第二節(jié) 幼兒感知特性及幼兒活動

第二節(jié)

感知特性

與

幼兒活動一、感受性與幼兒的活動

感受性的概念人的感覺能力，也叫感受性。它表示感官對刺激物的反映水平。感受性不是固定不變的，不同的人對同樣的刺激物的感受性有高低的差異，同一個人在不同條件下，對相同刺激物的感受性的高低也不同。人的感受性會因為許多條件的影響而發(fā)生變化。

“溫水煮青蛙”（一）感覺適應(yīng)感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。視覺：當我們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體，感受性降低了。當我們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，若干時間后才逐漸看清周圍事物的輪廓，這就是在弱刺激下，感受性提高了。聽覺：例如，去看文藝晚會，剛到晚會現(xiàn)場時會覺得各種音樂聲都很強，呆一會兒后，會覺得音樂聲沒有剛開始聽起來那么大。一般認為，聽覺適應(yīng)會使聽覺感受性暫時降低。嗅覺：“人芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！边@句話說的是嗅覺適應(yīng)。

教育措施感覺適應(yīng)對于人類來說具有積極的意義(即使是難以適應(yīng)的痛覺，對于我們來說，也是具有積極意義的)，我們能夠在變化的環(huán)境中不斷感知外界事物，進而調(diào)整自己的行為，以便更好地生活、工作。成人在帶領(lǐng)幼兒由亮處進入較暗的場所，如電影院、錄像室、幻燈室時，稍稍停留一下再行動．使幼兒的眼睛先能適應(yīng)，以免幼兒因眼睛看不清而發(fā)生意外事故。此外，播放音樂給幼兒聽時也不應(yīng)過響，以免幼兒聽覺感受性下降，甚至損傷聽力。（二）感覺對比同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比。

感覺對比有兩種：先后對比同時對比1.先后（相繼）對比：

如，吃了藥后，再吃糖，會感覺糖更甜。反之，吃了糖后再吃藥，感覺藥更苦。2.同時對比當堂檢測【1】幼兒分辨醋和醬油，讓他們把鼻子放在瓶口使勁的聞，對不對？為什么?[2]小王剛學下廚，為了保險，他每炒一樣菜都要嘗幾次，以確保咸淡生熟程度，誰知食客卻說他炒的菜越來越咸，問題究竟出在哪兒？教育措施教育措施：運用顏色對比，例如，白底的貼絨教具上面貼黑色的圖形便很突出，如貼“淡黃”的圖形便不鮮明。（三）個體經(jīng)驗提高感知的效果，不僅有賴于當前的刺激，同時，也有賴于個體已有的知識和經(jīng)驗。有了經(jīng)驗，往往能迅速而正確地感知周圍事物。紅燈停，綠燈行道路標志如果知覺對象的外部標志不很明顯，那么通過語言來喚起人們過去的經(jīng)驗，可以提高對知覺對象的感受性。教育措施因此，要使幼兒對當前的對象能夠正確而迅速的理解，平時就必須從各方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如，組織幼兒參觀、游覽，擴大幼兒視野。在教學中，盡量充實教材內(nèi)容，并與幼兒的實際生活相結(jié)合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，這樣有利于幼兒對對象的理解。（四）教育和訓練品酒師嘗一口紅酒就可以知道酒的種類以及生產(chǎn)的年份；煉鋼工人能夠根據(jù)鋼水的火花判斷爐內(nèi)溫度的高低；染色工人能夠分辨出幾十種濃淡不同的黑色；有經(jīng)驗的面粉工人能夠單憑觸覺，摸出面粉的質(zhì)量以及辨別出這種面粉是由哪個地區(qū)生產(chǎn)的小麥磨成的。

教育和訓練可以提高感受性。在人們的生活實踐中，因?qū)嵺`活動的需要，對某種感覺做長期的、精細的訓練，能使人的感受性大大超過其他人。此外，由于某種原因喪失了某一種感覺能力的人，他們的其他感覺能力會出于代償而得到特殊的發(fā)展。

思考題為什么盲人的觸覺和聽覺會比較敏感？教育措施人的各種感覺能力蘊藏著極大的發(fā)展?jié)摿?。只要?jīng)過專門訓練就可以得到不斷發(fā)展和完善。幼兒教育活動能有效地促進幼兒感受性的提高。音樂活動、朗讀活動能發(fā)展幼兒的聽覺感受性和言語聽覺能力；繪畫能發(fā)展幼兒的顏色視覺能力；手工、泥塑能發(fā)展幼兒的觸覺能力；因此，幼兒教師要盡可能有目的、有針對性地開展多種多教育活動，對幼兒進行各種感官的訓練，使他們的感覺能力得以充分發(fā)展。二、知覺特性與幼兒活動（一）知覺的選擇性與幼兒活動客觀世界是豐富多彩的，在每一時刻里，作用于人的感覺器官的刺激也是非常多的，但人不可能對同時作用于感覺器官的刺激全部都清楚地感受到。也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。我們總是把某些事物作為知覺的對象，而把其他事物作為知覺的背景。這就是知覺的選擇性。知覺的對象能被我們清晰地感知，知覺的背景只是被我們模糊地感知。例如，上課時，當我們注意看黑板上的字時，黑板上的字成為我們知覺的對象，而黑板、墻壁、書桌、周圍同學的翻書聲等使成為知覺的背景。

在知覺過程中，要把對象從背景中分出來受以下條件影響：對象與背景差別對象的活動性刺激物本身各部分的組合教師的言語與直觀材料相結(jié)合1.對象與背景的差別差別越大，越容易區(qū)分。

2.對象的活動性在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象，如活動室的背景板前會動的教具極易被幼兒知覺。

在考試時，做小動作的學生容易被發(fā)現(xiàn)。3.刺激物本身各部分的組合在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相同或相似的各部分容易組成知覺的對象。4.教師的言語與直觀材料的相結(jié)合在感知事物的過程中，教師（或旁人）作言語指導，使語言和直觀結(jié)合起來，這對幼兒感知和理解知覺對象有很大的作用。如：在一副動物園的圖畫上找小白兔，如果教師結(jié)合語言描述小白屯的特征，幼兒更容易找到。教育措施在幼兒的日常教育活動中，幼兒教師在講課、板書、板畫、制作掛圖、運用教具時，要根據(jù)活動的目的幫助全體幼兒形成共同的知覺對象。講課時重要的內(nèi)容板書、板畫、繪制掛圖時必須在色彩、線條、大小以及位置等方面多加考慮，應(yīng)當突出對象，而淡化背景，使幼兒對知覺對象能夠明確認識，容易掌握。（二）知覺的整體性與幼兒活動知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看作一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。如：剛剛提到的不完整斑點圖，幼兒不會把它們感知為無意義的斑點，而是一開始就把它們看成是有意義的馬。（三）知覺的理解性與幼兒活動在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。比如一首歌，是人們熟悉的．只要聽一個片段就知道是哪首歌，并知道后面的旋律是什么。（四）知覺的恒常性與幼兒活動知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。視覺恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。大小恒常性：是指對遠處的一個客體盡管它明顯變小，但在知覺中任然保持原有的大小。