人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思更新時間：2023-10-0920:13:26

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)力量，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，盼望能夠幫忙到大家。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在這節(jié)加法中有一局部是讓孩子自學(xué)的內(nèi)容，發(fā)覺孩子們根本就不會自學(xué)，看書的時候不知道看什么，觀察有空的地方就往上寫，不懂得觀看，不懂得提問，不會提問，也發(fā)覺不了問題。

在以后的數(shù)學(xué)課上就要熬煉學(xué)生的看書力量，先教孩子們怎樣看書，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。熬煉孩子提問題的力量，只有會提問題才有創(chuàng)新才有進(jìn)展。還要熬煉孩子的表達(dá)力量，有的孩子會計(jì)算，并且計(jì)算的特別的精確，但是當(dāng)你讓他說的時候他就不知道怎樣表達(dá)，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達(dá)怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。

在進(jìn)位加法的時候發(fā)覺孩子有不進(jìn)位的狀況，還有少局部同學(xué)各位消失0的時候不知道該怎樣寫，在做題的時候要提示孩子仔細(xì)認(rèn)真。做完題后進(jìn)展檢查。

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這局部教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了測量長度的活動。教材通過讓學(xué)生相互測量身高、步長、臂展（兩臂伸開的長度）以及測量門窗的寬度等實(shí)際活動，加深對厘米和米的熟悉，穩(wěn)固用刻度尺量物體長度的方法，進(jìn)一步建立長度觀念。同時，使學(xué)生通過對自己身體各局部長度的測量，感受成長的歡樂。在這個活動中，教材還設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對統(tǒng)計(jì)學(xué)問的把握。

教材設(shè)計(jì)了五個活動工程，即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動，不僅可以使學(xué)生學(xué)會用各種測量工具進(jìn)展測量，加深對米和厘米的熟悉，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)測量時，教師在黑板上利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)展記錄的情景，目的是使學(xué)生穩(wěn)固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個學(xué)生對話的情景（即一名學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中知道身高1米21厘米的有4個人了，另一名學(xué)生準(zhǔn)備看看王麗有多高），使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)表獲得一些有用的信息。

教學(xué)時，由于課堂時間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個別幾個學(xué)生的身高測量，臂長測量，測量窗臺的高度，門的高度，寬度等一些較大的長度，學(xué)生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)章，較小的長度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息，從做上來的效果看還不錯，但由于布置的是回家作業(yè)，許多都是家長幫著做的，說明讓生自己動手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法，如：一庹長、一柞長等。

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《觀看物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)受觀看的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的，最多能看到三個面；能正確識別從正面、側(cè)面、上面觀看到的簡潔物體的外形。培育學(xué)生動手操作、觀看力量，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點(diǎn)：

1、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問，本節(jié)課在這一點(diǎn)上表達(dá)得比擬突出。比方，觀看紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計(jì)了活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獵取了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂。

2、給學(xué)生供應(yīng)了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注意了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀看的方法。比方，猜猜看（漂亮的學(xué)校）：推斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀看圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀看同一物體時，外形是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個嬉戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓舞學(xué)生離開自己的座位，自由地觀看紙箱，把所看到的和四周的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分表達(dá)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生供應(yīng)了更大的探究、溝通、合作空間。不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

1、學(xué)生對于面的概念不是非常清晰，在最初觀看時，有的孩子竟然說自己能觀察四個面，甚至更多。細(xì)思緣由，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想假如在課前復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會消失以上問題了。

2、在課堂上曾消失這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，匯報(bào)時，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)覺他說的是錯的，準(zhǔn)時走上前訂正了剛剛那位同學(xué)的錯誤，而且表述的特別清晰。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀，惋惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，賜予充分的確定，無疑是我這堂課的圓滿。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，假如我準(zhǔn)時抓住了這一契機(jī)，對其他學(xué)生無疑是個最好的典范，惋惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

在這一案例中要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)到：從不同的角度觀看矩形物體，物體的外形是不同的，最多能觀看到物體的三個面；能正確區(qū)分從不同的角度觀看到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對性。應(yīng)當(dāng)說，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，曾教師所采納的教學(xué)策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：

一、讓孩子親身觀看體驗(yàn)，增長自身的閱歷，這是新課標(biāo)所主見的，在整個這節(jié)課中，曾教師從始至終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)ビ^看，去體驗(yàn)，去思索，去表達(dá)，去評價，這樣學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對教師所講的被動承受。

二、讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)，曾教師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級學(xué)生的身心進(jìn)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、這篇案例反思寫得較好的還有，留意到了缺乏并努力去查找其緣由，而且這種歸因應(yīng)當(dāng)說是正確的，信任曾教師今后的教學(xué)就可以彌補(bǔ)或防止這些缺乏之處。

固然，也有需要改良的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機(jī)制的討論》，因此，無論教學(xué)還是對其的反思，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學(xué)畢竟提高了教學(xué)效率沒有，為什么提高了或降低了，我應(yīng)當(dāng)怎樣去做才可以提高。盼望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。

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本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運(yùn)算的根底上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了帶小括號的混合運(yùn)算。理解和把握這個問題的關(guān)鍵是了解運(yùn)算的運(yùn)算挨次，才能為后面更艱深的混合運(yùn)算的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的根底。

學(xué)生對混合運(yùn)算挨次已有了肯定的熟悉，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學(xué)生已有的學(xué)問根底上，我運(yùn)用學(xué)問的遷移規(guī)律進(jìn)展教學(xué)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，讓學(xué)生觀看比擬與以前學(xué)習(xí)的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號的三步混合運(yùn)算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展嘗試計(jì)算，并出示學(xué)生的不同的計(jì)算過程，再進(jìn)展?fàn)幷摐贤ǎ瑢W(xué)生自主歸納出結(jié)論，也品嘗到了獵取學(xué)問的樂趣。

在做第49頁做一做第2題時，我讓學(xué)生比擬每組的2道算式有什么異同，通過比擬溝通了新舊學(xué)問的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會到了小括號對轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次的作用，進(jìn)而穩(wěn)固了新知。

從學(xué)生做的作業(yè)狀況來看，計(jì)算精確率不是太高，還得必需重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培育，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算力量。

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兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算即是學(xué)生學(xué)習(xí)加減法筆算的開頭，又是接著學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法的根底，因此，要讓學(xué)生在理解的根底上，學(xué)會列豎式正確計(jì)算，初步把握筆算加減法數(shù)位對齊，從個位算起的方法。

由于有了以前的口算根底，學(xué)生對于兩位數(shù)加減兩位數(shù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)在口算方面沒有大礙，因此，我將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生豎式書寫上。強(qiáng)調(diào)一樣數(shù)位對齊，書寫清晰端正。

原想比擬簡單教學(xué)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)，學(xué)生計(jì)算的正確率也應(yīng)當(dāng)很高，可是,作業(yè)中發(fā)覺問題許多：學(xué)生寫豎式時沒有邊讀算式邊有序?qū)懀瑢?dǎo)致有的同學(xué)忘了寫運(yùn)算符號，甚至有的同學(xué)成功在望卻把橫式上的得數(shù)漏了，更驚奇的是有的同學(xué)豎式與橫式上的得數(shù)是兩樣的。面對學(xué)生五花八門的錯誤，我深深反思：筆算與學(xué)生初步碰面，大人看似簡潔的豎著寫算式，學(xué)生卻是初次遇到，在還沒有把握在豎式中寫與算的竅門，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會有各自的曲解，導(dǎo)致各種錯誤，我想，在下一步的進(jìn)位筆算與減法筆算中，可以讓學(xué)生自己漸漸探究學(xué)習(xí)，查找這一學(xué)問的規(guī)律，并加以嫻熟。

我想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)受與體驗(yàn)。學(xué)生自己經(jīng)受了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應(yīng)對措施或許臨時是有效的，但在孩子的頭腦中印象或許就不夠深刻，久之就會淡化。所以在教學(xué)中，我常常對學(xué)生說，錯不行怕，做錯很正常，重要的是錯過后記住教訓(xùn)，不行其次次、第三次犯同樣的錯。

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“平均分”是人教版二年級下冊其次單元的第一課時內(nèi)容。本節(jié)教材只要是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。首先用預(yù)備春游食品的活動，供應(yīng)素材，為熟悉平均分做預(yù)備。例1用為小朋友預(yù)備春游食品的活動，由“應(yīng)當(dāng)每份同樣多”引出“平均分”，讓學(xué)生熟悉“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)受“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。

除法概念比擬抽象，不易被學(xué)生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的根底上的。為此，教學(xué)時借助教材設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生供應(yīng)充分的實(shí)踐活動時機(jī)?！笆煜碓从趯?shí)踐”。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)受，但缺乏平均分物的實(shí)踐閱歷。教學(xué)時，由分物品的詳細(xì)情境引入“平均分”之后，要讓學(xué)生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實(shí)踐活動中，建立“平均分”的概念。學(xué)生充分經(jīng)受平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，就為熟悉“除法”積存了豐富的感性學(xué)問。在此根底上，再去熟悉除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時，立足于學(xué)生已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時關(guān)注學(xué)生動手操作，變學(xué)問傳授為學(xué)生動手探究思索的過程。實(shí)行讓每個學(xué)生動手“分一分”，這是一個充分感知的過程，是認(rèn)知的第一手素材，必需留給學(xué)生充分時間。在集體展現(xiàn)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“分類”，以眾多學(xué)生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例，表達(dá)學(xué)問來源生活及運(yùn)用于生活，整個學(xué)習(xí)活動布滿主動探究，有利于學(xué)生學(xué)問的合理建構(gòu)。

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從課一開頭，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，擅長想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開頭點(diǎn)燃了。接著的“看評比欄”學(xué)生的興趣有增無減孩子們的想象又一次翻開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅把握了如何去解決問題，而且把握了如何去供應(yīng)肯定的信息和從中提出問題，穩(wěn)固了題目的構(gòu)造和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，敏捷、積極的思維狀態(tài)賽過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。從學(xué)生提出問題到解決問題，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”?！皫煟菏鞘裁礌顩r呢？？和同桌溝通一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生依據(jù)畫面狀況及自己的想象提出問題，在同桌或小組溝通中解決問題。學(xué)生在主動的探究過程中完善地解決問題，并把握了用減法解決求比一個數(shù)少幾的問題。當(dāng)主動權(quán)把握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷出現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比擬滿足的地方。

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《角的初步熟悉》是學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動中把握學(xué)問形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生表達(dá)找到的角時，由于自己沒有標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個點(diǎn)。

然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)推斷角讓學(xué)生穩(wěn)固對角特征的熟悉。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提示學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實(shí)沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌溝通畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個學(xué)問點(diǎn)，自己在教材處理上超過了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以安排學(xué)生制造角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。

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教材說明

教材讓學(xué)生觀看實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來熟悉角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動的角（能拉成大小不同的角）。最終抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只熟悉角的外形，知道角的邊和頂點(diǎn)，會從給出的點(diǎn)畫角。然后通過“做一做”進(jìn)展一些穩(wěn)固角的熟悉的練習(xí)。如通過第1題著重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并留意消失不同的放置位置。

教學(xué)建議

1．這局部內(nèi)容用1課時進(jìn)展教學(xué)，完成練習(xí)十七。

2．教學(xué)角的熟悉時，先引導(dǎo)學(xué)生觀看紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個活動角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說明，使學(xué)生對角的大小有一些直觀熟悉。再讓每個學(xué)生拿一張紙，仿照教科書上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性熟悉以后，教師再在黑板上畫出角的圖形，說明角的各局部名稱。教師要畫出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。

3．指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展推斷。第1題，通過觀看能正確區(qū)分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如其次個圖，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看兩條線相接的地方不是一個頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。

4．教學(xué)畫角時，教師先說明畫的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫。要求學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地畫，發(fā)覺問題教師要準(zhǔn)時教導(dǎo)。

5．關(guān)于練習(xí)十七中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第2題，要使學(xué)生初步知道角的大小與畫出的邊的長短沒有關(guān)系。

題中的兩個角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認(rèn)兩個角一樣大。使學(xué)生初步熟悉到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關(guān)系的。

第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著教科書上的樣子畫。

第4*題中，左圖有3個角，中圖有7個角，右圖有8個角。做題時，要先讓學(xué)生找，必要時教師可以教導(dǎo)。

練習(xí)十七最終的思索題的答案是：（3）個三角形，（3）個長方形。

（一）教學(xué)要求

1．初步熟悉角，知道角的各局部名稱。初步學(xué)會用直尺畫角。

2．初步熟悉直角，會用三角板推斷直角和畫直角。

（二）教材說明

本單元的內(nèi)容是角和直角的初步熟悉。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的根底上教學(xué)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物開頭，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等，加深對所學(xué)幾何圖形的熟悉。

教材說明

教材通過引導(dǎo)學(xué)生觀看手帕、練習(xí)本、黑板面上的角，說明這些角都是直角。再借助三角板來說明什么是直角。然后讓學(xué)生通過折紙做直角，加深對直角的熟悉。再說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。最終讓學(xué)生學(xué)會用三角板畫直角?！白鲆蛔觥敝械牧?xí)題，留意出變式圖形，使學(xué)生能把握直角的特征。

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關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動和直接閱歷，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作溝通，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和心情體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多采、布滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最終到達(dá)“好學(xué)”的美妙境地。我就《角的初步熟悉》這節(jié)課談?wù)劊?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)新課程理念

新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮制造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究性和開放性的問題，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時機(jī)”。在課堂伊始，從學(xué)生熟識的生活情景引出角，并從觀看實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不行分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀看和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生相互溝通，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參加經(jīng)受“詳細(xì)”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的熟悉。這樣，以學(xué)生已有的學(xué)問、閱歷為動身點(diǎn)，把數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授與實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)系起來，表達(dá)“數(shù)學(xué)來源于生活并效勞生活”的原則，學(xué)生在產(chǎn)生深厚興趣的同時，形成劇烈的成就動機(jī)，并藉此內(nèi)驅(qū)力開頭探究，從而制造勝利的心理體驗(yàn)。

能處理好教師的角色

教師擺正了自己的位置，為學(xué)生供應(yīng)了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合的身份消失。學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易承受的，組織動手操作；學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，表達(dá)了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過折、摸、畫、自學(xué)課本等方法，自己去區(qū)分、

理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫角時，又為學(xué)生供應(yīng)了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依靠，自己去實(shí)踐，自己去發(fā)覺，自己去感悟，在此根底上教師再進(jìn)展引導(dǎo)。學(xué)生自己動手操作、盡情表達(dá)、合作探究、自主思索，以求得問題的解決。

課堂訓(xùn)練扎實(shí)張弛有度

即表達(dá)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對性強(qiáng)，并留意反應(yīng)準(zhǔn)時、精確、高效。思維拓展題的教學(xué)，不僅是學(xué)問獲得的過程，更是學(xué)生綜合力量得到提高，思維得到進(jìn)展的過程。本節(jié)課多處設(shè)計(jì)思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思索一張圓形紙可以折出多少個角？”等問題。不僅是培育學(xué)生的觀看力量，更拓展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學(xué)共性飛揚(yáng)，同時也表達(dá)課標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的理念。

現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用恰到好處

現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增加信息強(qiáng)度的功能，本課例依據(jù)小學(xué)生奇怪、好動、好勝的心理特點(diǎn)，采納多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃耀、同步講解、顏色變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動態(tài)演示角的形成和比擬角的大小等，這樣能吸引學(xué)生留意力，調(diào)動學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的學(xué)問動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動嚴(yán)密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維力量和空間想象力得到進(jìn)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活潑，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。

在教學(xué)中還有需要學(xué)習(xí)改良的地方，比方留意細(xì)節(jié)問題，傾聽同學(xué)的發(fā)言等。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表達(dá)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，是終身學(xué)習(xí)的根底。從而我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不行少的重要局部。

一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于培育學(xué)生提出問題的意識和力量

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在教師看來特別簡潔，但這些問題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題確定越來越精彩。

二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

經(jīng)過預(yù)習(xí)，有些簡潔的問題學(xué)生自己可以解決，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對自己懷疑的問題確定會倍加關(guān)注。教師要準(zhǔn)時抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對性的探究和澄清，鼓舞學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂。對教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，學(xué)生能準(zhǔn)時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)生生活的背景和思索角度的不同，對同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學(xué)生，鼓舞學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的根底上，教師要鼓舞學(xué)生不滿意于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。

四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于提高教師駕馭教材的力量

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，必需站在學(xué)生進(jìn)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的學(xué)問思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)適宜的空間。學(xué)生的心理構(gòu)造、承受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思索，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)展輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以在一節(jié)課完畢時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的力量和意識。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓舞學(xué)生發(fā)覺問題、并設(shè)法自己解決問題。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本課一開頭出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今日我們就來學(xué)習(xí)除法豎式，立刻就有學(xué)生“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式一樣，我就追問他們，是這樣的嗎？今日這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它，我出示了一個完整的除法豎式，學(xué)生很驚異，啊，是這樣的啊，他們發(fā)覺原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)分的、是特殊的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，也增加了學(xué)生自主探究的要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去觀看，從而讓學(xué)生去發(fā)覺除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，熬煉了學(xué)生探究學(xué)問的力量，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組爭論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間相互啟發(fā)，最終碰撞出新的火花，培育了學(xué)生的創(chuàng)新力量。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們相互影響，最終能把話說得既完整又正確。我覺得在一開頭直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)覺學(xué)問規(guī)律,避開給學(xué)生片段、不完整的學(xué)問印象。教師適時引導(dǎo)，讓其探究。

在練習(xí)時消失了一些錯誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時學(xué)生數(shù)位沒有對齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進(jìn)展展現(xiàn)。讓同學(xué)們推斷分析、訂正，既對新知穩(wěn)固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)相互幫忙的效果

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

在教過《角的初步熟悉》后，幾乎大多教師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不簡單突破的難點(diǎn)。其緣由，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位教師在教學(xué)角的大小時，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思索，最終找到了一種既省時又簡便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時極為推廣采納小蜜蜂課件來幫忙學(xué)生形象演示抽象化學(xué)問：電腦會同時消失兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊特別的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的”。這看似特別形象的電化教學(xué)方式，在今日看來，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，由于這還是兩個抽象的角，始終會有一局部學(xué)生懷疑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時教育思想注意培育學(xué)生的動手操作力量，所以我深鉆教材，又有了新辦法：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有局部學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生立刻說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有說服力，但對于小局部后進(jìn)生而言，仍顯的比擬簡單，很難理解。

今日提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)覺?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比擬簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很簡單發(fā)生爭吵，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)覺了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個嬉戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，教師！師：嬉戲好玩嗎？剛剛，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)?！边@樣，通過從生活中捕獲最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)處處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)效勞，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步熟悉”這一局部的學(xué)問，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步熟悉角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時，我沒有過多的加深學(xué)問難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正的理解和把握有關(guān)角的初步學(xué)問。

1、在學(xué)生原有的學(xué)問和生活閱歷的根底上建立角的表象。

學(xué)生在生活中接觸過許多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫忙學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓學(xué)生參加體驗(yàn)制造角；

⑶摸一摸，感性體驗(yàn)角的特征；

⑷說一說，將角的學(xué)問復(fù)原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性熟悉升華為理性；

⑹畫一畫，對角的熟悉的提升，力量的培育。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活閱歷，充分的運(yùn)用感知覺，饒好玩味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面對學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)覺并制造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并準(zhǔn)時賜予表揚(yáng)，這樣既能鼓舞其積極性，又能穩(wěn)固對角的熟悉，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本節(jié)課通過供應(yīng)學(xué)生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動手分一分、說一說的活動，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)受體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動手力量、表達(dá)力量、思維力量。

熟悉的過程應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗(yàn)到制造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把學(xué)問簡潔機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)受建構(gòu)學(xué)問的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學(xué)生在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不