《少兒國學》新教育實驗項目培育計劃書

《少兒國學》新教育實驗項目培育計劃書一、已有基礎常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學的“少兒國學”新教育實驗，不是無源之水、無本之木，她是源遠流長的，是有著一貫以來對傳統(tǒng)文學教育教學研究的恒心的。龍虎塘實驗小學，承季子故里的深厚文脈，揚詩鄉(xiāng)聯(lián)城的墨香雅韻，放歌在“少兒國學”新教育實驗之路上。從2000年省級課題《古詩文吟誦與學生人文素養(yǎng)培育》開題，到2004年結題并獲省級課題研究成果評選一等獎；從2005年古詩文校本課程的開發(fā)實施，到2007年師生詩集《雛鳳鳴春》正式出版；2012年省級課題《為學生詩意人生奠基的學校文化變革實踐研究》開題并于2015年順利結題；2013年創(chuàng)建成“常州市少兒國學課程基地”。2015年成功申報省級課題《學校核心文化理念下詩意課程構建與實踐研究》，全校師生十多年如一日，執(zhí)著于“少兒國學”新教育實驗研究，為學生詩意人生奠基，并擷取了累累碩果：學校被評為全國詩教先進單位、中國楹聯(lián)教育基地……兩次獲“全國少兒詩會”優(yōu)秀組織獎、學生費東詩作《手機》獲一等獎并流行全國，詩意學生形象被專家贊譽“趕超省市一流名校”；國學特色活動被媒體報道五十多次，先后迎接了省、市、區(qū)教育界領導、同行的參觀學習百多次……2015年由江蘇鳳凰教育出版社出版《童聲古韻》入選“全國優(yōu)秀校本課程出版工程江蘇省校本課程精品系列”?！吧賰簢鴮W”課程建設由市教育局、教科院和基教處于2015年1月和2016年11月兩次在常州大市范圍進行專項推廣交流。二、主要內(nèi)容“少兒國學”新教育實驗基于我?！肮旁娢囊髡b”（省課題研究成果一等獎）和“少兒國學課程”（常州市第一批課程基地）的基礎，針對當下少年兒童國學教育日益受到重視，“熱潮”不斷，卻存在許多亟待解決的諸如課程體系建設尚不完善、教學內(nèi)容龐雜、學習方式單一、評價觀陳舊等弊端，吸收學習科學、教育理論、互聯(lián)網(wǎng)+的實踐和研究成果而開展的適應時代發(fā)展、學生發(fā)展和學校特色文化建設的一項教育實驗。（一）“少兒國學”新教育實驗的背景意義“少兒國學”新教育實驗力求在以下三個方面實現(xiàn)對國學教育教學的突破：1.把教育理論的研究成果，應用到“少兒國學”新教育中來，在教育理念上尋求突破。“少兒國學”新教育實驗，是基于當今教育理論研究成果的實驗。當下的國學教育教學，很多還停留在傳統(tǒng)理念的狀態(tài)中，甚至于有相當一部分忽視教育的進步，過于強調專業(yè)學識的傳承，忽視學生的發(fā)展?；诖?，我們提出了“傳承、創(chuàng)生、滋養(yǎng)、綻放”四大要素融通的“少兒國學”新教育理念：一是“傳承”?！吧賰簢鴮W”新教育實驗中的“新”并不是排斥國學相關內(nèi)容的傳承性，而是根據(jù)學生的發(fā)展進行有選擇性地傳承。二是“創(chuàng)生”。對少年兒童進行的國學新教育并不是從內(nèi)容到學習方式到評價等方面全面的“復古”，而是根據(jù)學生成長的需要進行創(chuàng)新生成。對學生學習國學的成果評估也不僅僅停留于對國學知識還原，而在于有創(chuàng)造性的內(nèi)化與生成。三是滋養(yǎng)。國學教育是培養(yǎng)人的載體，根據(jù)學生發(fā)展的需要，對國學內(nèi)容、學習方式等進行選擇，以求為學生成長與發(fā)展提供滋養(yǎng)。四是綻放。所有的“少兒國學”新教育活動，都是為學生的成長與發(fā)展提供載體和平臺，學生在“少兒國學”新教育的全過程中獲得成長的喜悅。四者的最終指向是國學為用，學生為體?！吧賰簢鴮W”新教育的追求：傳承經(jīng)典，滋養(yǎng)童貞于古今中；創(chuàng)生新境，綻放自我于天地間！2.把學習科學的研究成果，應用到“少兒國學”新教育中來，在學習過程中尋求突破。學習是科學，不管是國學內(nèi)容的學習，還是其他學科的學習都一樣。在當下的國學教學中，卻往往不見學習科學的蹤影?！吧賰簢鴮W”新教育遵循認知心理學、發(fā)展心理學、腦科學長期深入研究成果，基于“理解——聯(lián)結——激活——提取”的內(nèi)化過程而進行教與學的研究?！吧賰簢鴮W”新教育中的國學教學不再是因循守舊的傳統(tǒng)意義上的由書本→學生、由教師→學生的單一學習途徑，不再是教師講解、學生聽讀背抄的單一學習方式，不再是學生比拼積累背誦數(shù)量的評價標準?！吧賰簢鴮W”新教育進行課程建設、環(huán)境營造、互聯(lián)網(wǎng)+等多種學習途徑讓學生獲取國學相關知識；進行家、校、社區(qū)、社會聯(lián)動多力驅動學生學習；進行多元評價、過程性評價、縱橫雙向評價等評價方式創(chuàng)新促進學生學習；引導學生在國學相關學習中深度學習、課題研究性學習、合作探究性學習等多種學習方式的運用?！吧賰簢鴮W”新教育中的“新”在這里不僅是指向創(chuàng)新，更多的是指向多元拓展與融合。3.把新媒體技術應用成果，應用到“少兒國學”新教育中來，在學習技術上尋求突破?！吧賰簢鴮W”新教育實驗，是基于新技術的實驗。信息技術帶來的全社會性的變革已經(jīng)深入到各方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)走入日常生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的國學教育應該是怎樣的？我們希望在“少兒國學”新教育實驗中進行實踐研究。我校是常州市數(shù)字化學習試點學校、常州市現(xiàn)代教育技術實驗學校、江蘇省信息技術培訓基地，有著豐富的經(jīng)驗積累和良好的實踐基礎。“少兒國學”新教育實驗中的學習全過程借助大數(shù)據(jù)、云平臺和便捷化終端，提供無處不在的信息資源，克服班級授課制一對多以及同步教學的制約，支持學生個性化學習，隨時隨地為學生的學習提供幫助。同時，實現(xiàn)師生之間、生生之間信息的多向互動，學習成果的即時反饋和學習過程的及時改進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+少兒國學”的“新”在于她的無限想像和延伸空間。（二）“少兒國學”新教育實驗的概念界定1.關于“國學”我們這里的國學，專指以先秦經(jīng)典及諸子百家學說為根基，涵蓋了兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、隋唐道學、宋明理學、明清實學和同時期的先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學等一套完整的文化、學術體系。2.關于“少兒國學”“少兒國學”是以促進少年兒童詩意成長為目標而進行的國學相關教育。3.關于“少兒國學”新教育“少兒國學”新教育是以促進少年兒童詩意成長為目標，對國學教育中學習主體、課程形態(tài)、學習方式、評價方式等方面進行整體變革?！靶陆逃敝饕轻槍Ξ斚虏糠帧耙蜓嘏f、固步自封”的國學教育而言。它的“新”不僅僅指創(chuàng)新，還有對國學教育全程的調整、拓展、融合。為形象化地說明“少兒國學”新教育，試建立下面的模型圖?！吧賰簢鴮W”新教育以學生“詩意成長”為目標構成了四個同心圓。圓心“詩意成長”是目標，是一切工作的指向?！皞鞒?、創(chuàng)生、滋養(yǎng)、綻放”四大要素構成了第一層圓，是實現(xiàn)“詩意成長”目標的基本理念。“課程建設、環(huán)境營造、互聯(lián)網(wǎng)+”構成了第二層圓，是為了實現(xiàn)多元學習途徑構建的條件支撐?！岸嗔︱寗印W法變革和學評融通”構成了第三層圓，是為了實現(xiàn)“少兒國學”新教育的學習方式變革。四者之中，基本理念、學習方式和條件支撐服務于“詩意成長”目標的實現(xiàn)?！袄砟睢笔恰澳繕恕钡男１净斫?；“方式”是“理念”的多元化實踐；“支撐”是“方式”的基礎性保障。（三）“少兒國學”新教育的目標定位目標是方向，目標是核心?！吧賰簢鴮W”新教育以“少兒”為中心，以“詩意成長”為培養(yǎng)目標?！吧賰簢鴮W”新教育背景下，國學學習的目的是通過國學學習，學生在知識、情感、態(tài)度、價值、道德等方面同步發(fā)展，學生“陽光、靈動、文雅”生長，實現(xiàn)真正意義上的詩意成長。1.陽光——健全人格“少兒國學”新教育以學生詩意成長為根本宗旨，其目的就是為了培養(yǎng)完整的全面的可持續(xù)發(fā)展的人?！吧賰簢鴮W”新教育聚焦于少年兒童完整人格的建構，把少兒放在對應的年齡學段來審視，重視人格各要素的平衡、和諧、健全發(fā)展，培養(yǎng)人的優(yōu)秀品格和良好素質，為學生詩意成長打下堅實的基礎。2.靈動——多元智能“少兒國學”新教育不僅僅重視知識、技能等顯性目標的達成，而且重視學生內(nèi)在隱性素養(yǎng)的獲得。重在引導學生體會知識背后的思想、方法和精神。不僅僅重視結果性目標的達成，而且重視展現(xiàn)知識的發(fā)展過程。重視引導學生在合作互動過程中培訓和發(fā)展協(xié)作能力、引導讓學生在主動探究過程中培養(yǎng)和發(fā)展實踐能力、引導學生在學習和評價過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“少兒國學”新教育重視學生未來的發(fā)展，著眼學生適應未來發(fā)展的全面素質，為學生詩意人生奠基。3.文雅——高雅情趣高雅情趣體現(xiàn)了一個人的較好的內(nèi)在素質和較高的文化修養(yǎng)，是其積極的生活狀態(tài)的反映?！吧賰簢鴮W”新教育通過學習內(nèi)容的選擇、學習方式的拓展如吟誦、吟唱、表演、繪畫、書法、創(chuàng)作詩、制作詩詞盆景等，為培養(yǎng)學生高雅情趣提供了諸多平臺與載體?！吧賰簢鴮W”新教育的目的是促進少兒向好的方面發(fā)展，不僅學會生活，還能讓生活富有情趣，懂得更好地生活。（四）“少兒國學”新教育實驗的學習方式變革“少兒國學”新教育背景下，教與學的方式有別于傳統(tǒng)國學課堂，它是動態(tài)多元、全過程的，實現(xiàn)各教學要素的融通。1.多力驅動多力驅動要回答的是“國學，誰來教？”從傳統(tǒng)教學上來說，教師是組織教學的主導者。但今天的教育教學早已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)教學的單一主體模式，我們同樣倡導國學教育“與時俱進”。我們鼓勵生生合作。學生兩人或多人組成的同伴合作分享式學習。學生在學習國學經(jīng)典時遇到問題或特別感興趣的人或事時，我們提倡可以組成項目小組，發(fā)揮群體的積極功能，來提高個體的學習動力和能力。通過相互交流，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。我們倡導親子式閱讀與學習。對于現(xiàn)在的中小學生來說，他們的家長都是70、80后的中青年，接受教育的水平比較高，完全具備與孩子共同學習國學并分享學習心得的能力，大部分的家長可以參與并且樂于參與到國學教育中來。我們呼吁社區(qū)主導式學習。社區(qū)功能建設的日益完善，作為一個國學教育的組織形式更靈活，更強調與其他人的參與、互動及體驗。教學形式既有講授式，又有研討式、參與式、體驗式等，參與的人群年齡、職業(yè)、閱歷各不相同，對國學內(nèi)容的學習方式、心得體會也不盡相同，給孩子的學習帶來全新感受。我們重視社會多層次學習。一些高校紛紛成立有關國學教育的研究機構，如中國人民大學國學院、中國社會科學院儒教研究中心等。各界出版的國學教育相關學術著作、研究文章量大類多，每年召開大量的各種形式和規(guī)模的國學教育研討會。電視臺開設《百家講壇》、《中國成語大賽》、《中國詩詞大賽》等這些雅俗共賞的欄目，而紙質媒體、網(wǎng)絡媒體專設了“國學版”、“國學頻道”等等，喚起了社會大眾特別是少年兒童了解傳統(tǒng)文化的熱情。我們要把這些形成“國學教育合力”，讓多方力量來成就“少兒國學”新教育實驗，讓國學教育真正走進孩子的學習生活中。2.學法變革學法變革要回答的是“國學，怎么學？”傳統(tǒng)國學教育令人詬病的一大問題就是教學方式，或者說是學生的學習方式太過單一。走進學生課堂，看到的是“閱讀理解”的教學模式，在這樣的課堂里，學生的學習方式無非就是“聽、讀、背、悟”，甚至“死記硬背”。還有一種流行的觀點：即“直面經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，終身受益”，一味地讓學生熟讀背誦。說這個過程“枯燥無趣”是客觀的，說“加重學生負擔”、“摧殘身心”也并不為過。這是單純從“教與學”的角度來考慮的，但卻忽略了最為關鍵的學習主體——學生的感受。我們要發(fā)揮少年兒童的主觀能動性，要讓孩子用喜歡的方式學國學，這是要在實踐中不斷深入研究的。在實際的學習過程中，我們要構建“誦、吟、唱、演、講（寫）、畫、創(chuàng)作、合作探究”等多個國學學習模塊，讓孩子自由選擇并進行組合學習。3.學評融通學評融通要回答的是“國學，學得怎么樣？”學生在傳統(tǒng)國學教育中比較難獲得成長感、成就感，因為我們的評價往往是針對學生個人國學知識儲存量的橫向比較。我們倡導評價引導國學學習的全過程走向，學與評結合，以評促學，更新評價觀，讓評價能真正起到促進學生學習國學的作用。由教師單獨評價發(fā)展為多方評價。改變我們傳統(tǒng)的由教師為評價方，讓學生、家長、社會共同參與到國學教育的評價中來。我們建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機制，讓學生、家長、教師共同成為評價活動的“策劃者”、“出題人”、“主考官”。學生“以己度人”，能讓評價變得接近學生實際。學生在制訂評價方案同時又一次深入體會國學經(jīng)典，獲得學習、成長的機會，而不僅是單純的“考”。家長對于孩子的評價角度也與教師有一定的區(qū)別，讓他們參與到評價中來，讓評價體現(xiàn)出更多元、更溫情的方面。而社區(qū)、媒體搭建的各種平臺，則讓學生找到展示國學教育成果的更多、更廣闊的舞臺。由對國學知識評價發(fā)展為多元評價。我們需要堅決摒棄那種把評價活動變成單純的“背誦”，片面追求“知識的保有量”，忽視了學生獲得的發(fā)展。為此，我們的評價活動需要搭建多種平臺，提供諸如“國學書畫展評”、“國學對句”、“詩詞創(chuàng)作”、“積累pk”、“國學誦讀”等平臺，讓每個孩子都能找到展示自我的“秀場”。我們希望從對學生的直接評價更多地轉變?yōu)閷W生學習成果的評價。學生提交的每一個學習成果，都是他的“成就”，在評價中作出中肯的點評，就是對他學習過程最大的肯定。這樣的評價方式與結果，也容易獲得學生的認可，容易激發(fā)學生學習的興趣。由單一橫向評價發(fā)展為“縱、橫”雙向評價。評價不僅需要橫向比較，找到學生在學習群體中的“定位”，更多的需要讓學生感受到自己的縱向成長，是孩子不同層面的自我展示。由考核式評價發(fā)展為激勵式評價。評價活動以“游戲闖關”理念設置，為每個孩子提供了相應等級的獎勵與獎品，使每個人都能獲得不同的“成功”。（五）“少兒國學”新教育的實踐支撐1．課程建設（1）國家課程校本化實施系統(tǒng)梳理國家課程中的國學相關內(nèi)容。整體梳理小學階段1-12冊語文教材，對教材中涉及的古詩詞內(nèi)容、三字經(jīng)、弟子規(guī)、論語、古今賢文、成語以及課標中小學階段推薦的70篇優(yōu)秀詩文等進行歸類，并對同作者、同主題內(nèi)容進行適當拓展、整合重組。以“少兒國學”新教育理念對內(nèi)容、課型、教學形式、評價方式等進行校本化實施，注重對學生誦讀方法指導和自學方法的指導，重視理解能力、欣賞能力、應用能力、自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生學習國學的興趣和能力。（2）校本課程建設學生不但需要優(yōu)秀的國學內(nèi)容，還需要良好學習方式的引導，所以，在以內(nèi)容劃分為主來設置課程的同時，我們還是需要開設一些指向學習過程、學習方式、學習應用等方面的課程作為補充，比如“蘇派詩詞吟唱課程”、“創(chuàng)作詩課程”、“戲劇課程”、“中華詩詞創(chuàng)意盆景課程”等。在課程實施的過程中，我們主張“必修+選修”的組合選課模式?！氨匦蕖闭n程宜精不宜多，“選修”課程宜專不宜全。在開設課程時，前期調查很重要，學生的意見想法很重要，不在學生立場來談國學傳承與發(fā)揚是架空的。所以在學生選課時，我們還要根據(jù)學生喜歡不喜歡、需要不需要來及時調整校本課程的設置。（3）綜合性課程打通學科活動壁壘，實現(xiàn)雙向滋養(yǎng)。我們還注重國學課程的實施與其他學科、活動的有機整合，全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如與音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、班隊活動、學校課題的聯(lián)袂合作，在各學科教學和活動中融入國學的要素，并能把少兒國學課程實施中積累的教學策略、活動機制、評價方式等有機遷移至各學科及活動，實現(xiàn)雙向滋養(yǎng)。2．環(huán)境營造按照“少兒國學”新教育的基本理念和教學要求，我們對學習環(huán)境的營造也提出相應要求。（1）營造“少兒國學”新教育校園文化”。校園文化是以校園為主要空間,以師生為主體,以教學為主陣地,以課內(nèi)外文化活動為主要內(nèi)容,以教育精神理念為主要特征的一種群體場域文化。它作用于人的視角是全方位、多層次的。而良好的校園文化對人的內(nèi)在心理結構的完善、個性的塑造以及思想道德素質的提高等,都具有不可替代的功能。（2）以“少兒國學”新教育倡導的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來建設家校共同體，邀請家長進校園、進課堂、進課程參與國學教育活動；鼓勵建設國學學習之家，營造良好學習氛圍。（3）社區(qū)國學教育通過國學經(jīng)典、民俗文化等課程的開發(fā)與實施，成為青少年校外國學教育的重要形式。建設社區(qū)國學教室，填補課余學習時間，滿足學生成長需要。3．互聯(lián)網(wǎng)+學校在“少兒國學”新教育實驗中已經(jīng)開始了對互聯(lián)網(wǎng)進入國學教育的嘗試，隨著實驗的逐步深入，我們的“互聯(lián)網(wǎng)+少兒國學”也將給我們帶來更多驚喜。（1）共享化資源。教師以文本、圖片、音頻、視頻等形式應用在“少兒國學”新教育的課堂教學中，發(fā)布學習任務，提供給學生學習，實現(xiàn)學生在課堂之外時時處處的學習。在學生完成學習任務過程中需要資源支持時，可以到學習資源區(qū)中下載“資源包”尋求幫助。“資源包”有相關學習內(nèi)容的背景資料、微視頻等資源。在應用的過程中，相關資源會不斷充實。（2）互動式學習。實現(xiàn)生生、師生、家校、社區(qū)社會的互動，學生可以以文本、圖片、音頻、視頻等形式實時上傳自己的國學學習成果；可以在平臺上尋求幫助，與在線的師生進行交流。建立拓展性課程項目、綜合性課程項目學習平臺，促進學生自主學習、合作探究。（3）過程性評價。后期將開發(fā)游戲闖關類電子考核系統(tǒng)，學生隨時可以實施“闖關考核式”評價，記錄學生的學習過程，促進學生持續(xù)發(fā)展。同時，對“電子成長檔案”中的過程材料進行大數(shù)據(jù)分析，對“少兒國學”新教育進行合理化建設。三、項目措施、保障及時序進度（一）項目措施1．系統(tǒng)規(guī)劃，組建“少兒國學”新教育實驗共同體。（1）健全組織組長：錢麗美項目中心成員：許華章、顧惠芬、徐彩芬、吳琴玉、丁小明、金華、王燕、周菲、費菊媛、金超、徐佳、林燕群、楊偉、王麗先實驗成員：全校師生以上所有成員圍繞總實驗項目，組成“少兒國學”子項目科研團隊，共同實驗，共同發(fā)展。本實驗組核心成員大都是中小學高級教師，是學校各方面的領軍人物，具備豐富的教學實踐與研究經(jīng)驗以及管理能力；都是省級課題《古詩文誦讀與人文素養(yǎng)培育的研究》、《為學生詩意人生奠基的學校文化變革研究》的核心組成員；分別主持研究過市級重點課題《基于學生立場的“班級成長導師團”建設的研究》、市級課題《信息技術與小學學科教學整合，培養(yǎng)學生自主探究性學習能力》等課題；撰寫的多篇論文、案例發(fā)表在《人民教育》《思想理論教育》《基礎教育》等全國核心期刊，或被編寫進《新世紀高等學校教材》《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》等書籍中，多篇論文、案例在省、市、區(qū)級發(fā)表獲獎。本實驗組成員多人多次受邀為湖北、重慶、濟南等“國培高端研修班”做專題講座；在“亞洲比較教育學會2014年會”上受邀做專題發(fā)言；多次為高校研究生、本科生講課；被華師大基礎教育改革發(fā)展研究所聘為其實驗學校的指導教師；多次受邀到廣西師大主辦的“廣西名校長培訓班”講學。（2）分解立項序號項目組名稱組長成員內(nèi)容1基于“少兒國學”新教育的理論建構研究錢麗美許華章、顧惠芬組織理論學習、邀請專家指導、組織沙龍研討、每月主題宣講、整理總結成果等2基于“少兒國學”新教育的課程開發(fā)研究許華章顧惠芬、金華課程設計、課程實施、課程評價，推進家校合作等3基于“少兒國學”新教育的課堂教學研究徐彩芬費菊媛、金超、徐佳、林燕群創(chuàng)新課堂理念、改革課堂模式、開展課堂實踐、形成實踐成果等4基于“少兒國學”新教育的環(huán)境開發(fā)研究顧惠芬吳琴玉、楊偉、王麗先推進詩意校園、云課堂、國學家庭等建設，開發(fā)軟件，搭建平臺等5基于“少兒國學”新教育的教育評價研究金華王燕、徐彩芬制定評價標準，開展對課堂、學生和教師發(fā)展的評價等6基于“少兒國學”新教育的教師發(fā)展研究丁小明吳琴玉、許華章、徐彩芬開展學科共同體建設，實施教師專業(yè)成長計劃，細化教師專業(yè)發(fā)展考核等（3）專題研討。圍繞“課程建設”、“環(huán)境營造”、“互聯(lián)網(wǎng)+”開展月度專題研討，形成制度。教研組根據(jù)專題研討內(nèi)容，以“多力驅動”、“學法變革”、“學評融合”為主題進行深度教研，力求專題研討“專業(yè)化”“全面化”“平民化”。2．多種媒體搭建論壇，建設“互聯(lián)網(wǎng)+少兒國學”云學習。實驗項目初始階段，做好宣傳，使教師、學生、家長達成共識。在精心組織教師學習理論的同時，采取多種形式，加大向家長、社會的宣傳力度，大力宣傳“少兒國學”新教育的“主張”，讓廣大家長充分認識“少兒國學”新教育的重要性和必要性，以贏得積極的支持。在學校研究階段，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)驗分享平臺，互享智慧，共同促進。辦好《小課堂大國學》等學校電視欄目，讓它成為“少兒國學”新教育項目學習分享的主陣地。組織好“半月導讀”“馨竹論壇”“專題沙龍”“每月觀點”等交流活動，促進理論與實踐的磨合、提升。創(chuàng)建“國學多媒體”教室、“國學學習”云平臺、移動課堂、智慧無線全覆蓋校園，融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研，創(chuàng)建具有傳統(tǒng)文學特色的校園文化和方便周到的國學學習