大班科學(xué)教案《螞蟻會(huì)不會(huì)游泳》

大班科學(xué)教案《螞蟻會(huì)不會(huì)游泳》幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)教案《螞蟻可以不能游泳》

【活動(dòng)由來(lái)及設(shè)計(jì)思路】

戶外散步時(shí)，兩名幼兒為魚池內(nèi)螞蟻爬上葉子這一現(xiàn)象出現(xiàn)爭(zhēng)議，并緊緊圍繞“螞蟻可以不能游泳”探討不停，這一爭(zhēng)議引發(fā)許多小朋友的疑惑。為滿足用戶幼兒對(duì)螞蟻探究性欲和好奇心分解成了此活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)提供更多相同材料，創(chuàng)設(shè)相同情境，喚起了幼兒探究的興趣。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、通過(guò)觀察螞蟻，培育幼兒自己找尋科學(xué)答案的能力，喚起幼兒的積極探索性欲。

2、培育幼兒討厭對(duì)身邊現(xiàn)象大膽悖論、主動(dòng)探究的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中互相幫助、親善協(xié)作。

【活動(dòng)準(zhǔn)備工作】

1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

2、螞蟻較多的場(chǎng)地。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：幼兒能帶著問(wèn)題參予實(shí)驗(yàn)并找尋出來(lái)答案。

難點(diǎn)：幼兒運(yùn)用多種現(xiàn)場(chǎng)材料救助螞蟻。

【活動(dòng)過(guò)程】

1、探討：螞蟻可以不能游泳？

師：有的幼兒指出螞蟻可以游泳，有的說(shuō)道不能，螞蟻到底可以不能游泳呢？

幼：小螞蟻不能游泳，它停在在葉子上就是冒險(xiǎn)呢！

幼：螞蟻可以游泳，不然它怎么會(huì)游等至葉子上去呢？

大家各抒己見(jiàn)，并且贏取面紅耳赤，不過(guò)多數(shù)幼兒贊成螞蟻可以游泳的觀點(diǎn)。

2、螞蟻到底可以不能游泳？幼兒帶著疑點(diǎn)拿著小碗已經(jīng)開始展開積極探索。

“螞蟻到底可以不能游泳我們?cè)趺礃泳涂梢詴缘媚?？”我反?wèn)幼兒。小朋友說(shuō)道：“我們捉住它看一看?！薄白阶×朔诺侥抢锬兀俊蔽屹|(zhì)問(wèn)，幼兒說(shuō)道：“拎個(gè)小碗吧?！庇谑怯變簬е牲c(diǎn)拿著小碗走進(jìn)操場(chǎng)迫不及待地已經(jīng)開始實(shí)驗(yàn)了。他們將螞蟻輕輕放到自己的碗巾看一看螞蟻可以怎樣。

幼：小螞蟻爬得太快了。

幼：就是呀！它們和在地沖下得一樣慢。

幼兒全神貫注地高度關(guān)注自己碗中的螞蟻，并且邊觀測(cè)，邊和旁邊幼兒交流著……我反問(wèn)幼兒這樣看看，能夠曉得小螞蟻可以不能游泳嗎？幼兒說(shuō)道，“沒(méi)用，碗里沒(méi)水?！蔽矣址磫?wèn)：“那怎么辦呢？”幼兒輕輕地說(shuō)道；“我們?cè)谕肜飻[上水就曉得了?！庇谑恰?/p>

3、把螞蟻放到裝水的碗中再次觀測(cè)找尋答案：螞蟻到底可以不能游泳。

教師鼓勵(lì)幼兒在碗里加一些水，然后再觀測(cè)螞蟻的活動(dòng)。看著，看著，一名幼兒興奮地把小碗抬起我面前說(shuō)道：“老師你看看，小螞蟻可以游泳，它們正在水里歡樂(lè)地顫抖著身體呢?！?/p>

另一名幼兒握著手打招呼旁邊小伙伴：“慢看看，我的螞蟻可以潛水，它們?cè)谒着赖侥??！惫嫘∥浵佋谒着赖侥亍?/p>

于是，幾個(gè)幼兒涌入在一起探討著：“小螞蟻確實(shí)可以游泳，你們看看它E水里游得多無(wú)拘無(wú)束呀，再看看水，類似于放大鏡，螞蟻?zhàn)冃×?，看看它的身體存有六條腿，嘴像是鐮刀一樣，眼睛小小的，沒(méi)睫毛?！?/p>

之后，多數(shù)幼兒興奮地契合出來(lái)：“我們輸啦！小螞蟻可以游泳?！?/p>

這時(shí)一名幼兒喃喃自語(yǔ)說(shuō)道：“我的螞蟻一動(dòng)了，快死了，我必須擺它出來(lái)?！彼囊环?，告誡了其他幼兒。于是，大家紛紛都回去看看自己碗中的螞蟻，似乎都一動(dòng)了。最后，大家把碗中的水和螞蟻都好像出了。

4、鼓勵(lì)幼兒一起積極探索救助螞蟻的不好辦法。

師：剛才我們看見(jiàn)螞蟻快要死去了，我們小朋友都把螞蟻和水好像出，協(xié)助螞蟻滅火，那如果螞蟻在湖中、海里富家了，又沒(méi)辦法把水0出，咱們必須用哪些辦法去協(xié)助救人的螞蟻呢？

幼：上次在池塘里我看到小螞蟻爬上了葉子，往水里擺些葉子，螞蟻不能辛苦也不能溺死了。（隨后孩子們已經(jīng)開始打聽(tīng)葉子往里擺）

師：這個(gè)辦法極好，可是如果沒(méi)葉子怎么辦呢？你們?cè)僮屑?xì)想除了沒(méi)別的不好辦法去救助小螞蟻。

第二輪的積極探索活動(dòng)已經(jīng)開始了，幼兒有的擺小石頭（使螞蟻在上面歇息），有的放紙，有的擺木棒……

幼：老師，我想起一個(gè)不好辦法，把一根短的小棒放到小碗中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻?lái)樦敉白呔退啦涣死病?/p>

對(duì)于這個(gè)建議，大家都比較贊同，于是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動(dòng)中。

5、小結(jié)：老師和幼兒一起探討。

師：螞蟻剛至水里就是什么樣子的？

幼：能自由自在地游泳。

師：螞蟻在水里等待了一會(huì)兒之后又就是什么樣子的？

幼：搞絕望，然后動(dòng)作就快了下來(lái)、運(yùn)動(dòng)大了。

師：如果放入一片葉子（紙、厲害等）可以怎樣？

幼：螞蟻可以打火。

師：螞蟻到底可以不能游泳？回來(lái)后，通過(guò)玩游戲、看看圖書等方式尋出來(lái)答案。

個(gè)人思考：

1、活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)：

此次積極探索活動(dòng)來(lái)源于幼兒一次不幸現(xiàn)象的辨認(rèn)出，產(chǎn)生了“螞蟻可以不能游泳”的疑點(diǎn)。由于問(wèn)題就是幼兒在活中辨認(rèn)出的，所以幼兒積極探索時(shí)興趣濃厚。老師能夠盡早鼓勵(lì)，通過(guò)悖論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)悖論，并使幼兒從剛開始以自我為中心的并無(wú)依據(jù)猜想到根據(jù)客觀依據(jù)展開悖論，培育了幼兒謀真的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。

2、活動(dòng)中的嚴(yán)重不足：

幼兒在找尋答案的過(guò)程中，辨認(rèn)出螞蟻在水中等待一會(huì)兒后，活動(dòng)越來(lái)越少。由于害怕螞蟻死去，于是就把它們?cè)讱⒘?，為了維護(hù)幼兒天真的愛(ài)心，因此積極探索活動(dòng)也就此暫停。因此，螞蟻到底可以不能游泳，幼兒還是沒(méi)有能夠通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)找出科學(xué)的答案，最后就可以鼓勵(lì)他們通過(guò)玩游戲查資料、從書中找尋答案。這也就是本次活動(dòng)的惋惜。

主要內(nèi)容：

1、批評(píng)：到底值不值拎小螞蟻搞實(shí)驗(yàn)？

有的教師指出：如果可以這樣實(shí)驗(yàn)，幼兒以后對(duì)什么出現(xiàn)興趣，就對(duì)什么展開積極探索、實(shí)驗(yàn)，那么，是不是可以存有很多的小動(dòng)物可以遇難或殘疾？可以通過(guò)一些資料、影像去答疑幼兒的疑點(diǎn)。

有的教師指出必須使幼兒回去積極探索，當(dāng)幼兒辨認(rèn)出螞蟻無(wú)法在水中等待長(zhǎng)時(shí)間，他們也就是存有愛(ài)心的，立刻便把螞蟻宰殺了。這不是一次愛(ài)心教育的契機(jī)嗎？

2、幼兒贏得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，就是積極探索和辨認(rèn)出的過(guò)程，必須提供更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，但是也必須注重愛(ài)心教育。

只有幼兒親自參予積極探索，才可以提升他們的自學(xué)興趣，如果這次不想幼兒實(shí)驗(yàn)而輕易說(shuō)他們答案或看看一些資料，幼兒只是對(duì)螞蟻存有一些直白的介紹。但通過(guò)幼兒自己積極探索、實(shí)驗(yàn)，他們可以從中找尋出來(lái)答案還可以了解到更多的科學(xué)知識(shí)。教師利用幼兒的疑惑心理，引起幼兒為積極探索奠定目標(biāo)。尤其所積極探索的內(nèi)容從幼兒的疑點(diǎn)中來(lái)，所以幼兒的積極探索興趣濃厚，以至于每個(gè)幼兒都能參予其中。

幼兒對(duì)萬(wàn)物都感興趣，充滿著了疑惑，教師必須引導(dǎo)幼兒展開積極探索，還要堅(jiān)信幼兒存有能力積極探索出來(lái)答案，無(wú)法因幼兒大或其他原因制止幼兒。但在存有一定難度的積極探索活動(dòng)展開前，老師必須說(shuō)出注意事項(xiàng)，例如在積極探索螞蟻到底可以不能在水中游泳之前，教師可以明確提出“如果螞蟻在水中不能游泳，快死了，我們?cè)撛趺崔k？”從而使幼兒心中踐行愛(ài)心意識(shí)，必要時(shí)候還可以懇請(qǐng)老師幫。

綜合評(píng)析：

“辨認(rèn)出問(wèn)題——悖論——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)——辨認(rèn)出代萊問(wèn)題”這一過(guò)程和科學(xué)家展開科學(xué)研究的過(guò)程相一致，幼兒辨認(rèn)出池塘里螞蟻爬上葉子，便對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，紛紛就螞蟻可以不能游泳展開猜測(cè)。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒親自拎實(shí)驗(yàn)工具回去檢驗(yàn)自己的悖論，在此過(guò)程中，又延展出來(lái)積極探索救助螞蟻的不好辦法。由此可見(jiàn)，教師這一選題對(duì)幼兒存有意義，不僅培育幼兒科學(xué)的探究精神，而且也培育了幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

本活動(dòng)較好地彰顯了預(yù)設(shè)和分解成的融合，事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)本來(lái)就是通過(guò)觀察積極探索并找尋螞蟻到底可以不能游泳這一答案，但當(dāng)幼兒辨認(rèn)出螞蟻在水中慢死去的時(shí)候都把水好像出時(shí)，教師馬上鼓勵(lì)幼兒積極探索救助螞蟻的不好辦法，并提供更多了適當(dāng)?shù)牟牧?，雖然沒(méi)同時(shí)實(shí)現(xiàn)原訂的目標(biāo)，但分解成的活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展存有更大的價(jià)值。

小組合作思考緊緊圍繞“值不值拎小螞蟻搞實(shí)驗(yàn)”這一問(wèn)題進(jìn)行，中心注重，研討較深入細(xì)致，紛紛刊登自己的意見(jiàn)并抒發(fā)出來(lái)充份的理由，構(gòu)成獨(dú)特的兩種矛盾觀點(diǎn)：一方指出只有親身課堂教學(xué)，幼兒的重新認(rèn)識(shí)才可以更深刻，所以必須使幼兒對(duì)自己感興趣的小螞蟻探究。另一方則指出，無(wú)法因?yàn)橛變簩?duì)什么感興趣就對(duì)其展開積極探索、