xué)生提交的每一個學(xué)習(xí)成果，都是他的“成就”，在評價中作出中肯的點評，就是對他學(xué)習(xí)過程最大的肯定。這樣的評價方式與結(jié)果，也容易獲得學(xué)生的認(rèn)可，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由單一橫向評價發(fā)展為“縱、橫”雙向評價。評價不僅需要橫向比較，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中的“定位”，更多的需要讓學(xué)生感受到自己的縱向成長，是孩子不同層面的自我展示。由考核式評價發(fā)展為激勵式評價。評價活動以“游戲闖關(guān)”理念設(shè)置，為每個孩子提供了相應(yīng)等級的獎勵與獎品，使每個人都能獲得不同的“成功”。（五）“少兒國學(xué)”新教育的實踐支撐1．課程建設(shè)（1）國家課程校本化實施系統(tǒng)梳理國家課程中的國學(xué)相關(guān)內(nèi)容。整體梳理小學(xué)階段1-12冊語文教材，對教材中涉及的古詩詞內(nèi)容、三字經(jīng)、弟子規(guī)、論語、古今賢文、成語以及課標(biāo)中小學(xué)階段推薦的70篇優(yōu)秀詩文等進(jìn)行歸類，并對同作者、同主題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展、整合重組。以“少兒國學(xué)”新教育理念對內(nèi)容、課型、教學(xué)形式、評價方式等進(jìn)行校本化實施，注重對學(xué)生誦讀方法指導(dǎo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，重視理解能力、欣賞能力、應(yīng)用能力、自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣和能力。（2）校本課程建設(shè)學(xué)生不但需要優(yōu)秀的國學(xué)內(nèi)容，還需要良好學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，所以，在以內(nèi)容劃分為主來設(shè)置課程的同時，我們還是需要開設(shè)一些指向?qū)W習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)應(yīng)用等方面的課程作為補充，比如“蘇派詩詞吟唱課程”、“創(chuàng)作詩課程”、“戲劇課程”、“中華詩詞創(chuàng)意盆景課程”等。在課程實施的過程中，我們主張“必修+選修”的組合選課模式?！氨匦蕖闭n程宜精不宜多，“選修”課程宜專不宜全。在開設(shè)課程時，前期調(diào)查很重要，學(xué)生的意見想法很重要，不在學(xué)生立場來談國學(xué)傳承與發(fā)揚是架空的。所以在學(xué)生選課時，我們還要根據(jù)學(xué)生喜歡不喜歡、需要不需要來及時調(diào)整校本課程的設(shè)置。（3）綜合性課程打通學(xué)科活動壁壘，實現(xiàn)雙向滋養(yǎng)。我們還注重國學(xué)課程的實施與其他學(xué)科、活動的有機整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如與音樂、美術(shù)、綜合實踐活動、信息技術(shù)、班隊活動、學(xué)校課題的聯(lián)袂合作，在各學(xué)科教學(xué)和活動中融入國學(xué)的要素，并能把少兒國學(xué)課程實施中積累的教學(xué)策略、活動機制、評價方式等有機遷移至各學(xué)科及活動，實現(xiàn)雙向滋養(yǎng)。2．環(huán)境營造按照“少兒國學(xué)”新教育的基本理念和教學(xué)要求，我們對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造也提出相應(yīng)要求。（1）營造“少兒國學(xué)”新教育校園文化”。校園文化是以校園為主要空間,以師生為主體,以教學(xué)為主陣地,以課內(nèi)外文化活動為主要內(nèi)容,以教育精神理念為主要特征的一種群體場域文化。它作用于人的視角是全方位、多層次的。而良好的校園文化對人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的完善、個性的塑造以及思想道德素質(zhì)的提高等,都具有不可替代的功能。（2）以“少兒國學(xué)”新教育倡導(dǎo)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來建設(shè)家校共同體，邀請家長進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)課程參與國學(xué)教育活動；鼓勵建設(shè)國學(xué)學(xué)習(xí)之家，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。（3）社區(qū)國學(xué)教育通過國學(xué)經(jīng)典、民俗文化等課程的開發(fā)與實施，成為青少年校外國學(xué)教育的重要形式。建設(shè)社區(qū)國學(xué)教室，填補課余學(xué)習(xí)時間，滿足學(xué)生成長需要。3．互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校在“少兒國學(xué)”新教育實驗中已經(jīng)開始了對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入國學(xué)教育的嘗試，隨著實驗的逐步深入，我們的“互聯(lián)網(wǎng)+少兒國學(xué)”也將給我們帶來更多驚喜。（1）共享化資源。教師以文本、圖片、音頻、視頻等形式應(yīng)用在“少兒國學(xué)”新教育的課堂教學(xué)中，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在課堂之外時時處處的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中需要資源支持時，可以到學(xué)習(xí)資源區(qū)中下載“資源包”尋求幫助?！百Y源包”有相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料、微視頻等資源。在應(yīng)用的過程中，相關(guān)資源會不斷充實。（2）互動式學(xué)習(xí)。實現(xiàn)生生、師生、家校、社區(qū)社會的互動，學(xué)生可以以文本、圖片、音頻、視頻等形式實時上傳自己的國學(xué)學(xué)習(xí)成果；可以在平臺上尋求幫助，與在線的師生進(jìn)行交流。建立拓展性課程項目、綜合性課程項目學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。（3）過程性評價。后期將開發(fā)游戲闖關(guān)類電子考核系統(tǒng)，學(xué)生隨時可以實施“闖關(guān)考核式”評價，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。同時，對“電子成長檔案”中的過程材料進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對“少兒國學(xué)”新教育進(jìn)行合理化建設(shè)。三、項目措施、保障及時序進(jìn)度（一）項目措施1．系統(tǒng)規(guī)劃，組建“少兒國學(xué)”新教育實驗共同體。（1）健全組織組長：錢麗美項目中心成員：許華章、顧惠芬、徐彩芬、吳琴玉、丁小明、金華、王燕、周菲、費菊媛、金超、徐佳、林燕群、楊偉、王麗先實驗成員：全校師生以上所有成員圍繞總實驗項目，組成“少兒國學(xué)”子項目科研團(tuán)隊，共同實驗，共同發(fā)展。本實驗組核心成員大都是中小學(xué)高級教師，是學(xué)校各方面的領(lǐng)軍人物，具備豐富的教學(xué)實踐與研究經(jīng)驗以及管理能力；都是省級課題《古詩文誦讀與人文素養(yǎng)培育的研究》、《為學(xué)生詩意人生奠基的學(xué)校文化變革研究》的核心組成員；分別主持研究過市級重點課題《基于學(xué)生立場的“班級成長導(dǎo)師團(tuán)”建設(shè)的研究》、市級課題《信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力》等課題；撰寫的多篇論文、案例發(fā)表在《人民教育》《思想理論教育》《基礎(chǔ)教育》等全國核心期刊，或被編寫進(jìn)《新世紀(jì)高等學(xué)校教材》《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》等書籍中，多篇論文、案例在省、市、區(qū)級發(fā)表獲獎。本實驗組成員多人多次受邀為湖北、重慶、濟(jì)南等“國培高端研修班”做專題講座；在“亞洲比較教育學(xué)會2014年會”上受邀做專題發(fā)言；多次為高校研究生、本科生講課；被華師大基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究所聘為其實驗學(xué)校的指導(dǎo)教師；多次受邀到廣西師大主辦的“廣西名校長培訓(xùn)班”講學(xué)。（2）分解立項序號項目組名稱組長成員內(nèi)容1基于“少兒國學(xué)”新教育的理論建構(gòu)研究錢麗美許華章、顧惠芬組織理論學(xué)習(xí)、邀請專家指導(dǎo)、組織沙龍研討、每月主題宣講、整理總結(jié)成果等2基于“少兒國學(xué)”新教育的課程開發(fā)研究許華章顧惠芬、金華課程設(shè)計、課程實施、課程評價，推進(jìn)家校合作等3基于“少兒國學(xué)”新教育的課堂教學(xué)研究徐彩芬費菊媛、金超、徐佳、林燕群創(chuàng)新課堂理念、改革課堂模式、開展課堂實踐、形成實踐成果等4基于“少兒國學(xué)”新教育的環(huán)境開發(fā)研究顧惠芬吳琴玉、楊偉、王麗先推進(jìn)詩意校園、云課堂、國學(xué)家庭等建設(shè)，開發(fā)軟件，搭建平臺等5基于“少兒國學(xué)”新教育的教育評價研究金華王燕、徐彩芬制定評價標(biāo)準(zhǔn)，開展對課堂、學(xué)生和教師發(fā)展的評價等6基于“少兒國學(xué)”新教育的教師發(fā)展研究丁小明吳琴玉、許華章、徐彩芬開展學(xué)科共同體建設(shè)，實施教師專業(yè)成長計劃，細(xì)化教師專業(yè)發(fā)展考核等（3）專題研討。圍繞“課程建設(shè)”、“環(huán)境營造”、“互聯(lián)網(wǎng)+”開展月度專題研討，形成制度。教研組根據(jù)專題研討內(nèi)容，以“多力驅(qū)動”、“學(xué)法變革”、“學(xué)評融合”為主題進(jìn)行深度教研，力求專題研討“專業(yè)化”“全面化”“平民化”。2．多種媒體搭建論壇，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+少兒國學(xué)”云學(xué)習(xí)。實驗項目初始階段，做好宣傳，使教師、學(xué)生、家長達(dá)成共識。在精心組織教師學(xué)習(xí)理論的同時，采取多種形式，加大向家長、社會的宣傳力度，大力宣傳“少兒國學(xué)”新教育的“主張”，讓廣大家長充分認(rèn)識“少兒國學(xué)”新教育的重要性和必要性，以贏得積極的支持。在學(xué)校研究階段，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)驗分享平臺，互享智慧，共同促進(jìn)。辦好《小課堂大國學(xué)》等學(xué)校電視欄目，讓它成為“少兒國學(xué)”新教育項目學(xué)習(xí)分享的主陣地。組織好“半月導(dǎo)讀”“馨竹論壇”“專題沙龍”“每月觀點”等交流活動，促進(jìn)理論與實踐的磨合、提升。創(chuàng)建“國學(xué)多媒體”教室、“國學(xué)學(xué)習(xí)”云平臺、移動課堂、智慧無線全覆蓋校園，融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研，創(chuàng)建具有傳統(tǒng)文學(xué)特色的校園文化和方便周到的國學(xué)學(xué)習(xí)