小學(xué)課堂上的特殊兒童的教育

小學(xué)課堂上的特殊兒童的教育第一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日本講座給大家介紹的主要問(wèn)題第一講、特殊教育的概念第二講、特殊教育在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展的歷史和未來(lái)的趨勢(shì)第三講、小學(xué)特殊教育的體系和模式第四講、特殊教育的評(píng)估第五講、學(xué)習(xí)困難兒童的教育第六講、情緒行為問(wèn)題兒童的教育第七講、特殊兒童的家長(zhǎng)教育第二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日案例一

甘某某，小學(xué)三年級(jí)，從外表看，她和其他小朋友沒(méi)什么差別，但她卻要配上助聽(tīng)器才能聽(tīng)到聲音。她出世時(shí)，一雙眼睛長(zhǎng)得很機(jī)靈，動(dòng)作也很靈巧，但在后面逗她卻沒(méi)有反應(yīng)。帶她去醫(yī)院檢查，被告知“女兒是聾的，以后要進(jìn)特殊學(xué)校就讀”出庭此訊，母親如跌進(jìn)了冰穴，不知如何面對(duì)，后聽(tīng)人介紹送到聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練中心接受訓(xùn)練。剛開(kāi)始學(xué)一個(gè)詞匯都要花上幾星期，后來(lái)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的增強(qiáng)，入幼兒園時(shí)，母親為她的學(xué)習(xí)擔(dān)心，后來(lái)母親的憂(yōu)慮被一一解除了，因?yàn)橛變簣@里有許多資歷較深的教聽(tīng)力障礙兒童經(jīng)驗(yàn)的老師，以后，她又進(jìn)入了小學(xué)。第三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日案例二

安某某，看起來(lái)是一個(gè)伶俐英俊的男孩，但在小學(xué)二年級(jí)時(shí)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力不足，在有困難的學(xué)科方面一直得到特別的幫助?，F(xiàn)在上五年級(jí)了，但語(yǔ)文閱讀能力只有二年級(jí)的水平。他不喜歡別人談?wù)摵腿⌒ψ约旱膶W(xué)習(xí)障礙。他十分喜歡上活動(dòng)課，愛(ài)好踢足球。但父母一直認(rèn)為他對(duì)體育的興趣影響了家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)，一直請(qǐng)人進(jìn)行輔導(dǎo)。第四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日案例三

李某某，17歲讀中學(xué)，有比較明顯的情緒和行為問(wèn)題。經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊行為。去年，他用惡語(yǔ)罵人，受到譴責(zé)之后猛擊墻壁時(shí)，傷了自己的手腕。本學(xué)期初又打罵同班同學(xué)，在醫(yī)院里住了四周，住院的主要目的是為了幫助他認(rèn)識(shí)自己的情緒問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何在不自傷的情況下表現(xiàn)自己的情緒和言行。第五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日案例四

金某某讀小學(xué)五年級(jí)，每天作業(yè)都要做到晚上10點(diǎn)多，天天搞得自己很疲勞。他做什么事情動(dòng)作都極慢，在低年級(jí)時(shí)，他一般也要到8點(diǎn)才做完作業(yè)，隨著年級(jí)升高作業(yè)量的增加，他的“慢一拍”的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，當(dāng)天的作業(yè)總是完不成，老師批評(píng)、家長(zhǎng)訓(xùn)斥，造成了惡性循環(huán)，最后厭惡學(xué)習(xí)。觀察他抄寫(xiě)黑板上的內(nèi)容時(shí)，看黑板的頻率高，平均每分鐘5次，每次看黑板的時(shí)間較長(zhǎng)。最長(zhǎng)9秒（一般同學(xué)最多看每分鐘3次，最長(zhǎng)5秒）他的學(xué)習(xí)素質(zhì)也較差，不是以一個(gè)詞群和句群為理解的單位，抄寫(xiě)時(shí)，看一個(gè)字抄一個(gè)字，作業(yè)10分鐘內(nèi)，小動(dòng)作花掉5分鐘。有3分鐘是呆坐著渡過(guò)的。第六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日第一講、特殊教育的概念前四個(gè)案例都是需要或者已經(jīng)接受了特殊教育的學(xué)生。什么是特殊教育？一、特殊教育與特殊兒童

1、定義：實(shí)施用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。是普通教育和常規(guī)教育的補(bǔ)充。

2、對(duì)象和范圍：有狹義和廣義之分。從廣義上來(lái)看，特教的對(duì)象有三大類(lèi)兒童和青少年。第七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日一、殘疾兒童（handicappedChildren）感官殘疾（SensoryhandicappedChildren）視覺(jué)殘疾（盲和弱視）、聽(tīng)覺(jué)殘疾（聾和重聽(tīng)）、聾-盲雙殘。肢體殘疾(PhsicallyhandicappedChildren)語(yǔ)言殘疾（speechImpairedchildren)語(yǔ)言中樞神經(jīng)通路的障礙、發(fā)音器官的傷殘、發(fā)音矯正器官的傷殘。病弱和多種殘疾(ChronicMedicalDisorderandMultihandicappedChildren)智力殘疾（弱智）(mentalRetardedChildren).

第八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、問(wèn)題兒童(ProblemChildren)學(xué)習(xí)困難(LearningDisabledChildren)(閱讀困難、語(yǔ)言困難、計(jì)算困難、注意力不集中等。情緒問(wèn)題(EmotionDisorderChildren)包括情緒不穩(wěn)定，性格孤僻、易悲易怒、煩躁不安等。行為問(wèn)題（SocialBehaviorallyDisorder）包括一般社會(huì)行為不適，失眠、惡夢(mèng)、懶散、消極、幼稚化等。反社會(huì)性行為不適。偷竊、吸毒、攻擊性、自殺等。第九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、資質(zhì)優(yōu)異、智力超群的超常兒童(GiftedandTalentedChildren)。

智商高，領(lǐng)悟能力和解決問(wèn)題的能力都較強(qiáng)。情緒和心理并不和智力同步成長(zhǎng)。

20年前，特殊教育的對(duì)象是狹義的，指殘疾兒童的教育。今天的特殊教育已經(jīng)擴(kuò)大到任何學(xué)習(xí)上有特別困難或特殊需要的學(xué)生。已用“特殊教育需要”代替了“殘疾兒童”

特殊教育的對(duì)象是一些因生理上和心理上的障礙所造成的適應(yīng)困難的，有特殊教育需要的兒童與青少年。由于教育對(duì)象的特殊性，使得特殊教育在指導(dǎo)思想、教育和訓(xùn)練方法、教育設(shè)備和設(shè)施等方面都與普通教育或常規(guī)教育有一定的區(qū)別。需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。第十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日

特殊教育需要（specialEducationneeds）在特殊教育中是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。哪些兒童需要為他們提供不同尋常的教育？必須對(duì)兒童進(jìn)行一定的觀察、調(diào)查、測(cè)量、評(píng)估和鑒定。所以評(píng)估和鑒定是特殊教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，多由教育工作者、醫(yī)護(hù)人員、心理學(xué)工作者和學(xué)生家長(zhǎng)組成的評(píng)估鑒定小組來(lái)完成。不少人認(rèn)為特殊兒童的分類(lèi)和貼標(biāo)簽，對(duì)于制定法規(guī)、進(jìn)行科學(xué)研究和政府提供經(jīng)費(fèi)作依據(jù)是非常必要的，但對(duì)于一個(gè)具體的特殊兒童貼標(biāo)簽，在教育上則需要特別的慎重，作為特殊教育上的標(biāo)簽大多數(shù)是用來(lái)標(biāo)明學(xué)生的類(lèi)別的，具有消極作用的術(shù)語(yǔ)。

第十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日為此，在教育實(shí)踐中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、診斷要慎重而有根據(jù)。反對(duì)亂貼標(biāo)簽。2、盡可能的選用比較中性的名稱(chēng)。如聾校比聾啞學(xué)校根符合實(shí)際，不以智力落后來(lái)命名學(xué)校和稱(chēng)呼學(xué)生。3、學(xué)生資料要注意保密，限制他的消極影響。4、人事分類(lèi)和標(biāo)簽的有限作用，滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需要比分類(lèi)做標(biāo)簽更為重要。測(cè)驗(yàn)診斷的目的在于因材施教，反對(duì)“為測(cè)驗(yàn)而測(cè)驗(yàn)”，“為診斷而診斷”。5、防止標(biāo)簽的“自證預(yù)言（self-fulfillingProphecy）”的作用和教師應(yīng)分類(lèi)標(biāo)簽而產(chǎn)生的偏見(jiàn)或作為放棄教育的借口，特別注意輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可能會(huì)因此更加的孤立、自卑、失去信心。造成心理上難以磨滅的創(chuàng)傷。（阿甘正傳）第十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、特殊教育的意義（一）、特殊教育社會(huì)文明和科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志從歷史上看，殘疾兒童從被歧視和虐待，到受到人們的同情和保護(hù)、提供與社會(huì)隔離的孤兒院式的教養(yǎng)，到今天的被社會(huì)所接納，與普通兒童一樣接受免費(fèi)的義務(wù)教育，特殊教育的發(fā)生發(fā)展就是人類(lèi)先進(jìn)思想發(fā)展的結(jié)果。特殊教育的目的不僅是解決社會(huì)問(wèn)題，減輕殘疾兒童的家庭負(fù)擔(dān)，尤其著眼于人盡其才，使每個(gè)人的潛能都得到充分的發(fā)展。自然科學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)和生理學(xué)的發(fā)展幫助我們對(duì)殘疾兒童的殘疾與生理缺陷有了科學(xué)的理解?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展又為特殊兒童的教育提供了許多有效的輔助手段。特殊教育的實(shí)踐又證明了教育對(duì)殘疾兒童發(fā)展的作用。

第十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）、特殊教育是教育發(fā)展的必然

隨著普及義務(wù)教育的實(shí)施，在教育面向每一個(gè)兒童的觀念的指導(dǎo)下，殘疾兒童、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、“難教兒童”的問(wèn)題日益突出和受到重視。美國(guó)教育部1992年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有10%的兒童正在接受特殊教育（HallenbeckKauffman,1994）。中國(guó)香港地區(qū)估計(jì)受特殊教育的學(xué)生占接受強(qiáng)迫教育學(xué)生的14%左右（區(qū)美蘭1996）。所以發(fā)展特殊教育是發(fā)展義務(wù)教育，大面積的提高教育質(zhì)量面向每一個(gè)學(xué)齡兒童的必然結(jié)果。我國(guó)有幾百萬(wàn)的采集學(xué)齡兒童，如果他們沒(méi)有受到適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?，普及義務(wù)教育就是不完全的。第十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日從特殊教育發(fā)展的歷史來(lái)看，特殊教育不僅是國(guó)家教育體系的一個(gè)重要的組成部分，隨著義務(wù)教育的實(shí)施而得到重視和加強(qiáng)，而且各國(guó)特殊教育的對(duì)象也有逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，先是重視重度殘疾兒童，然后開(kāi)始重視輕度的殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童。然后才發(fā)展到各類(lèi)有特殊教育需要的兒童和特殊教育質(zhì)量的提高和完善。特殊教育實(shí)施的范圍和教育的質(zhì)量，已成為國(guó)家發(fā)達(dá)和教育發(fā)展的重要標(biāo)志之一。第十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）、特殊教育具有重要的經(jīng)濟(jì)效益教育投資是能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)效益和回報(bào)的經(jīng)濟(jì)投資和政治投資，是一種社會(huì)性投資。教育是一種人力資源的開(kāi)發(fā)，教育資金的投入可以產(chǎn)生兩種經(jīng)濟(jì)效益，一種是個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益，是受過(guò)教育的人有能力養(yǎng)活自己、照顧自己；另一種是社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，受教育的認(rèn)可在生產(chǎn)和工作中對(duì)社會(huì)做出回報(bào)，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益通常10倍于教育的投資。特殊教育的投資同樣也具有這兩方面的效益。在殘疾兒童中，大部分是輕度的，通過(guò)合理的教育他們大部分能從事正常的工作和生活，成為自食其力的勞動(dòng)者，對(duì)于中、重度殘疾的兒童，也能半自食其力，減輕他們對(duì)社會(huì)和家庭的依賴(lài)，減少照顧他們的經(jīng)費(fèi)。第十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日可以算這樣一筆賬：在未受教育的情況下，一個(gè)殘疾人一年所需要的經(jīng)費(fèi)輕度2600，中度：2600+2600（護(hù)理費(fèi)）。重度：2600+5200（護(hù)理費(fèi)）。如果接受九年義務(wù)教育每年500元，18歲后輕度者能獨(dú)立生活，中度者可以半獨(dú)立生活。重度者可以減少護(hù)理費(fèi)用。我國(guó)有幾百萬(wàn)殘疾兒童，對(duì)他們進(jìn)行有效的教育盡管也需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，但通過(guò)教育為他們平等的參與社會(huì)創(chuàng)造了重要的條件。在經(jīng)濟(jì)效益上，他們能自立和半自立，可以減少護(hù)理的費(fèi)用?？赡苁菐装賰|或幾千億。（陳云英1996年）無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)都證明了殘疾人能夠成為社會(huì)中有勞動(dòng)能力的成員，如果從畢生教育的觀點(diǎn)看問(wèn)題，對(duì)明顯有殘疾和學(xué)習(xí)困難者，教育也是一項(xiàng)有意義的投資。第十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、特殊教育的原則一、早期教育的原則：應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期的診斷、早期的教育和早期的訓(xùn)練。例如：搶救性的保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽(tīng)力?；蜷_(kāi)發(fā)天資優(yōu)異的兒童的智力。第十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、補(bǔ)償教育的原則在特殊教育的過(guò)程中，要針對(duì)特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來(lái)代替受損器官的組織功能。充分發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力。人的各個(gè)器官和組織功能是相互聯(lián)系的，當(dāng)肌體的某一部分發(fā)生損傷時(shí)，健全器官將在一定程度上代償受損器官的部分功能。因?yàn)閮和纳眢w器官正處在發(fā)育時(shí)期，可塑性強(qiáng)，所以早期訓(xùn)練會(huì)起到理想的效果。例如：盲童可以訓(xùn)練他的聽(tīng)覺(jué)和觸摸覺(jué)等代償視覺(jué)的缺陷；上肢殘缺兒童的早期訓(xùn)練有助于他們用下肢來(lái)帶廠上肢的功能。有的專(zhuān)家認(rèn)為，特殊教育究其本質(zhì)而言，就是一種用健全器官的功能去代償受損器官功能的補(bǔ)償教育。第十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、個(gè)別教育的原則

要為每個(gè)兒童制定個(gè)別的教育訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對(duì)性的教育。這個(gè)個(gè)別教育原則包括兩層意思：一是在評(píng)估和鑒定的基礎(chǔ)上確定特殊兒童的教育訓(xùn)練目標(biāo)和方法。二是充分考慮到它們之間的種種差異，根據(jù)他們的不同接受能力、知識(shí)水平進(jìn)行因材施教。不能以正常兒童的發(fā)展為參照性坐標(biāo)來(lái)衡量和要求特殊兒童的教育?？傊?，要根據(jù)特殊兒童的身心條件、年齡特征和發(fā)展水平個(gè)性差異進(jìn)行針對(duì)性的有的放矢的教育，是特殊兒童的潛能得到最大限度的發(fā)揮。第二十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日四、系統(tǒng)教育的原則

特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，特殊教育應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面不斷鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育和成人教育的成果，才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。在進(jìn)行特殊教育時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（一）、理解特殊兒童，熱愛(ài)特殊學(xué)生第二十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）、肯定人人都有受教育的權(quán)利和教育的可能性第二十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）、堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育第二十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日

（四）、貫徹正?；瓌t，提供最好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

第二十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、特殊教育的過(guò)程特殊教育是一個(gè)涉及到醫(yī)療保健、教育訓(xùn)練、社會(huì)就業(yè)等問(wèn)題的系統(tǒng)工程。需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的相互配合?？煞譃橐韵滤膫€(gè)階段：一、教育預(yù)防

第二十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、教育診斷第二十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、教育訓(xùn)練第二十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日四、勞動(dòng)就業(yè)的培訓(xùn)第二十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日第二講、特殊教育在國(guó)內(nèi)外的歷史和發(fā)展趨勢(shì)第二十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日一、西歐特殊教育的興起第三十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、北美特殊教育的發(fā)展第三十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、美國(guó)特殊教育的發(fā)展第三十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日四、加拿大特殊教育的發(fā)展第三十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日五、我國(guó)特殊教育的發(fā)展第三十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日六、發(fā)展中國(guó)家的特殊教育第三十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日七、80年代以來(lái)世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)一、特殊教育觀念的變化零拒絕（ZeroReject）一種教育思想和政策。20世紀(jì)中葉在美國(guó)出現(xiàn)，認(rèn)為所有的殘疾兒童都應(yīng)該接受免費(fèi)的、適合他們需要的公立教育。各級(jí)公立學(xué)校都要為殘疾兒童提供教育和有關(guān)服務(wù)，不應(yīng)該以任何理由拒絕他們?nèi)雽W(xué)。

第三十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日

“回歸主流”（mainstreaming）又稱(chēng)為“融合”和“一體化”。是實(shí)施特殊教育的一種思想體系。與“隔離式”的教育相對(duì)。萌芽于北歐的特殊教育界提出的“正?；边\(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)70年代后，成為特殊教育體制的同義語(yǔ)。并在美國(guó)等一些國(guó)家受到法律的承認(rèn)。核心內(nèi)容是：讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中受教育，依據(jù)殘疾程度不同，設(shè)置各種類(lèi)型的特殊教育形式；制定個(gè)別教育計(jì)劃。主張大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嗬?，與健全兒童一起學(xué)習(xí)和生活。與健全兒童隔離開(kāi)的傳統(tǒng)教育方式，達(dá)到讓特殊兒童的“支流”回歸到普通教育的“主流”中。第三十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、特殊教育范圍的擴(kuò)大

第三十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、政府的直接干預(yù)和特殊教育立法第三十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日四、特殊教育的一體化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給殘疾人提供了很大的幫助

第四十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日五、國(guó)際合作日益的加強(qiáng)

第四十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日第三講、小學(xué)特殊教育的體系和模式第四十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日一、特殊兒童的基礎(chǔ)教育第四十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、特殊兒童的早期教育模式第四十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）家庭教育模式、第四十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）訓(xùn)練中心模式第四十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）綜合訓(xùn)練模式第四十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（四）醫(yī)療康復(fù)模式第四十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、特殊兒童的學(xué)校教育模式第四十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）資源教室模式第五十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）特殊教育班模式第五十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）特殊學(xué)校模式第五十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日第四講、特殊教育的評(píng)估第五十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）、特殊教育評(píng)估的目的與類(lèi)型第五十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）、特殊教育評(píng)估的內(nèi)容與方法第五十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）、特殊教育評(píng)估的組織與實(shí)施。第五十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日第五講、學(xué)習(xí)困難兒童的教育第五十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）、學(xué)習(xí)困難兒童的概念第五十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）、學(xué)習(xí)困難兒童的鑒別與分類(lèi)第五十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日1、造成學(xué)習(xí)困難的相關(guān)因素第六十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日2、測(cè)量與評(píng)估第六十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日3、學(xué)習(xí)困難兒童的分類(lèi)第六十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）、學(xué)習(xí)困難兒童的心理和行為特征第六十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（四）、學(xué)習(xí)困難兒童的教育第六十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日1、學(xué)習(xí)困難兒童的教育模式第六十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日2、學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)第六十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日第六講、情緒行為問(wèn)題兒童的教育第六十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）、情緒行為問(wèn)題兒童的概念、分類(lèi)和分布第六十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）、情緒行為問(wèn)題兒童的成因分析第六十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日1、生物因素第七十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日2、心理因素第七十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日3、社會(huì)因素第七十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）、情緒行為問(wèn)題兒童的心理特征第七十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日1、認(rèn)知不協(xié)調(diào)第七十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日2、挫折感強(qiáng)第七十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日3、心理沖突過(guò)強(qiáng)第七十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日4、自我意識(shí)的發(fā)展滯后第七十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（四）、情緒行為問(wèn)題兒童的鑒別與教育第七十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（五）、情緒行為問(wèn)題兒童教育的實(shí)例分析第七十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日1、一般情況第八十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日2、分析與檢定第八十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日3、個(gè)別教育方案IEP第八十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日第七講、特殊兒童的家長(zhǎng)教育第八十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（一）、特殊兒童的家長(zhǎng)的心理特征第八十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（二）、特殊兒童的與家庭成員之間的相互影響第八十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（三）、家長(zhǎng)在特殊教育中的地位和作用第八十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日（四）、特殊兒童家長(zhǎng)的教育需要與教育內(nèi)容第八十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日1、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，渡過(guò)心理上的危機(jī)時(shí)期。第八十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日2、幫助家長(zhǎng)了解有關(guān)保障殘疾兒童受教育的有關(guān)方針、政策和文件第八十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日3、幫助家長(zhǎng)掌握護(hù)理、教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)特殊兒童的基本知識(shí)、技能技巧。第九十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日4、幫助家長(zhǎng)組織和協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，發(fā)揮家庭教育的整體功能。第九十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治學(xué)業(yè)不良學(xué)生（俗稱(chēng)差生）是最令老師頭疼和關(guān)注（批評(píng)和訓(xùn)斥），又受到輕視和忽視的一個(gè)群體。第九十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)業(yè)不良的概述1、2、3、4、第九十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)業(yè)不良的類(lèi)型和主要特征第九十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)業(yè)不良的成因第九十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)業(yè)不良的診斷第九十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日五、學(xué)業(yè)不良兒童教育的基本模式與原則第九十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日六、學(xué)業(yè)不良兒童的教學(xué)策略第九十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日七、學(xué)業(yè)不良兒童的注意和知覺(jué)加工缺陷及矯治第九十九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日八、學(xué)業(yè)不良兒童的記憶和思維缺陷及矯治第一百頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日九、學(xué)業(yè)不良兒童的社會(huì)問(wèn)題及教育第一百零一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日十、小學(xué)生學(xué)業(yè)不良與教育第一百零二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日1、閱讀困難與教育第一百零三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日2、拼寫(xiě)困難與教育第一百零四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日3、書(shū)面語(yǔ)言困難與教育第一百零五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日4、數(shù)學(xué)困難與教育第一百零六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日第一百零七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題及對(duì)策第一百零八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日1、不愿意去上學(xué)第一百零九頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日2、不肯做家庭作業(yè)第一百一十頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日3、容易泄氣，不能經(jīng)受壓力第一百一十一頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日4、害怕考試第一百一十二頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日5、沉溺于幻想第一百一十三頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日6、做作業(yè)粗心大意第一百一十四頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日9、不能完成作業(yè)第一百一十五頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日10、不敢提問(wèn)和回答問(wèn)題第一百一十六頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日11、注意力渙散（伴有多動(dòng)癥）一、確定問(wèn)題如果懷疑孩子有問(wèn)題，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員作檢查。排除孩子其他病的可能，貧血、甲狀腺、神經(jīng)系統(tǒng)等的問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致注意力分散。了解家族病史，有些是神經(jīng)系統(tǒng)受損或遺傳。請(qǐng)孩子過(guò)去和現(xiàn)在的老師評(píng)價(jià)孩子的行為。請(qǐng)父母評(píng)價(jià)孩子的行為醫(yī)生在評(píng)價(jià)表中描述的一些特征可以幫助你診斷1、經(jīng)常不能完成任務(wù)2、經(jīng)常上課不聽(tīng)講3、注意力渙散，不能對(duì)一件事情長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力。4、魯莽行事5、快速改變活動(dòng)6、不會(huì)安排時(shí)間7、在課堂上打斷別人的講話(huà)，不能等待輪到自己。8、不能安靜的做著，像一個(gè)“永動(dòng)機(jī)”。第一百一十七頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員觀察孩子的表現(xiàn)，把孩子的行為和班級(jí)其他孩子比較。請(qǐng)心理醫(yī)生測(cè)驗(yàn)。研究各種信息。最后下診斷。二、矯治措施：對(duì)于注意力渙散多動(dòng)癥沒(méi)有治愈的辦法，只能和它對(duì)抗。不要自責(zé)和責(zé)備孩子，也不要因此而原諒孩子的錯(cuò)誤行為，要有耐心周密的計(jì)劃，包括行為管教、課堂干預(yù)、自我控制訓(xùn)練，有些孩子還要加上藥物治療。1、改變教室環(huán)境。最好在肅靜的小教室里上課，減輕視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信號(hào)對(duì)他的注意力的分散；減輕作業(yè)量；和家長(zhǎng)配合不斷的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。2、調(diào)整家庭環(huán)境。家里的規(guī)矩要明確，把家里的規(guī)矩寫(xiě)在顯眼的地方，規(guī)定獎(jiǎng)懲；使孩子在家里的活動(dòng)有規(guī)律，訂出第二天的日程安排。第一百一十八頁(yè)，共一百二十三頁(yè)，2022年，8月28日

簡(jiǎn)化要求，每次不要要求過(guò)高，只讓他完成一件事情。3、自我控制訓(xùn)練目光接觸訓(xùn)練:注意力渙散的孩子有一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，就是很難做到注視講話(huà)者，你如果能讓孩子做到這