不良行為與不良個(gè)性心理輔導(dǎo)

不良行為與不良個(gè)性心理輔導(dǎo)

●家庭治療大師亞歷山大·魯宏說：“人的成長就像樹的年輪，是一圈一圈地生長出去的，嬰兒的一圈，代表著愛和享受；孩童的一圈，代表著嬉戲與玩耍；少年的一圈，代表著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表的是情愛及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)實(shí)與責(zé)任，一個(gè)完整的人（發(fā)展健全的人格），是具備上述所有特征的。”一.小學(xué)生不良行為問題的輔導(dǎo)

1小學(xué)生不良行為小學(xué)生不良行為是指擾亂他人或?qū)€(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的行為，小學(xué)生不良行為問題主要表現(xiàn)在說謊行為，偷竊行為，攻擊行為，厭學(xué)行為與游戲機(jī)和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為等方面。說謊行為及其輔導(dǎo)說謊是人類交往過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。說謊包括兩個(gè)基本要素：(1)具有想欺騙他人的目的;(2)說不真實(shí)的事情。所以，說謊是有意志、有意識(shí)的行為，即具有欺騙他人的意志，而有意識(shí)地不說真實(shí)的話。

小學(xué)生撒謊一般分為過失撒謊和刻意撒謊兩種。過失撒謊太多是無意的，是小學(xué)生的一個(gè)過失行為。而刻意撒謊則不同，它是學(xué)生為了讓自己達(dá)到某一目的而故意在編造謊言，是一種極不誠實(shí)的表現(xiàn)，這種行為的性質(zhì)比較嚴(yán)重。對于小學(xué)生的撒謊，不管是刻意的還是無意的都要及時(shí)給予糾正，不然，就會(huì)使孩子形成不誠實(shí)的品行。說謊行為產(chǎn)生的原因壓力過大模仿別人逃避責(zé)任恐懼心理求悅心理虛榮心理逆反心理逢場心理惡意報(bào)復(fù)

說謊行為的矯正與輔導(dǎo)采用認(rèn)知-情緒療法確定誠實(shí)的靈活性標(biāo)準(zhǔn)因人因事施策啟發(fā)主動(dòng)留給改過機(jī)會(huì)偷竊行為問題及其輔導(dǎo)

偷竊行為：指一種未經(jīng)允許獲取不屬于自己的東西的不良行為。原因：希望獲得物改善人際關(guān)系，取得別人的注意，家長管教太嚴(yán)，受壞人唆使，報(bào)復(fù)心理。輔導(dǎo)：改變認(rèn)知，行為療法，適度獎(jiǎng)懲法，改變家庭教養(yǎng)方式。偷竊行為偷竊行為占少年犯罪的50％-60％。偷竊行為出現(xiàn)的原因很多，有因缺乏物權(quán)觀念、不清楚行為后果、被物欲所惑而偷的“滿足欲望型”；有因?qū)Ω改?、社?huì)或他人不滿，以偷竊來發(fā)泄其情緒的“反抗型”；有為獲得他人肯定或自我肯定的“冒險(xiǎn)刺激型”；也有因性格異常而有強(qiáng)迫性偷竊行為的“神經(jīng)型”等。就個(gè)人因素而言，偷竊者可能缺乏物品所有權(quán)的觀念，渴望獲得他人的注意或關(guān)愛，得不到關(guān)愛或尊重時(shí)以偷竊加以報(bào)復(fù)，或作為證明自己有能力的一種表徵；就環(huán)境因素而言，偷竊者常出現(xiàn)於貪財(cái)不道德的家庭，或父母過於嚴(yán)苛，零用錢欠缺，及父母失和的家庭；社會(huì)上“笑貧不笑娼”的偏差觀念影響，學(xué)校的“功課第一”不重視行為規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的挫折不滿和缺乏歸屬感，也是助長偷竊行為的可能原因。偷竊行為兒童偷竊行為被發(fā)現(xiàn)，可采用下列策略加以輔導(dǎo)：（1）過度矯正法：除歸還所偷竊的財(cái)物外，令其多賠心愛的物品以懲罰。（2）反應(yīng)代價(jià)法:取消其某種權(quán)力或從其零用金中扣除相當(dāng)金額。（3）內(nèi)隱敏感法：讓其想像偷竊行為發(fā)生的情景，當(dāng)偷竊動(dòng)作出現(xiàn)之時(shí)，將心像轉(zhuǎn)為令其嫌惡之情景(如被羞辱、嘔吐等)，以懲罰偷竊行為；想像逃離偷竊行為(如把東西放回原位)及放松愉快的情景，以為增強(qiáng)，經(jīng)多次聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生內(nèi)隱的制約效果，可使兒童具備抗拒偷竊沖動(dòng)的能力。（4）分化增強(qiáng)法：對於兒童講求榮譽(yù)誠實(shí)的表現(xiàn)加以增強(qiáng)，以提升其自尊，不再需要靠偷竊獲得注意或自我能力感。輔導(dǎo)必須先與兒童有良好的輔導(dǎo)關(guān)系，并且協(xié)助兒童的家長和老師采行適切的管教措施的情況下才會(huì)有效。純粹靠懲罰是很難杜絕兒童的偷竊行為的。認(rèn)識(shí)偷竊癖偷竊癖屬于意志控制障礙范疇的精神障礙。其表現(xiàn)是反復(fù)出現(xiàn)的、無法自制的偷竊行為，雖屢遭懲罰而難于改正。這種偷竊不是為了謀取經(jīng)濟(jì)利益，也不具有其它明確目的（如挾嫌報(bào)復(fù)、竊富濟(jì)貧或引人注意等），純粹是出于無法抗拒的內(nèi)心沖動(dòng)，據(jù)此可與一般偷竊行為相區(qū)別。特點(diǎn)

偷竊癖的特點(diǎn)是有不能控制的反復(fù)出現(xiàn)的偷竊沖動(dòng)，偷來的物品并非自己所須，也不是為了物品的價(jià)值?；颊咄前淹祦淼奈锲穪G掉或偷偷的送回原地或隱藏起來。這種偷竊沖動(dòng)似乎有一定的周期，當(dāng)沖動(dòng)的緊張度升到一定程度，偷竊行動(dòng)既帶來滿足?；颊邲]有預(yù)謀，如果是有組織有預(yù)謀的偷，則不屬于“偷竊癖”。應(yīng)對患者進(jìn)行教育訓(xùn)練，并結(jié)合心理治療。兒童偷竊癖

有些孩子屢次偷拿父母、親戚或同學(xué)的錢和物，不可思議的是，這些孩子家境寬裕，平時(shí)也不缺少什么，偷來的錢和東西隨便亂用，他們甚至忘了從哪兒偷來的，偷了多少。面對家長和老師反復(fù)的批評、處罰，每次孩子都像感到錯(cuò)了，發(fā)誓不再偷了，但過后仍然我行我素。從偷竊的刺激中得到滿足

經(jīng)對這類兒童進(jìn)行精神檢查，詢問成長經(jīng)歷、家庭背景、父母管教方式后，醫(yī)生的診斷結(jié)論為偷竊癖。此種行為障礙女性多于男性，一般從五六歲開始，初期多被家人忽視或未察覺，等上學(xué)后聽到老師反映，才感到問題的嚴(yán)重性。偷竊癖與小偷不同，其主要特征是反復(fù)出現(xiàn)不可克制的偷竊沖動(dòng)，事前無計(jì)劃，有逐漸加重的緊張興奮感。行竊的錢物不是因個(gè)人實(shí)際需要，也不考慮偷竊物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們常將偷竊的物品丟棄、偷偷歸還或收藏起來。他們都是獨(dú)自進(jìn)行偷竊，在體會(huì)到偷竊過程的刺激后緊張得到了緩解，精神上得到了滿足。內(nèi)在原因?yàn)榻箲]抑郁強(qiáng)迫癥偷竊癖是病理性的，致病因素和機(jī)理較為復(fù)雜。有關(guān)研究認(rèn)為，這類兒童有大腦發(fā)育不良和腦內(nèi)單胺代謝異常，因此這類兒童的情感方式、行為方式與同齡兒童有偏差。他們偷竊是病的外在表現(xiàn)，內(nèi)在的“驅(qū)力”和根源來自焦慮、抑郁和強(qiáng)迫癥。另外，患有偷竊癖的兒童多由祖輩監(jiān)護(hù)養(yǎng)育，或父母離異、再婚，與孩子缺少情感溝通，在學(xué)校多被孤立、懲罰，這使他們?nèi)鄙賽酆屠硇哉T導(dǎo)，因此也就難以建立自尊自愛。當(dāng)他們的快樂取向與某些不良行為聯(lián)在一起，在潛意識(shí)中成就了一種自我精神補(bǔ)償，指責(zé)批評他們，就意味著壓制了他們的精神需求，不但效果不好，反而隨著年齡增長會(huì)形成心理障礙和人格缺陷。偷竊癖的有效治療一般是：（1）理解認(rèn)同，消除阻抗。父母和老師要放棄偏激無效的教育方法，承認(rèn)以往在關(guān)愛上的欠缺，這樣可拉近心理距離，緩解孩子的緊張感。（2）相互商定，正面強(qiáng)化。同孩子一道商定矯正計(jì)劃，根據(jù)過去偷竊行為頻次，制定遞減和延長周期的具體要求，若達(dá)到要求，家長要及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，老師給予積極評語及簽字。（3）專業(yè)治療，改善腦功能。根據(jù)患兒不同年齡和智商、情商、焦慮或抑郁程度，醫(yī)生選擇認(rèn)知治療、放松治療、暗示治療、點(diǎn)穴治療等方法進(jìn)行治療，使本病從根本上得以治愈。攻擊行為及其輔導(dǎo)攻擊行為又稱侵犯行為，是對他人的敵視、傷害或破壞性行為，通常表現(xiàn)為身體的攻擊、言語的攻擊或?qū)λ藱?quán)利的侵犯。

兒童在2歲左右時(shí)就有了物質(zhì)意識(shí)，開始表現(xiàn)出爭搶玩具等行為；3歲時(shí)攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展，到4歲時(shí)達(dá)到高峰；5歲以后開始下降，這是由于父母、老師都注意盡可能地抑制這種行為；與此同時(shí)，成人積極幫助兒童發(fā)展合作、分享等親社會(huì)行為的產(chǎn)生。

兒童攻擊性行為是一種消極的社會(huì)問題行為，它不但會(huì)對他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康的成長。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對其拒絕態(tài)度，一般會(huì)說：“我不愛跟他玩，因?yàn)樗鲜谴蛉?。”“我不喜歡××。因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了?！薄穹治隼碚撜J(rèn)為，人生來就有一種追求生命終止的愿望。這種追求死亡的本能是人們產(chǎn)生攻擊性沖動(dòng)，進(jìn)行各種破壞和暴力活動(dòng)的根源；這種本能有時(shí)也指向主體的內(nèi)部，表現(xiàn)為自我懲罰、自殘和自殺等其他的心理問題。

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人具有基本的攻擊性本能，這種本能來自于祖先，因?yàn)橹挥型ㄟ^搏斗才能保住領(lǐng)地、爭奪食物源、維護(hù)等級秩序等；通過攻擊行為使人們能夠保護(hù)自己和后代。攻擊的本能具有生存和發(fā)展的價(jià)值。KarlLorenz在《論攻擊》（OnAggression）一書中的觀點(diǎn)指出，正是攻擊行為的存在造成了人類的種族分離。后來研究者們對不同動(dòng)物種群的研究表明，許多動(dòng)物也具有攻擊行為；但人類對自己的攻擊行為的控制力量較其他動(dòng)物更強(qiáng)。

生理心理學(xué)家們的研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為也存在個(gè)體差異。大腦和激素的差異也可能表明攻擊行為有著先天的基礎(chǔ)。存在于血液中的復(fù)合胺如果出現(xiàn)問題的話，可能會(huì)消弱大腦調(diào)節(jié)消極情感和沖動(dòng)性行為的能力（Enserink）；最近研究還表明，攻擊行為的個(gè)體差異可能會(huì)表現(xiàn)在應(yīng)激上。人格研究也表明，不同人格的人往往會(huì)從事不同種類的攻擊行為。最重要的區(qū)分是把沖動(dòng)性攻擊從工具性攻擊中區(qū)分出來挫折--攻擊假設(shè)的理論認(rèn)為，挫折在人們獲取目標(biāo)受到妨礙的情景下出現(xiàn)，而出現(xiàn)挫折后人們比平時(shí)更可能表現(xiàn)出攻擊行為。研究者發(fā)現(xiàn)暴力隨著失業(yè)率的增長而增長。但僅僅是在一定范圍內(nèi)；當(dāng)失業(yè)率太高的時(shí)候暴力又開始下降。我們能夠預(yù)測，隨著失業(yè)率的上升，由于個(gè)人挫折引發(fā)的攻擊行為也會(huì)達(dá)到一定的水平，然而當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到攻擊行為的表現(xiàn)可能會(huì)使他們的工作不保時(shí)，暴力就會(huì)受到限制。但挫折并不會(huì)導(dǎo)致攻擊行為；然而，其他非目標(biāo)挫折的情景，比如帶有消極情緒狀態(tài)等，也能夠引起攻擊行為。攻擊行為產(chǎn)生原因：經(jīng)常接觸攻擊事件和行為。社會(huì)環(huán)境的因素。由于現(xiàn)代生活環(huán)境的改善，小區(qū)條件的不斷完善，使兒童的生活環(huán)境也越來越優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息。但同鄰居伙伴們的交往卻明顯減少，兒童們的社會(huì)化生活氛圍和某些方面的知識(shí)見解也受到了不同程度的影響和制約。當(dāng)今家庭的發(fā)展趨勢是向核心化、小型化發(fā)展，兒童的交往環(huán)境大大受到限制，電視也成了兒童在家庭生活內(nèi)容中不可缺少的組成部分。兒童電視片中的孫悟空、奧特曼等成了孩子崇拜的偶像，兒童對電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，往往會(huì)形成“電視兒童”，電視節(jié)目的一些暴力行為成了他們模仿的對象。而有的孩子，因?yàn)殚L時(shí)間地和大人們接觸，說話、做事都象個(gè)“小大人”。這兩方面都大大地影響著兒童身心的健康發(fā)展。

遭到種種挫折一個(gè)人遭遇挫折時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定得受挫反應(yīng)，如攻擊、退縮等。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)表明，行為不是天生而是通過學(xué)習(xí)獲得的。正如教育家陶行知所說：“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后是順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子。撫養(yǎng)者的教育態(tài)度與方法，極大地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。比如，“困難型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該氣質(zhì)類型嬰兒的某些特點(diǎn)，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程中往往更多地采用規(guī)則，要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等行為特征，表現(xiàn)出更強(qiáng)地攻擊性傾向。學(xué)校教育不當(dāng)教師教養(yǎng)的方式方法是否恰當(dāng)，也是兒童產(chǎn)生攻擊性行為的直接因素。如果兒童們經(jīng)常處于充滿挑戰(zhàn)和緊張的氛圍以及隨時(shí)可能失敗壓力的情景（在我們成年年人看來是一種“競爭性”）下。兒童的攻擊性行為更容易爆發(fā)。實(shí)際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競爭性完全是兩碼事。競爭性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性、獨(dú)立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質(zhì)之一。富有競爭精神的人的確有一種擅于超越、不甘落后的“攻擊意識(shí)”,但這種“攻擊”度是十分有限的，一旦超出、就成為了一種攻擊性行為，是一種消極的問題行為。兒童攻擊性行為的矯正對策：減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激；培養(yǎng)孩子的共情能力（研究表明，6個(gè)月左右的嬰兒就已經(jīng)具備了成人所具有的共情能力）以及愛心和以人為善的品格，才能鏟除兒童攻擊性行為的土壤；榜樣示范，或直接給予兒童用非攻擊行為解決問題的方法和策略；同時(shí)，滿足兒童一定程度的心理需要，使其在寬松的環(huán)境中成長。

具體輔導(dǎo)策略：（1）認(rèn)知和情感的自我監(jiān)控策略：協(xié)助兒童正確的辨識(shí)引發(fā)其生氣的生理性情緒線索，透過示范、練習(xí)、圖片、影片及討論，協(xié)助兒童覺察。（2）角色取替訓(xùn)練：針對兒童發(fā)生沖突的典型情境，進(jìn)行角色扮演，讓兒童有機(jī)會(huì)站在不同的立場角度，主體會(huì)各個(gè)角色在沖突情境中的可能感受、想法及意圖，進(jìn)而增進(jìn)他對他人情感和認(rèn)知正確洞察的能力。攻擊行為（3）人際問題解決訓(xùn)練：透過有系統(tǒng)呈現(xiàn)處理人際問題的步驟，包括問題的界定、形成多重可用的解決途徑、預(yù)測及評量行動(dòng)的后果等，協(xié)助兒童面對各種人際沖突情境，練習(xí)嘗試各種解決方法，直到問題獲得妥善解決為止。（4）生氣控制訓(xùn)練：建構(gòu)新的正向內(nèi)在語言，并以行為預(yù)演方式使兒童熟練，達(dá)到情緒控制，減少人際沖突。（5）行為管理：應(yīng)用行為契約及代幣制度，隨時(shí)增強(qiáng)其合作行為，并讓非期待行為付出反應(yīng)代價(jià)。厭學(xué)心理輔導(dǎo)厭學(xué)現(xiàn)象描述厭學(xué)心理分析輔導(dǎo)建議學(xué)生來信之一吳老師：您好！我是一名五年級的學(xué)生，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)提不起絲毫的興趣，覺得一點(diǎn)兒也學(xué)不進(jìn)去，上課的時(shí)候不想聽，課后也不想寫作業(yè)，一到考試前我就緊張，想打退堂鼓。這種狀態(tài)使我很擔(dān)心，我覺得再這樣下去，不僅對不起自己，也對不起父母，越想心里越覺得難受，因?yàn)檫@個(gè)問題我總是讓我感到有一塊大石頭壓在心上，使我覺得臉呼吸都困難。中小學(xué)生發(fā)生過影響最大的十個(gè)應(yīng)激性生活事件

（沈之菲，2008）厭學(xué)心理成因環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境：功利主義教育學(xué)校環(huán)境:學(xué)校傳統(tǒng)、教師教學(xué)理念與方法家庭環(huán)境：家長教育期望、教育方式、親子關(guān)系個(gè)人因素學(xué)習(xí)興趣學(xué)業(yè)失敗發(fā)展性障礙不同的厭學(xué)類型倦怠型厭學(xué)心理壓力大而導(dǎo)致，或者缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力自卑型厭學(xué)經(jīng)常學(xué)業(yè)失敗而引起的適應(yīng)不良型厭學(xué)心智不成熟、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難而引起的不同厭學(xué)類型的干預(yù)策略倦怠型厭學(xué)心理減壓、辨證地看待壓力、專注自己的學(xué)習(xí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)自卑型厭學(xué)成功信念，克服習(xí)得性無能適應(yīng)不良型厭學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立性和責(zé)任心，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，習(xí)得性無能

(learnedhelplessness)什么叫習(xí)得性無能是指個(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。認(rèn)知缺失：失去正常的判斷能力，形成固定的消極觀念情緒缺失：情緒低落、抑郁、悲觀、無精打采動(dòng)機(jī)缺失：行為上沒有任何努力的企圖動(dòng)物的習(xí)得性無能學(xué)業(yè)習(xí)得性無能社交習(xí)得性無能(馬丁.塞利格曼，美國心理學(xué)家，積極心理學(xué)倡導(dǎo)者)克服習(xí)得性無能的建議重視過程，不要太在乎結(jié)果失敗情境合理歸因建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗(yàn)強(qiáng)化自我評價(jià)，淡化他人評價(jià)增強(qiáng)抗逆力抗逆力的過程模型身心平衡狀態(tài)回到初始平衡伴隨喪失的平衡功能紊亂失衡狀態(tài)更高水平平衡整合重新整合瓦解應(yīng)激事件保護(hù)性因素厭學(xué)行為的輔導(dǎo)查找厭學(xué)根源改變不合理的認(rèn)知方式采用閱讀療法進(jìn)行輔助性矯正創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供心理支持。網(wǎng)絡(luò)成癮及其輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)性心理障礙是指因無節(jié)制地上網(wǎng)導(dǎo)致行為異常、人格障礙、交感神經(jīng)功能失調(diào)。其表現(xiàn)癥狀為：開始是精神上的依賴，渴望上網(wǎng)；隨后發(fā)展為身體上的依賴，不上網(wǎng)則情緒低落、疲乏無力、外表憔悴、茫然失措，只有上網(wǎng)后精神才能恢復(fù)正常。網(wǎng)絡(luò)使用問題據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)，城市上網(wǎng)小學(xué)生比例為25.8％，初中生為30％，高中生為56％。患網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年網(wǎng)民高達(dá)10％-15％，網(wǎng)絡(luò)成癮已成“社會(huì)病”。為上網(wǎng)而逃學(xué)、離家出走、搶劫甚至猝死網(wǎng)吧的事件也屢屢發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)成癮者起初對網(wǎng)絡(luò)只是精神上的眷戀，而后則發(fā)展成為軀體上的依賴。由于長期坐在電腦前，缺乏活動(dòng)并處于同一姿勢，時(shí)間一久，腰痛、背痛、頭昏腦脹、雙手顫抖、疲乏無力就會(huì)接踵而來，更有甚者因此患上了頸椎和眼部疾病。與此同時(shí)，成癮者的心理防線十分脆弱，更易抑郁、焦慮，時(shí)常倍感孤獨(dú)，一旦失去網(wǎng)絡(luò)這根精神支柱，戀網(wǎng)者就會(huì)出現(xiàn)心煩意亂、坐立不安等戒斷癥狀。“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”對青少年的身心健康構(gòu)成了巨大的危害與威脅。網(wǎng)絡(luò)使用問題網(wǎng)絡(luò)文化像一把雙刃劍，它在幫助青少年獲取知識(shí)、了解社會(huì)、掌握技能、促進(jìn)溝通的同時(shí)，混雜其中的不良內(nèi)容又給青少年成長帶來不可低估的負(fù)面影響。但是，互聯(lián)網(wǎng)有害信息容易誤導(dǎo)青少年，甚至使其走上犯罪道路。青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)、受到不良網(wǎng)絡(luò)文化誘導(dǎo)等問題，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)文化在發(fā)展中的問題。究其原因，既有網(wǎng)絡(luò)文化經(jīng)營單位唯利是圖的外在原因，也有家庭管理、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境缺陷等深層次原因。網(wǎng)吧和網(wǎng)絡(luò)文化中出現(xiàn)的問題，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)社會(huì)諸多問題的集中和折射。解決這些問題，僅靠政府主管部門的行政手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要學(xué)校、家長、青少年本身的共同努力，需要各級黨委、政府和全社會(huì)的共同努力。網(wǎng)絡(luò)使用問題Young的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)（在下面五個(gè)以上問題中回答“是”）：①你是否對網(wǎng)絡(luò)過于關(guān)注(下網(wǎng)后還想著它)？②你是否感覺需要不斷增加上網(wǎng)時(shí)間，才能感到滿足？③你是否難以減少或控制自己對網(wǎng)絡(luò)的使用？④當(dāng)你準(zhǔn)備下線或停止使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，你是否感到煩躁不安、無所適從？⑤你是否將上網(wǎng)作為擺脫煩惱和緩解不良情緒(緊張、抑郁、無助)的方法？⑥你是否對佳人或朋友掩飾自己對網(wǎng)絡(luò)的著迷程度？⑦你是否由于上網(wǎng)影響了自己的學(xué)業(yè)成績或朋友關(guān)系？⑧你是否常常為上網(wǎng)花很多錢？⑨你是否下網(wǎng)時(shí)感到無所適從(如：煩悶、壓抑)，而一上網(wǎng)就來勁？⑩你上網(wǎng)的時(shí)間是否經(jīng)常比預(yù)計(jì)的要長？網(wǎng)絡(luò)使用問題中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：學(xué)校生活的緊張與單調(diào)化、時(shí)間的空閑、趣源的狹窄性；網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷更新與迎合學(xué)生心理的獎(jiǎng)懲性與英雄主義情結(jié)所使；社會(huì)規(guī)范的“禁化”所起作用的結(jié)果；學(xué)生的自控力缺乏所致；學(xué)生的“高科技”誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)成癮理論模型以Davis的認(rèn)知-行為模型解釋比較全面(下圖)。該模型強(qiáng)化了非適應(yīng)性認(rèn)知在病理性互聯(lián)網(wǎng)使用者的認(rèn)知過程、情感過程與行為過程中的地位,這對于探索互聯(lián)網(wǎng)使用者的心理變化與互聯(lián)網(wǎng)使用行為之間的因果關(guān)系、治療與診斷病理性互聯(lián)網(wǎng)使用有重要的意義。網(wǎng)絡(luò)使用問題網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)（1）營造有利于未成年人健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。完善互聯(lián)網(wǎng)管理的法律體系和監(jiān)管機(jī)制。建設(shè)未成年人思想道德教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。加強(qiáng)對未成年人的綜合素質(zhì)教育。積極發(fā)展國產(chǎn)電子游戲產(chǎn)業(yè)。（2）加強(qiáng)家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育工作。（3）開展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)。心理健康知識(shí)的普及；心理健康狀況網(wǎng)上測試；電子郵件式輔導(dǎo)；利用互聯(lián)網(wǎng)留言板、線上交談；即時(shí)視聽。網(wǎng)絡(luò)使用問題（4）網(wǎng)絡(luò)脫癮團(tuán)體輔導(dǎo)。在團(tuán)體這個(gè)范圍內(nèi)孩子們會(huì)有一種平等感、歸屬感，不會(huì)覺得另類。提供他們發(fā)言、溝通的機(jī)會(huì)，不像生活中被管教被說教的不被尊重的感覺，利用團(tuán)體資源來共同探討這個(gè)問題，來認(rèn)識(shí)自己、了解自己，從而更好地改變自己、接納自己。轉(zhuǎn)移他們僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)方面的興趣，更加調(diào)動(dòng)他們的潛能，讓孩子更好地成長。通過團(tuán)體訓(xùn)練，不僅僅讓孩子們擺脫網(wǎng)癮，而是讓他們更好地成長。在團(tuán)體互動(dòng)中都是同齡人，同齡人有共同語言，交流和互動(dòng)效果會(huì)更好。網(wǎng)絡(luò)脫癮團(tuán)體心理輔導(dǎo)班共安排10次活動(dòng)，每次1至1個(gè)半小時(shí)，每次活動(dòng)都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的。網(wǎng)絡(luò)使用問題“戒除網(wǎng)癮”并不是“戒除網(wǎng)絡(luò)”。讓孩子科學(xué)使用電腦，讓孩子懂得如何做人，讓家庭重拾往日歡樂，這是“戒癮”所要達(dá)到的效果。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找到成就感和正確的滿足感是解除孩子上網(wǎng)成癮的根本。這需要全社會(huì)來共同努力。臺(tái)灣目前的咨商專業(yè)人員王智弘發(fā)展出治療青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的五步驟：第一步覺：協(xié)助當(dāng)事人覺察自己的上網(wǎng)行為已經(jīng)失當(dāng)。第二步知：協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)知到導(dǎo)致其過度上網(wǎng)行為的潛在心理問題。第三步處：協(xié)助當(dāng)事人去面對現(xiàn)實(shí)，處理潛在的心理問題！

第四步行：協(xié)助當(dāng)事人發(fā)展并執(zhí)行改善過度使用網(wǎng)絡(luò)行為的行動(dòng)計(jì)劃。第五步控：協(xié)助當(dāng)事人應(yīng)培養(yǎng)出對時(shí)間的敏感度與對自我監(jiān)控的能力。不良個(gè)性的心理輔導(dǎo)任性心理及其輔導(dǎo)任性心理表現(xiàn)特征：任性就是放任自己的性子，不加約束，我行我素，一切以自我為中心，自己說的算，不管正確與否，只要自己想做的事，就非做不可。即不顧客觀條件是否允許，只憑自己的想法和意愿辦事。產(chǎn)生原因：客觀和主觀輔導(dǎo)：分散法，消退法，強(qiáng)化法，抗挫折法。逆反心理及其輔導(dǎo)逆反心理的表現(xiàn)：逆反心理是學(xué)生在受教育過程中表現(xiàn)出來的一種對抗，抵觸，不順從的心理狀態(tài)。通常是指在待人接物的過程中所持有的一種心態(tài)。逆反心理的特點(diǎn)超限逆反情景逆反禁果逆反自主逆反失衡逆反產(chǎn)生逆反心理主要有主觀和客觀兩個(gè)方面的原因(一)主觀方面原因首先,他們的思維開始逐漸地變得具有獨(dú)立性、批判性和邏輯性。其次,中學(xué)生開始逐漸確立強(qiáng)烈的自我意識(shí)。最后,這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生普遍表現(xiàn)出對任何事物都好奇。(二)客觀方面原因?qū)W校方面的原因首先，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式看其次,從教師的教學(xué)方法看家長方面的原因首先,家長專制思想仍然