大班數(shù)學(xué)教案橘子有幾瓣

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活動目標：

1.探究橘子的大小與瓣數(shù)的多少是否有必定的聯(lián)系;

2.能清晰地表達探究的過程與結(jié)果;

3.學(xué)習不受物體排列方式的影響計數(shù)，探究多種計數(shù)的方法;

4.嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

5.發(fā)展幼兒邏輯思維實力。

6.發(fā)展幼兒的視察力、空間想象實力。

活動打算：

1.剝開的橘子人手一個、沒剝開的橘子人手兩個;

2.筆、記錄紙、卡片等。

活動過程：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思索與操作。

(1)幼兒想方法點數(shù)橘子的瓣數(shù)并進行記錄。

師：我們班的小摯友都喜愛和大家共享東西，今日我們來共享橘子，共享之前老師要考驗小摯友，假如你們挑戰(zhàn)勝利就可以共享橘子。挑戰(zhàn)的問題是：假如你和大家共享一個橘子，每個人吃一瓣，可以有幾個人吃到你的橘子，想一想可以用什么方法知道。

幼：數(shù)一數(shù)。

師：橘子是圓的又可以掰開，那可以怎樣數(shù)呢?小摯友動腦筋想一想，可以跟旁邊的小摯友商議，想好了拿一個橘子用你的方法試一試。數(shù)完了不僅要把數(shù)字記在心里，還要記在記錄表上。

教學(xué)反思：

用表來記錄全班幼兒計數(shù)的結(jié)果。運用統(tǒng)計表既有利于引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律，讓幼兒的學(xué)問系統(tǒng)化，增進幼兒處理信息的方法和技能，也有利于幼兒之間的相互溝通，同時還能夠有效限制探究的方向，有助于探究目標的實現(xiàn)。

老師提出的第一個問題是啟發(fā)幼兒用數(shù)學(xué)的方法解決問題。其次個問題是提示幼兒在數(shù)的時候要充分考慮橘子的特性。讓幼兒與旁邊的小摯友商議，主要是想讓幼兒在操作前先進行理性的思索，避開活動中的盲目性?幼兒探討激烈，紛紛把自己的想法告知對方。

(2)幼兒溝通數(shù)的結(jié)果和計數(shù)的方法。

師：剛才小摯友都數(shù)了橘子，誰情愿告知大家你數(shù)的那個橘子有幾瓣?可以分給幾個人吃?你是怎樣數(shù)的?

幼1：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后數(shù)一數(shù)。

幼2：我數(shù)的橘子有10瓣，可以分給10個人吃，我是用手指按住一瓣，從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就停下來。

幼3：我數(shù)的橘子有12瓣，可以分給12個人吃，我的橘子有一瓣很小，我記住這一瓣的樣子，然后從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就知道有幾瓣。

幼4：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個人吃，我把橘子的一瓣摳個小洞.然后從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就不要數(shù)了，最終是數(shù)字幾就是幾瓣。

教學(xué)反思：

集中共享能為幼兒的相互學(xué)習供應(yīng)機會。在共享中幼兒學(xué)習同伴解決問題的方法，學(xué)會運用多種方法、多角度解決問題。在溝通中，幼兒用語言表達探究的過程與結(jié)果，體驗探究的歡樂。從幼兒的表述中可以看出，幼兒能充分考慮橘子的特性，能用多種方法數(shù)橘子的瓣數(shù)。這說明幼兒在面臨新的問題時，能運用原有的.學(xué)問閱歷，敏捷運用不同的思維方式和操作方法。

(3)幼兒通過視察統(tǒng)計表發(fā)覺橘子瓣數(shù)的規(guī)律。師：你們細致視察表格，看看能發(fā)覺什么?

幼1：我發(fā)覺有9瓣的橘子和10瓣的橘子一樣多，都是4個：

幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。

師：你的橘子有幾瓣?

幼3：有12瓣。

師：我們一起來數(shù)一數(shù)，8瓣的橘子、9瓣的橘備贏幾個?

幼兒統(tǒng)計和記數(shù)。

師：看一看，你還發(fā)覺了什么?

幼4：我發(fā)覺8瓣的橘子只有1個，12瓣的橘子最多，有9個。

幼5：一個橘子最多的有14瓣，一個橘子最少的有8瓣。

師：今日我們只有30個小摯友參與活動，一個人數(shù)一個橘子，我們一共數(shù)了多少個橘子?

幼：30個

師：建甌有許多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個橘子最多有14瓣，一個橘子最少有8瓣呢?

幼：不知道。

師：以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)覺。

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活動目標：

1、學(xué)習計數(shù)兩圈交叉狀況下圈內(nèi)物體的數(shù)量。

2、探究按標記圖的要求在圈里擺放相應(yīng)數(shù)量的物體。

3、體驗解決問題的勝利感和合作嬉戲的樂趣。

活動打算：

電子白板課件;大、小呼啦圈若干，瓶寶寶10只，幼兒操作用的小兔、圓圈等。

活動過程：

一、玩套圈并看標記記錄。

1、出示瓶寶寶，數(shù)出瓶寶寶的數(shù)量，分別請兩名幼兒玩套圈嬉戲。

2.、出示標記圖(紅圈和黃圈)，請幼兒說說標記圖的含義。在標記圖后面記錄套圈嬉戲中套到的圈內(nèi)瓶寶寶的數(shù)量。

3、請幾名幼兒和老師同時套圈，設(shè)置兩個圈同時套中一個瓶寶寶的情境，引發(fā)幼兒探討：藍圈和紅圈套中了同一個瓶寶寶，這個瓶寶寶該算誰套中的呢?

二、學(xué)習計數(shù)兩圈交叉狀況下圈中瓶寶寶的數(shù)量。

1、在PPT上演示兩圈套中同一個瓶寶寶的過程，帶領(lǐng)幼兒分析交叉部分瓶寶寶的特征：既在紅圈也在黃圈，計數(shù)兩個圈內(nèi)瓶寶寶數(shù)量時都要將它算進去。

2、出示圖二，變更交叉部分瓶寶寶的數(shù)量，引導(dǎo)幼兒正確計數(shù)紅、黃圈里各有幾個瓶寶寶。

三、操作活動：兔寶寶站圈。

2只小兔來站圈，怎么站呢?又要來看標記圖了。

1、出示標記圖一：紅圈2只藍圈2只，分析標記圖要求：怎樣給2只兔寶寶站圈。

幼兒第一次操作。老師演示幼兒的操作，請大家檢查進行驗證。

2.出示標記圖二：3只小兔來站圈，看標記，什么要求?紅圈2只藍圈2只，怎么站?

幼兒看標記進行其次次操作。請一個幼兒上來展示。

3、出示標記圖三：紅圈2只藍圈3只，3只小兔來站圈，怎么站?

幼兒看標記進行第三次操作。講評幼兒的操作。

四、合作嬉戲：站圈樂

你們想不想也來玩站圈嬉戲，看標記圖一，幾個人一組?(4個人一組)對，4個小摯友來站圈，怎么站呢?什么要求?(紅圈里3人，藍圈里2人)，規(guī)則是4個小摯友全部都要參與站圈嬉戲，不能漏了一個人。

1、幼兒4個人一組站好后，老師給幼兒發(fā)紅、藍兩個圈，幼兒自由站圈。

2、分別出示圖二(紅圈里2人，藍圈里4人)，幼兒看標記玩站圈嬉戲，體驗勝利和合作的樂趣。

活動延長

出示圖四(紅圈里4人，藍圈里4人)

活動反思：

在備課前，我就始終構(gòu)思如何來支配這節(jié)課，我班班額過大(77名幼兒，最近常到園的也有70或73名幼兒)，對幼兒的分組活動也做了仔細的思索，組分多了沒人管理(一個老師、兩個保育員)，最終把每個嬉戲活動時分成三個組來完成。

在“自由玩圈”活動中，當老師讓幼兒自己想出圈的玩法時，幼兒的主動性很高，每個幼兒都能拿著圈玩，有幾個幼兒表現(xiàn)特殊突出，能用圈套自己、手上轉(zhuǎn)、地上滾，老師請出玩法好的幼兒玩給大家看時，別的幼兒都主動地跟著做，活動中老師說的不多，幼兒能自主練習，每個幼兒都能玩起來。

在“小球鉆圈”活動中，老師分組示范動作后讓幼兒自己嘗試，幼兒躍躍欲試，第一次滾球的時候，老有幼兒滾不到圈里，老師讓他們多看(看別的小摯友滾)多練，經(jīng)過嘗試后最終能把小球滾進地上的圈里，起先距離要遠些，看到幼兒能滾進的不多，剛好縮短距離后效果好許多。這個活動中，幼兒參加意識強，看到自己能把球滾進圈里時都很激烈，都期盼能再滾一次。

“過小河”時，老師在講雙腳跳的要領(lǐng)時，幼兒在原地就跟著做，都能雙腳多前一個圈跳進后一個圈，只有少數(shù)幼兒能連續(xù)跳，幾個年齡小、個子矮小的幼兒跳時不能保持身體的平衡摔在地上，經(jīng)過老師再次提示方法以及同伴激勵后，能堅持跳完，還有幾個幼兒膽小不敢雙腳跳，在老師的激勵幫助下也敢跳了。

“開火車”時，幼兒一個接一個做得特別好，用腳尖走比較平穩(wěn)，用腳跟走時好些幼兒走不了幾步就駕馭不了平衡，這時我縮短了腳跟走的時間，幼兒就走得很好了。

這次活動設(shè)計方案時幼兒我沒把人數(shù)問題考慮周全，分成三個組活動，幼兒的等待時間都很長，后面沒玩的幼兒玩的興致受到肯定的影響，有的幼兒起先不能約束自己，經(jīng)過老師的提示后方能管住自己?；顒忧皼]考慮到小班幼兒的實力，第一次滾小球時，距離遠了，幼兒滾球的精確性差，第一輪幼兒基本都沒把球滾進圈里。

假如現(xiàn)在讓我再上一次，首先我會考慮到人數(shù)的問題，盡可能讓每次活動的人數(shù)少一些，把幼兒分成兩部分來上，一部分由一名保育員支配在教室做別的活動，每個嬉戲活動前把嬉戲規(guī)則講清晰，讓幼兒在活動時平安方面有保障?；顒忧岸嗤魄没顒臃桨傅目尚行?，并對教案進行說課，發(fā)覺問題剛好修改。

大班數(shù)學(xué)教案橘子有幾瓣3

活動設(shè)想：

本活動取材來源于生活，以探究橘子的瓣數(shù)為主線綻開活動。活動有兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是幼兒探究用多種方法點數(shù)橘子的瓣數(shù)，然后把結(jié)果記錄在統(tǒng)計表中。幼兒通過視察統(tǒng)計表，了解橘子的瓣數(shù)并不相同。其次環(huán)節(jié)是利用統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，讓幼兒揣測是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多，然后供應(yīng)大、小橘子讓幼兒驗證。

活動目標：

1.探究橘子的大小與瓣數(shù)的多少是否有必定的聯(lián)系;

2.能清晰地表達探究的過程與結(jié)果;

3.學(xué)習不受物體排列方式的影響計數(shù)，探究多種計數(shù)的方法;

4.嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決問題。活動打算：

1.剝開的橘子人手一個、沒剝開的橘子人手兩個;

2.筆、記錄紙、卡片等。活動過程：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思索與操作。

(1)幼兒想方法點數(shù)橘子的瓣數(shù)并進行記錄。

師：我們班的小摯友都喜愛和大家共享東西，今日我們來共享橘子，共享之前老師要考驗小摯友，假如你們挑戰(zhàn)勝利就可以共享橘子。挑戰(zhàn)的問題是：假如你和大家共享一個橘子，每個人吃一瓣，可以有幾個人吃到你的橘子，想一想可以用什么方法知道。

幼：數(shù)一數(shù)。

師：橘子是圓的又可以掰開，那可以怎樣數(shù)呢?小摯友動腦筋想一想，可以跟旁邊的小摯友商議，想好了拿一個橘子用你的方法試一試。數(shù)完了不僅要把數(shù)字記在心里，還要記在記錄表上。反思：用表來記錄全班幼兒計數(shù)的結(jié)果。運用統(tǒng)計表既有利于引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律，讓幼兒的學(xué)問系統(tǒng)化，增進幼兒處理信息的方法和技能，也有利于幼兒之間的相互溝通，同時還能夠有效限制探究的方向，有助于探究目標的實現(xiàn)。老師提出的第一個問題是啟發(fā)幼兒用數(shù)學(xué)的方法解決問題。其次個問題是提示幼兒在數(shù)的時候要充分考慮橘子的特性。讓幼兒與旁邊的小摯友商議，主要是想讓幼兒在操作前先進行理性的思索，避開活動中的盲目性?幼兒探討激烈，紛紛把自己的想法告知對方。(2)幼兒溝通數(shù)的結(jié)果和計數(shù)的方法。

師：剛才小摯友都數(shù)了橘子，誰情愿告知大家你數(shù)的那個橘子有幾瓣?可以分給幾個人吃?你是怎樣數(shù)的?

幼1：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后數(shù)一數(shù)。

幼2：我數(shù)的橘子有10瓣，可以分給10個人吃，我是用手指按住一瓣，從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就停下來。

幼3：我數(shù)的橘子有12瓣，可以分給12個人吃，我的橘子有一瓣很小，我記住這一瓣的樣子，然后從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就知道有幾瓣。

幼4：我數(shù)的橘子有9瓣，可以分給9個人吃，我把橘子的一瓣摳個小洞.然后從這一瓣起先數(shù)，數(shù)到它旁邊就不要數(shù)了，最終是數(shù)字幾就是幾瓣。反思：

集中共享能為幼兒的相互學(xué)習供應(yīng)機會。在共享中幼兒學(xué)習同伴解決問題的方法，學(xué)會運用多種方法、多角度解決問題。在溝通中，幼兒用語言表達探究的過程與結(jié)果，體驗探究的歡樂。從幼兒的表述中可以看出，幼兒能充分考慮橘子的特性，能用多種方法數(shù)橘子的瓣數(shù)。這說明幼兒在面臨新的問題時，能運用原有的學(xué)問閱歷，敏捷運用不同的思維方式和操作方法。

(3)幼兒通過視察統(tǒng)計表發(fā)覺橘子瓣數(shù)的規(guī)律。師：你們細致視察表格，看看能發(fā)覺什么?

幼1：我發(fā)覺有9瓣的橘子和10瓣的橘子一樣多，都是4個：

幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。

師：你的橘子有幾瓣?

幼3：有12瓣。

師：我們一起來數(shù)一數(shù)，8瓣的橘子、9瓣的橘備贏幾個?

幼兒統(tǒng)計和記數(shù)。

師：看一看，你還發(fā)覺了什么?

幼4：我發(fā)覺8瓣的橘子只有1個，12瓣的橘子最多，有9個。

幼5：一個橘子最多的有14瓣，一個橘子最少的有8瓣。

師：今日我們只有30個小摯友參與活動，一個人數(shù)一個橘子，我們一共數(shù)了多少個橘子?

幼：30個

師：建甌有許多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個橘子最多有14瓣，一個橘子最少有8瓣呢?

幼：不知道。

師：以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)覺。反思本環(huán)節(jié)利用統(tǒng)計表，讓幼兒發(fā)覺橘子的瓣數(shù)不相同，初步知道橘子大約的瓣數(shù)。設(shè)計這一環(huán)節(jié)有兩個目的：一是讓幼兒在操作的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象的簡潔規(guī)律進行思索與提升，以獲得思維的發(fā)展;二是為后面的探究活動供應(yīng)條件?！敖óT有許多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個橘子最多有14瓣，一個橘子最少有8瓣呢?以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)覺?！崩蠋煉伋鲞@個問題主要是讓幼兒知道并不是橘子最少只有8瓣，最多有14瓣。橘子究竟有多少瓣，老師沒有賜予答案，而是提示幼兒在生活中關(guān)注，為幼兒接著探究橘子的瓣數(shù)留下廣袤的空間。2.拋出新的問題，啟發(fā)幼兒猜想與驗證。

(1)幼兒猜想、驗證大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多。

師：你們猜猜，一個橘子只有8瓣，它是大橘子還是小橘子?為什么?

幼：是大橘子瓣數(shù)多，因為大橘子很大確定瓣多，小橘子很小確定瓣少。

師：你們都覺得是大橘子瓣數(shù)多，小橘子瓣數(shù)少，究竟是不是這樣呢?待會兒你們拿兩個橘子數(shù)一數(shù)，然后記錄在表我們一起來看記錄表，左邊第一列是一個大橘子、一個小橘子，其次列是猜一猜橘子有幾瓣，第三列是數(shù)一數(shù)有幾瓣。

反思利用統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)引發(fā)幼兒探究橘子的大小是否與瓣數(shù)的多少有必定的聯(lián)系，此環(huán)節(jié)采納猜想與驗證的組織形式。猜想能讓幼兒調(diào)動原有閱歷與面臨的狀況進行思維碰撞，訓(xùn)練了幼兒獨立思維實力。猜想、驗證符合大班幼兒學(xué)習特點，在猜想驗證過程中幼兒處于主動、主動的學(xué)習狀態(tài)中。(2)幼兒溝通猜想、驗證的過程與結(jié)果。師：你們猜猜大橘子有幾辮，小橘