小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)觀摩課心得體會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)課心得體會(huì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)觀摩課心得體會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)課心得體會(huì)很榮幸能夠加入這次省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動(dòng)，一天半的安置很充實(shí)，并且在回程的路上大家還是在議論心得，意猶未盡。由此可見(jiàn)，這次的活動(dòng)還是讓我受益匪淺的。

每一次加入觀摩活動(dòng)，我都是抱著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度前往的，這次當(dāng)然也不例外。在這次活動(dòng)中，十位做課老師很好的表示了自己天性與特點(diǎn)，綜合起來(lái)，我主要學(xué)習(xí)一下幾點(diǎn)：

第一，提防詞匯的發(fā)音教學(xué)是大勢(shì)所趨。在這次觀摩課中，幾乎每堂課都有新生的詞匯教學(xué)，并且都用了各種方法扶助學(xué)生記憶單詞，有的放矢的做到了“授人以魚(yú)不如授人以漁”。把認(rèn)讀記憶單詞的方法教授給學(xué)生才是我們理應(yīng)做的。其中以徐麗芳等老師為代表的利用字母組合發(fā)音的技巧讓我印象深刻。在日常工作中，我也經(jīng)常采取此法，但講的多，練的少。從這些老師的課中，我又學(xué)到了怎樣讓學(xué)生練習(xí)。只有每堂課都提防滲透，才能讓學(xué)生變?yōu)樽约旱膶W(xué)識(shí)。

其次，高明的穿插嬉戲教學(xué)，時(shí)刻牽引學(xué)生的留神力。在我自己的課堂上，我也會(huì)使用一些便當(dāng)?shù)逆覒騺?lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但學(xué)生的留神力依舊會(huì)在結(jié)果特別鐘更加分散，如何能夠時(shí)刻牽引學(xué)生的留神力也是我最近一向研究的一個(gè)問(wèn)題。在這次活動(dòng)中，任萌萌老師的課給我很大的震撼！任老師的課程中高明的穿插了各種嬉戲，學(xué)生更是從開(kāi)頭一向?qū)Ｐ牡浇Y(jié)果，效果更加的好。我就想，同樣是活動(dòng)，為什么學(xué)生的回響會(huì)有不同呢？這理由確定展現(xiàn)在嬉戲的組織實(shí)施者——教師身上。合理的運(yùn)用tpr活動(dòng)，讓學(xué)生手，腦，嘴乃至身體一起動(dòng)起來(lái)，這樣就不由得讓學(xué)生不留神聽(tīng)講了。任老師在一上課就先用手指操來(lái)拉近和學(xué)生的關(guān)系，實(shí)時(shí)的喚起學(xué)生的留神力，這種方法讓我感想良深。

第三，正視多媒體在課堂的作用，以免畫(huà)蛇添足。經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，好多學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備。在我們學(xué)校，每個(gè)班都安裝了多媒體。自從有了這樣先進(jìn)的設(shè)施，我確實(shí)感覺(jué)備課的負(fù)擔(dān)小了。由于學(xué)校添置的有相配套的教學(xué)課件，我們不需要想破腦子去設(shè)計(jì)情境了，由于利用投影，學(xué)生可以很輕易把一些抽象的事物概括化。尤其無(wú)論大小公開(kāi)課，課件也成了課堂的一大亮點(diǎn)之一。曾經(jīng)，我為了能夠利用課件在校公開(kāi)課上占取優(yōu)勢(shì)，于是請(qǐng)教了會(huì)制作flash的同學(xué)特意用了一天多的時(shí)間制作了一個(gè)情境，但在使用過(guò)程中，我察覺(jué)費(fèi)了這么多時(shí)間做出的東西在課堂中的作用并不大。在這次活動(dòng)中，張紅霞老師在做課時(shí)沒(méi)有使用課件，充分發(fā)揮了自身的教學(xué)技能，依舊使整個(gè)情境呈現(xiàn)于課堂，并且豐富了板書(shū)。專家評(píng)講的對(duì)，課件應(yīng)當(dāng)起到的是畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，卻不該畫(huà)蛇添足。

當(dāng)然，既然是觀摩，我也會(huì)帶著挑剔的眼睛去掃視每一節(jié)課，我也總結(jié)了以下幾個(gè)問(wèn)題夢(mèng)想可以有機(jī)遇和老師們議論。

第一，閱讀課的目的。上大學(xué)的時(shí)候我們的閱讀課分為精讀和泛讀，其目的是不同的。但是在小學(xué)英語(yǔ)的高年級(jí)課堂教學(xué)中，也適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)了閱讀內(nèi)容。到底理應(yīng)如何把握教授英語(yǔ)閱讀課的度呢？這次觀摩活動(dòng)有兩位老師大膽的拿出用心打定的閱讀課和大家探討。一位老師對(duì)比提防培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及教授閱讀方法，而另一位老師那么是用教授let’stalk的方法教授閱讀。在專家與觀眾互動(dòng)的環(huán)節(jié)，大家觀法很是不同，那我們畢竟理應(yīng)把閱讀課定位在什么方向上，我還是有點(diǎn)迷茫。

其次，如何掌管學(xué)生回饋的信息。在這十堂課中，這個(gè)問(wèn)題分外突出，但我個(gè)人認(rèn)為，任萌萌老師處理的是最好的。她在做每個(gè)嬉戲活動(dòng)前報(bào)告孩子們相應(yīng)的指令及規(guī)矩，一旦察覺(jué)孩子們沒(méi)有實(shí)時(shí)給她回饋，她就會(huì)一向操練，直到學(xué)生掌管，然后再舉行嬉戲活動(dòng)，這樣，很明顯，不僅學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，更重要的是，每個(gè)孩子都真正學(xué)到了學(xué)識(shí)。而更多的老師是怎樣的呢？當(dāng)把指令或任務(wù)下達(dá)給學(xué)生的時(shí)候，會(huì)問(wèn)一句“clear?”，可能是由于師生間沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間合作的默契吧，很明顯好多學(xué)生并不明白老師的指令，于是老師會(huì)下意識(shí)的再問(wèn)一句“yes?”,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這句話時(shí)，猶如是受了哪種指點(diǎn)，也異口同聲的回復(fù)“yes.”。在接下來(lái)的操練中可想而知，結(jié)果并不如教師備課時(shí)預(yù)期的那樣好。我在想，問(wèn)題到底展現(xiàn)在哪里呢？學(xué)生的那句“yes”到底是針對(duì)什么而做出的回復(fù)呢？從結(jié)果我們可以看出，學(xué)生更多是被老師的那句“yes”而誤導(dǎo)，他們并不是針對(duì)“clear”而做出的回復(fù)。所以，如何掌管學(xué)生反應(yīng)回來(lái)的信息，以及如何更好的修正模范課堂用語(yǔ)也是值得我們探討的。

總的來(lái)說(shuō)，有爭(zhēng)議也