《金屬與水和酸反應(yīng)》說課課件

化學(xué)必修1

《金屬與水和酸反應(yīng)》說課

364251教材分析學(xué)情分析教法和學(xué)法分析教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)反思板書設(shè)計說課內(nèi)容一、課標(biāo)與教材分析1課標(biāo)分析

課標(biāo)要求①“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鎂、鐵、銅等金屬的主要性質(zhì)?！薄黝}3常見無機物及其應(yīng)用②“初步認識實驗方案設(shè)計、實驗條件控制等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用?！薄黝}2化學(xué)實驗基礎(chǔ)

課標(biāo)解讀課標(biāo)的要求并不是很高，但側(cè)重從生活經(jīng)驗、實驗角度出發(fā),研究物質(zhì)的性質(zhì)一、課標(biāo)與教材分析2不同版本教材的橫向分析教材版本對比角度魯科版蘇教版人教版“節(jié)”或“單元”標(biāo)題“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”“鈉、鎂及其化合物”“金屬的化學(xué)性質(zhì)”“內(nèi)容”標(biāo)題“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”“金屬與酸和水的反應(yīng)”呈現(xiàn)方式“觀察·思考”欄目：觀察金屬鈉及鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象“觀察與思考”欄目：通過鈉的性質(zhì)實驗，總結(jié)鈉在反應(yīng)中體現(xiàn)出的性質(zhì)“實驗”欄目：鈉與水的反應(yīng)；“科學(xué)探究”欄目：設(shè)計實驗裝置使鐵與水蒸氣反應(yīng)思路分析側(cè)重通過鈉與水反應(yīng)的實驗來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力側(cè)重通過鈉單質(zhì)與水、氧氣的反應(yīng)歸納出鈉具有強還原性側(cè)重分析鈉、鐵等不同金屬與水反應(yīng)的規(guī)律一、課標(biāo)與教材分析3初高中系列教材中本節(jié)知識的邏輯聯(lián)系概念基礎(chǔ)課前知識本節(jié)課認識后續(xù)知識活潑金屬氫前金屬能夠與酸反應(yīng)鈉作為活潑金屬的代表，能夠與水反應(yīng)活潑金屬在元素周期表中的分布區(qū)域（ⅠA和ⅡA）金屬活動性了解“金屬活動性”這一概念能從失電子能力的角度理解金屬性的強弱能從金屬與酸或水反應(yīng)置換氫的難易程度等角度來判斷金屬性的強弱溫度溫度是重要的反應(yīng)條件控制體系溫度能夠使某些反應(yīng)發(fā)生或加快反應(yīng)速率溫度能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率，并能夠使化學(xué)平衡移動氧化還原反應(yīng)了解相關(guān)概念作為推理分析的手段電化學(xué)原理分析的手段

一、教材分析4教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀①能夠正確書寫鈉、鎂、鐵分別與水反應(yīng)的化學(xué)方程式；并能夠正確分析反應(yīng)中的電子得失的情況②明確金屬性也即金屬活動性指的是金屬失電子的能力。①在鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的觀察討論中提升全民細致的觀察分析和推理能力。②在鎂、鐵與水反應(yīng)條件的研討中初步掌握控制反應(yīng)條件的能力。③在3個實驗的對比討論中提高對實驗分析中常用的歸納、追問問題實質(zhì)等分析能力。①感受反應(yīng)條件的控制是研究化學(xué)反應(yīng)時的一個重要方面。②體會細心的觀察是得出正確科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵前提。

一、教材分析5重點、難點重點鈉與水反應(yīng)，對比實驗的分析方法

難點鐵與水反應(yīng)條件的分析

吉林市第一中學(xué)吉林市第一中學(xué)二、學(xué)情分析理想思維還沒有達到能夠主動透過反應(yīng)現(xiàn)象，再去分析反應(yīng)得失電子這一本質(zhì)的程度。思維發(fā)展點認知起點學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察以及實驗方案的設(shè)計都停留在簡單直接的感性認識上。從本節(jié)教材中的各個內(nèi)容標(biāo)題來看，教材在試圖歸納金屬共同的化學(xué)性質(zhì)，并且教材想通過鈉、鐵2種金屬與水反應(yīng)的差異再次與初中所學(xué)的金屬活動性順序表實現(xiàn)對接和過渡?？紤]到人教版教材的這種設(shè)計思路，又借鑒了魯教版和蘇教版教材編寫的特點后決定在鈉與鐵之間再加金屬鎂與水的反應(yīng)，并且將教學(xué)主線確定為通過3種金屬與水反應(yīng)分別由“常溫——沸水——水蒸氣”的差異去揭示金屬活動性即金屬失電子能力的差異。在教學(xué)過程中著力落實培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力、對比實驗?zāi)芰Α⒖刂品磻?yīng)條件等實驗?zāi)芰?，從而提升學(xué)生對實驗方法的理性認識。

合作學(xué)習(xí)實驗探究情境教學(xué)三、教法和學(xué)法分析1教法分析培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的實驗方法

2學(xué)法指導(dǎo)三、教法和學(xué)法分析樂學(xué)會學(xué)學(xué)會整體教學(xué)思路四、教學(xué)環(huán)節(jié)解決問題分析歸納提出問題實驗探究創(chuàng)設(shè)情境教師活動學(xué)生活動教學(xué)程序的設(shè)計：四、教學(xué)環(huán)節(jié)新課導(dǎo)入課題一——鈉與水反應(yīng)的實驗探究課題二——鎂帶與水的反應(yīng)課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)課堂小結(jié)作業(yè)1新課導(dǎo)入四、教學(xué)環(huán)節(jié)情境教學(xué)

“滴水點燈”實驗4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實驗探究學(xué)生實驗：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計收集并檢驗氣體產(chǎn)物的實驗方案，并進行評價

演示實驗：鈉與水反應(yīng)的實驗改進

運用氧化還原反應(yīng)原理進行分析

總結(jié)、過渡4課堂小結(jié)

四、教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)生動手實驗、觀察現(xiàn)象及分析原因，培養(yǎng)學(xué)生細致全面的觀察能力及認識實驗與推理的辯證關(guān)系4課題一——鈉與水反應(yīng)的實驗探究4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實驗探究學(xué)生實驗：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計實驗方案:收集并檢驗氣體產(chǎn)物，并進行評價

演示實驗：鈉與水反應(yīng)的實驗改進

運用氧化還原反應(yīng)原理進行分析

總結(jié)、過渡學(xué)生設(shè)計的鈉與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鈉與水反應(yīng)的裝置圖4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實驗探究學(xué)生實驗：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計收集并檢驗氣體產(chǎn)物的實驗方案，并進行評價

演示實驗：鈉與水反應(yīng)的實驗改進

運用氧化還原反應(yīng)原理進行分析

總結(jié)、過渡改進實驗的優(yōu)點裝置簡易方便，效果卻非常明顯，并且容易在課堂上操作。分液漏斗中注滿水，通過液面下降證明有大量氣體產(chǎn)生，另外該實驗裝置還同時驗證了產(chǎn)生的氣體就是氫氣，本實驗的改進更體現(xiàn)了化學(xué)實驗嚴謹性這一特點。4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實驗探究學(xué)生實驗：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計收集并檢驗氣體產(chǎn)物的實驗方案，并進行評價

演示實驗：鈉與水反應(yīng)的實驗改進

運用氧化還原反應(yīng)原理進行分析

總結(jié)、過渡4觀察現(xiàn)象，小組討論、匯報，并分析原因四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題一——鈉與水反應(yīng)的實驗探究學(xué)生實驗：鈉與水的反應(yīng)

設(shè)計收集并檢驗氣體產(chǎn)物的實驗方案，并進行評價

演示實驗：鈉與水反應(yīng)的實驗改進

運用氧化還原反應(yīng)原理進行分析

總結(jié)、過渡：鈉在常溫下就能與水劇烈反應(yīng)，說明鈉失電子能力很強，其他金屬能否與水反應(yīng)呢？4教師追問：改變實驗條件能否讓鎂帶與水反應(yīng)更劇烈四、教學(xué)環(huán)節(jié)課題二——鎂帶與水的反應(yīng)學(xué)生實驗：鎂帶與冷水的反應(yīng)

學(xué)生實驗：鎂帶在加熱的條件下與水反應(yīng)討論、匯報：鈉、鎂分別與水反應(yīng)的條件說明了鈉比鎂更易失電子總結(jié)、過渡：通過剛才對鎂的實驗條件的控制，猜測鐵能否與水反應(yīng)呢？創(chuàng)設(shè)情境提出問題方案探究展示評價感受猜想實踐認識4乙醇的催化氧化四、教學(xué)環(huán)節(jié)33課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境提出問題方案探究展示評價感受猜想實踐認識4乙醇的催化氧化四、教學(xué)環(huán)節(jié)3課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)能否控制實驗條件給鐵以更高的溫度？3創(chuàng)設(shè)情境提出問題方案探究展示評價感受猜想實踐認識4乙醇的催化氧化四、教學(xué)環(huán)節(jié)3課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)3創(chuàng)設(shè)情境提出問題方案探究展示評價感受猜想實踐認識4乙醇的催化氧化四、教學(xué)環(huán)節(jié)33課題三——鐵與水蒸氣的反應(yīng)學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖舊、新教材原實驗裝置圖改進實驗的裝置圖a：浸濕的膽礬；b：負載在玻璃棉上的還原鐵粉；c：三頭酒精燈

改進實驗的優(yōu)點（1）采用膽礬為載體，擺脫了棉花易燃和無法直接加熱的限制；（2）采用玻璃棉為載體，防止鐵粉被水蒸氣氣流沖走；（3）鐵粉與水能夠充分接觸，氫氣產(chǎn)生量足；（