體育教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍

體育教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍體育課堂的心理氛圍,是指在課堂教學(xué)過(guò)程中師生們占優(yōu)勢(shì)的某些態(tài)度與情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。良好的課堂心理氛圍是指課堂教學(xué)的情景符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn),師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧,學(xué)生產(chǎn)生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。它不僅是激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件,更是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要途徑。因而,教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境來(lái)促進(jìn)優(yōu)良個(gè)性的形成,使孩子健康地發(fā)展。那么,在體育教學(xué)中教師該如何來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛呢?在此談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。一、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),縮短角色距離激發(fā)情感主要表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言上,言真意切,言中含情,以自身的情感去感染學(xué)生,創(chuàng)造共鳴氣氛。引發(fā)興趣則要求教師在教法上獨(dú)出心裁,設(shè)計(jì)些新穎多變的教法,讓沉悶的局面變?yōu)榛钴S的氛圍,再輔之以趣味幽默的教學(xué)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生求學(xué)之趣。一節(jié)成功的好課是從明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始的。研究表明,如果在課的開(kāi)始,就能以有效的方法喚起學(xué)生注意,安定學(xué)生情緒,激起學(xué)生興趣,使學(xué)生以良好的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí),那么整個(gè)課堂教學(xué)就成功了一半。我們知道,課的開(kāi)始時(shí)學(xué)生大多精力分散,心神不集中。對(duì)此,除了通過(guò)神情暗示、動(dòng)作提示外,可融組織教學(xué)于新課導(dǎo)入之中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),以發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)“集中注意、激發(fā)興趣、突現(xiàn)目標(biāo)”等多重功能。例如:在上耐久跑這堂課之前,本人故作神秘地告訴他們說(shuō),今天要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)地方,讓大家猜一猜,給他們一個(gè)明顯的心理提示,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)欲望,在體育活動(dòng)前就有了一種躍躍欲試的情緒,有了積極參加體育活動(dòng)的自覺(jué)性和熱情。由此便可避免那種“身隨而心違”的被動(dòng)狀態(tài),將思想集中到體育活動(dòng)中來(lái)。理解,也被稱為移情性理解,指教師能夠設(shè)身處地、從學(xué)生的角度出發(fā)去理解學(xué)生,進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界,師生之間憂樂(lè)與共。①只有這樣,教師才能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的愛(ài)。因此,提高師生間的合作水平是優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。師生雙方可以共同開(kāi)發(fā)課程,讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容選擇;可以共同教學(xué),讓學(xué)生親自對(duì)某一部分課程內(nèi)容做講解,參與從搜集資料到發(fā)言的全過(guò)程,之后再由教師做總結(jié),讓他們?cè)趯?shí)際的準(zhǔn)備、實(shí)施活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法;還可以共同評(píng)價(jià),采用學(xué)生自評(píng),小組共評(píng)和教師補(bǔ)評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)量學(xué)習(xí)效果。教師也可以參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)游戲中來(lái)。比如在課的開(kāi)始部分或結(jié)束部分安排些諸如“大小魚(yú)網(wǎng)”、“兩人三足跑”、“小火車”、“兔子跳”等體育游戲,師生共同參與,在鍛煉身體的同時(shí),既能較快地集中學(xué)生的注意力,又可與學(xué)生縮短之間的距離,還可活躍課堂氣氛,愉悅身心。二、寓情于教,感染情緒;民主教學(xué),激發(fā)興趣教師的情緒、情感具有感染性。羅杰斯寫(xiě)道:“一種人道的氣氛對(duì)所有有關(guān)的人來(lái)說(shuō)不僅僅是一種比較令人愉快的氣氛;它也促進(jìn)著更大的,并且是更有意義的學(xué)習(xí)……所得的報(bào)償不僅僅在像分?jǐn)?shù)和閱讀成績(jī)一類事情方面,而且也在較難捉摸的品質(zhì)上,諸如更強(qiáng)的自信心,與日俱增的創(chuàng)造性,對(duì)他人更大的喜愛(ài)?！雹谠隗w育教學(xué)中,課堂氣氛調(diào)動(dòng)很大程度上又取決于教師的語(yǔ)言調(diào)節(jié)。試想,體育教師精神煥發(fā),情緒穩(wěn)定,信心百倍地出現(xiàn)在學(xué)生面前,用宏亮的口令調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí),學(xué)生們的精神將會(huì)為之一震。如果在教學(xué)的過(guò)程中,教師多注意到利用語(yǔ)言的藝術(shù)性,運(yùn)用生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言,又可使課堂顯得活潑,富有生氣,這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又可達(dá)到消除疲勞和興奮轉(zhuǎn)移的作用,對(duì)于課堂知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握具有很好的促進(jìn)效果。反之,如果學(xué)生對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意,或受到教師的漠不關(guān)心、過(guò)多的指責(zé)等,都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞,從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感,繼而老師一上課心里就煩,對(duì)教師所講知識(shí)也不樂(lè)意聽(tīng),甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗心理,你讓這樣做我偏那樣做。學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致教師的課效果不好,甚至出現(xiàn)上不下去的狀況。所以老師用自己的愛(ài)去換取學(xué)生喜歡。例如:本人在上體育課時(shí),總保持良好的心情,面帶微笑進(jìn)課堂,并充分利用面部表情、眼神、姿勢(shì)等多種非語(yǔ)言表達(dá)方式,使學(xué)生的心潮隨著教師的情感激流澎湃。古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！敝挥羞@樣,才能形成生動(dòng)活潑而嚴(yán)肅的民主和諧的課堂心理氣氛。教師在具體教學(xué)教程中,要提倡學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn),允許學(xué)生爭(zhēng)辯問(wèn)題,這樣才有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的個(gè)性。對(duì)學(xué)生正確的意見(jiàn)應(yīng)該毫不猶豫地采納,并加以肯定和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性;即使在學(xué)生發(fā)表了片面的或者有錯(cuò)誤的意見(jiàn)時(shí),也不能批評(píng)學(xué)生。首先表?yè)P(yáng)其敢于說(shuō)明自己觀點(diǎn),勇于探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度,然后再用比較委婉的語(yǔ)氣將其錯(cuò)誤指出,以免挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。因此,我在課堂充分發(fā)揮民主,鼓勵(lì)學(xué)生參與體育教學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:在魚(yú)躍前滾翻教學(xué)時(shí),大部分學(xué)生都不敢往前跳躍,但他們主動(dòng)跑過(guò)來(lái)告訴本人不敢往前跳躍的原因,要求本人重新講解并示范一遍,同時(shí)提出要本人給他們作一次保護(hù),最后在我們一起討論、合作中完成了魚(yú)躍前滾翻練習(xí)。學(xué)生主動(dòng)的把困難和問(wèn)題坦率地與本人交流,把本人看作他們的學(xué)習(xí)伙伴,淡化了原來(lái)的師道尊嚴(yán),釋放出他們的精神活力,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈參與體驗(yàn)的欲望,讓本人真正體會(huì)到平等、民主、和諧的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的作用。三、維持課堂紀(jì)律,提高課堂效率體育課在我們農(nóng)村小學(xué)一直被視為副課,得不到重視,沒(méi)有被放到應(yīng)有的位置,這樣也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)體育課雖感興趣,但因不列入期末統(tǒng)考,所以也是愛(ài)學(xué)不學(xué),因此課堂紀(jì)律較差,導(dǎo)致有些教師花大量時(shí)間來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生。對(duì)此做法本人甚感不妥,認(rèn)為可以采取以下措施來(lái)維持課堂紀(jì)律:(一)削弱注意。當(dāng)學(xué)生發(fā)生輕微的違紀(jì)行為時(shí),教師不要去注意他,相反對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),這樣暗示違紀(jì)學(xué)生要引起重視,以改變違紀(jì)行為。例如:在上蹲踞試跳遠(yuǎn)這一課時(shí),班上有個(gè)非常調(diào)皮的男生在隊(duì)伍中左顧右盼,嘴上不停地念叨著什么,我在講解動(dòng)作要領(lǐng)他根本就沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。我看了很生氣,可我沒(méi)表露出自己的情緒。在講解完動(dòng)作后,我叫了一個(gè)學(xué)生出來(lái)依我的講解方法做了一次示范動(dòng)作,并給予了肯定,其他學(xué)生也為做示范的孩子鼓勁加油,一下子就把這個(gè)調(diào)皮男生的注意力吸引了過(guò)來(lái)。(二)信號(hào)控制。體育教學(xué)大都在室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行,空間大、活動(dòng)面廣、干擾因素多,有的學(xué)生可能因受外界新異環(huán)境的刺激而分心;有時(shí)教學(xué)氛圍過(guò)于活躍,有可能誘發(fā)個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律。教師若能及時(shí)用莊重、嚴(yán)肅、沉靜的眼色給予暗示,學(xué)生就會(huì)很快集中思想,自覺(jué)改正越軌行為。這種觀其行、測(cè)其心的抑制性眼神,既不影響課堂正常秩序,分散其他學(xué)生的注意力,也沒(méi)有挫傷學(xué)生的自尊心,能收到良好的教育效果。(三)吸引視線。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí),可利用小笑話、小游戲等形式吸引學(xué)生的視線,然后再言歸課中內(nèi)容,繼續(xù)學(xué)習(xí)。記得本人在給學(xué)生上如何正確地刷牙這一課時(shí),由于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)不是很感興趣,所以上課時(shí)間不久有些學(xué)生就開(kāi)始走神,干別的事情。為了授課能繼續(xù)保持下去,我說(shuō):“同學(xué)們,老師給你們講個(gè)故事。”這時(shí)候很多學(xué)生一下就把注意力集中到我的身上,于是我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事:牙刷和牙齒本是好朋友,可是有一天牙齒對(duì)牙刷說(shuō):“我們每天都做同樣的事情太累了,要不我們從明天開(kāi)始就把那步驟省略了,好嗎?”牙刷說(shuō)好呀。短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題,可是沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間,牙齒開(kāi)始有了不好的狀況……講到這,我就問(wèn)學(xué)生們,接下來(lái)會(huì)有什么狀況?學(xué)生們把小手都舉的高高的,課堂氣氛異?；钴S。通過(guò)這樣一個(gè)故事,使本人能很快地調(diào)整課堂的注意力,順利地講完了所授知識(shí),也無(wú)意中讓學(xué)生感覺(jué)到健康課的趣味性。總之,體育活動(dòng)與心理健康有著密切關(guān)系,它們相互影響、相互制約。所以在