教育教學(xué)知識與能力(中學(xué)生發(fā)展心理)-試卷5

教育教學(xué)知識與能力（中學(xué)生發(fā)展心理）-試卷（總分：52.，0做0題時間：90分鐘）單項選擇題（總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：40.00）.下列哪種反應(yīng)是對挫折的積極應(yīng)對反應(yīng)？（）升華V投射退行幻想解析：人們在遭受挫折后，或強或弱、或多或少都會做出一定的反應(yīng)。概括地講，個體對挫折的反應(yīng)表現(xiàn)為三個方面，即情緒性反應(yīng)、理智性反應(yīng)和個性的變化。情緒反應(yīng)的形式很多，一般有攻擊、冷漠、退行、固執(zhí)、幻想、逃避、自戕等。這些都是個體在遭受挫折時伴隨著的緊張、煩惱、焦慮等的情緒反應(yīng)，是比較消極的。而心理學(xué)上的“升華”是指被壓抑的不符合社會規(guī)范的原始沖動或欲望用符合社會要求的建設(shè)性方式表達(dá)出來的一種心理防御機制，如用跳舞、繪畫、文學(xué)等形式來替代性本能沖動的發(fā)泄。投射作用，是指個體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。因此只有的選項是積極的，本題的正確選項為。2升勤奮和懶惰屬下列哪種特性？（）氣質(zhì)性格V能力興趣解析：氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力特征，也就是我們平常所說的“稟性”“脾氣”。氣質(zhì)是一種人格特征，即依賴于生理素質(zhì)或身體特點的人格特征。性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。氣質(zhì)是生而具有的，但性格卻是后天形成的。勤奮與懶惰都是一種對人的道德行為特征的描述。因此是正確選項。能力是順利完成某種活動所必需的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動機。3升人格結(jié)構(gòu)的核心成分是（。）能力氣質(zhì)性格V興趣解析：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是指個人的品行道德和風(fēng)格。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格結(jié)構(gòu)的核心成分。因此本題的正確答案為。4能根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（。）發(fā)展勤奮感培養(yǎng)主動性形成親密感建立自我同一性V解析：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。（1基本的信任感對基本的不信任感（0一1．5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。（2自）主感對羞恥感與懷疑（2一3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3主）動感對內(nèi)疚感（4一5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（4勤）奮感對自卑感（6一11歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5自）我同一性對角色混亂（1一218歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。中學(xué)生處于12一18歲階段，所以中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。5.中學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于下列哪類自我意識？（）.理自我V生理自我社會自我理想自我解析：自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，在3歲左右基本成熟。3歲后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。青年期開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)的能力。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。高中生的自我意識中的獨立意向日趨強烈，在心理上將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實自我”兩部分。強烈關(guān)心自己的個性成長，自我評價成熟，有較強的自尊心，道德意識得到高度發(fā)展。學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識，屬于心理自我。6.“桂林山水甲天下”體現(xiàn)了人類的哪種社會性情感（。）道德感理智感美感V愉悅感解析：題干是說，桂林的山水風(fēng)光是天下最好的、最美麗的。這體現(xiàn)了人類對自然景物產(chǎn)生的美感。美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。美感作為情感的一種形式，是由客觀情景引起的，這包括兩方面的內(nèi)容：一方面是自然景物和人類創(chuàng)造物的特征。另一方面是人類社會的道德品質(zhì)和行為特征。7理解答問題時，小明傾向于深思熟慮且錯誤較少，他的認(rèn)知方式為（。）整體性系列性沖動型沉思型V解析：沉思型與沖動型的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題的速度和準(zhǔn)確性。沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生在碰到問題時不急于回答，傾向于深思熟慮，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的、較有把握的最佳答案，因而錯誤較少。沖動型認(rèn)知方式的學(xué)生在解決問題時，往往很快形成自己的看法，在回答問題時，往往根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯誤。8理皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中，抽象的邏輯思維這個表現(xiàn)屬于（。）感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段V解析：皮亞杰把個體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段。其中，抽象的邏輯思維是形式運算階段的表現(xiàn)。因此，正確答案是。9理多血質(zhì)的人其高級神經(jīng)活動類型的基本特征是（。）強、平衡、靈活V強、不平衡強、平衡、不靈活弱、靈活解析：巴甫洛夫根據(jù)高級神經(jīng)活動過程的強度、平衡性和靈活性三個基本特性的獨特組合，把個體的高級神經(jīng)活動類型劃分為興奮型、活潑型、安靜型和抑制型四種?；顫娦偷纳窠?jīng)活動過程為強、平衡而靈活，其特點是神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程都比較強．以反應(yīng)敏捷、活潑好動為特點，與多血質(zhì)相對應(yīng)。故本題的正確答案是A10去強過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？（）感知運動階段前運算階段具體運算階段V形式運算階段解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，能做到這種程度的兒童的認(rèn)知已發(fā)展到具體運算階段。11心前理自我是在哪一時期發(fā)展和形成的？（）童年期少年期青年期V成年期解析：自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。心理自我是在青年期發(fā)展和形成的。因此本題的正確答案為C12皮前亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（。）不可改變的V可以跳躍的因人而異的前人為改變的解析：皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會依次經(jīng)歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四個階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每一階段都有獨特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一個發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時期，同一個體可能同時進(jìn)行不同階段的活動。13人前們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（。）聚合思維V發(fā)散思維常規(guī)思維創(chuàng)造性思維解析：聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。14根前據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（。）感知運動階段前運算階段具體運算階段V形式運算階段解析：“可以從兩個或兩個以上角度思考問題”表明兒童已經(jīng)能夠擺脫自我中心的束縛，從多個角度看待問題、思考問題，即兒童的思維出現(xiàn)了“去自我中心”，這是具體運算階段的主要特點。故本題選。15“前先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感？（）前德感V美感理智感熱愛感解析：道德感是人們依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。16弗前洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)中受快樂原則支配，最原始、最難以接近的部分是（。）本我V自我超我原我解析：弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人格是由本我、自我、超我三個部分組成。其中，本我是原始的無意識的本能，是人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。本我包括許多原始的與生俱來的本能或欲望（如饑、渴、性、攻擊等），其中以性和攻擊沖動為主。本我遵循“快樂原則”，以尋求原始動機的滿足為原則。17對.客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于（。）沖動型沉思型場獨立型V場依存型解析：所謂場獨立型是指人對客觀事物進(jìn)行判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外來因素的影響和干擾。所謂場依存型是指個人往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)知事物。沖動型的特征是情緒不穩(wěn)定和沖動控制缺乏，面對問題時，急于求成，不能全面分析，不管對錯急于表達(dá)出來。沉思型的特征是總把問題考慮周全后，再做反應(yīng)，看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。18當(dāng)場問及“假如你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生”時，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學(xué)生處于（。）感知運動階段具體運算階段形式運算階段V前運算階段解析：題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指12歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個階段。19“場人心不同，各如其面”這句俗語為人格的（特）點做出了最好的詮釋。穩(wěn)定性獨特性V整合性功能性解析：“人心不同，各如其面”，表達(dá)的意思是：世界上兩個個性完全相同的人是不存在的。也就是說人與人之間的個性不同，存在著差異性。這句話很好地詮釋了人格的獨特性。20當(dāng)場面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振。這是人格（的）表現(xiàn)。整體性穩(wěn)定性獨特性功能性V解析：人格的特征包括：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、功能性。其中，人格的功能性是指人格在一定程度上會影響到一個人的生活方式，甚至?xí)Q定某些人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。簡答題（總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：6場00）21簡場述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。正確答案：（正確答案：皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單的累積過程，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過程，這使認(rèn)知發(fā)展形成幾個相繼出現(xiàn)的時期或階段。每個階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。經(jīng)過一系列的研究與演變，他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0一2歲）、前運算階段（2一7歲）、具體運算階段（7一12歲）、形式運算階段（12一15歲）。）解析：22簡場述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施。正確答案：（正確答案：（1幫）助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己；（2幫）助學(xué)生獲得積極的自我體驗；（3幫）助學(xué)生提高自我控制能力。）解析：23性場格結(jié)構(gòu)是由哪些特征組成的？正確答案：（正確答案：性格結(jié)構(gòu)的特征主要有：（1性）格的態(tài)度特征。入對現(xiàn)實的態(tài)度體系是性格最重要的組成部分，在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。（2性）格的情緒特征。個體在情緒方面的心理特征。（3性格的意志特征。個體自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平時表現(xiàn)的心理特征。（4性）格的理智特征。人們在認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的性格特征。）解析：材料分析題（總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：6.00）24材.料：某班的57名中學(xué)生參與了一個中學(xué)生心理狀況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，該班超過一半的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)情緒低落的狀況。不少學(xué)生表示壓力太大，但不知該如何面對這些壓力?！白约阂呀?jīng)很努力了，可就是學(xué)不好”“成績不好對不起家長”“我感到孤獨、寂寞”“我總想和他在一起，但覺得這樣不對”，這些學(xué)生的想法不同程度地反映出學(xué)生焦慮，失意，矛盾等心理狀況。問題：請結(jié)合材料談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生良好情緒。正確答案：（正確答案：材料中的調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生的部分想法表明學(xué)生存在的心理問題主要有這幾方面：學(xué)習(xí)帶來的心理壓力，父母的期望造成的精神壓力，努力了但沒看到改善后的挫折感或由此引起的自信心不足，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，青春期對異性接觸的渴望與對戀愛的誤解間的矛盾。這些不良的情緒如果不能及時排解、調(diào)整可能會造成一定的不良后果或危害，比如：學(xué)生會有過激反應(yīng)或舉措失常；學(xué)生的思維活動受抑制，失去自我控制能力；學(xué)生無法正確對待兩性關(guān)系等。為了幫助學(xué)生面對、處理這些問題，教師在教學(xué)中可以采取以下措施幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情緒：（1教）會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度，使他們學(xué)會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。（2豐）富學(xué)生的情緒體驗學(xué)生的不適宜情緒的產(chǎn)生，往往是由缺乏一定的情緒經(jīng)驗引起的。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，使學(xué)生積累各種情境中的情緒體驗。（3引導(dǎo)）學(xué)生正確看待問題學(xué)生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。（4教）會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法教師的教最終是為了學(xué)生能夠?qū)W會調(diào)節(jié)自己的情緒，因此傳授學(xué)生一些調(diào)節(jié)情緒的方法，是必不可少的。（5通）過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師要不斷鼓勵學(xué)生克服不良情緒狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的心理品質(zhì)。同時注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗不良情緒的困擾，從而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強其心理抗壓力。）解析：材料：李剛、王丹、宋佳和韓利都喜歡娛樂節(jié)目，但是他們觀看娛樂節(jié)目時，情緒反應(yīng)不一樣。當(dāng)看到很搞笑的節(jié)目時，李剛會立刻大聲笑并且大喊：“太搞笑了，太逗了?！蓖瑫r興奮地前仰后合；而王丹也很激動，但是并沒有李剛那么夸張。宋佳只是平靜地說：“這節(jié)目不錯，有水平”；而韓利多數(shù)情況