第六章教學(xué)(下)

第六節(jié)教學(xué)組織形式（一）教學(xué)組織形式的概念1、教學(xué)組織形式的定義：為了實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)、程序。簡言之，教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時間和空間的安排方式。

在古代教育中，無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個別教學(xué)進(jìn)行教育的，即學(xué)生在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大、提高，個別教學(xué)因無法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級授課制應(yīng)運而生。

文藝復(fù)興時期，在歐洲的一些國家出現(xiàn)了班級授課制的萌芽。這種萌芽在工業(yè)革命和普及義務(wù)教育條件下迅速地發(fā)展起來，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學(xué)組織形式。大體說，班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：3、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展、社會對人才培養(yǎng)的要求、教學(xué)內(nèi)容方法手段的變化影響教學(xué)組織形式的演變古代：個別教學(xué)近現(xiàn)代：班級授課制當(dāng)代：個別化教學(xué)的崛起（二）教學(xué)組織形式的基本類型

個別教學(xué)群體教學(xué)（如私塾、書院）班級授課制(導(dǎo)生制、小班教學(xué))分組教學(xué)（分層教學(xué)）個別化教學(xué)(道爾頓制、文納特卡制、開放課堂等）綜合教學(xué)形式(特朗普制、小隊教學(xué)）1、個別教學(xué)互動方式－－教師對學(xué)生個體，直接互動。時空安排－－因人而異，沒有固定的開學(xué)結(jié)業(yè)時間，隨時入學(xué)退學(xué)。要素組合－－學(xué)生水平與年齡參差不齊，內(nèi)容進(jìn)度方法不一。個別教學(xué)的優(yōu)點：較好地適應(yīng)學(xué)生個別差異。個別教學(xué)的缺點：辦學(xué)規(guī)模小,效率低。2、群體教學(xué)互動方式教師面向?qū)W生群體，直接互動。時空安排年齡水平進(jìn)度修業(yè)年限不同，無固定班級。學(xué)校有修業(yè)計劃和教學(xué)安排，但無規(guī)范的教學(xué)制度、學(xué)籍制度。入學(xué)畢業(yè)肄業(yè)不固定。

要素組合數(shù)名老師分工負(fù)責(zé)（主講與輔助）。教師講授與指導(dǎo)外，學(xué)生群體也共同進(jìn)行朗讀討論等。群體Vs.集體群體教學(xué)為班級授課制萌芽奠定了基礎(chǔ)3、班級授課制歷史17世紀(jì)捷克夸美紐斯的理論論證（理論依據(jù)）18-19世紀(jì)的科技、生產(chǎn)力發(fā)展（推廣條件、社會需要）特點編班：按年齡和水平編成班級，統(tǒng)一升級分科：專任教師、分科教學(xué)、相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)限時：課時，休息時間4、分組教學(xué)（分層教學(xué)）班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個別教學(xué)班外分組教學(xué)班內(nèi)分組教學(xué)根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)需要，將全班分為小組，根據(jù)各組特點分別教學(xué)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中學(xué)生進(jìn)行自主性共同學(xué)習(xí)，進(jìn)行生生信息交換。特點（根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分）建立在全班教學(xué)基礎(chǔ)上；小組結(jié)構(gòu)、規(guī)模人員具變化性（依據(jù)任務(wù)和活動的目的性質(zhì)、班級學(xué)生情況等）實施目的與前提目的－個體差異、自我活動互動、自我教育、合作習(xí)慣與意識前提－分組的科學(xué)依據(jù)、教師的素質(zhì)與人數(shù)配備。分組教學(xué)能力分組按能力發(fā)展水平分，內(nèi)容相同而年限不同作業(yè)分組按學(xué)生特點和意愿分，年限同而內(nèi)容不同成績分組按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)成績差異分組評析：利于分層教學(xué)，適應(yīng)不同層次，有利組織教學(xué)和因材施教，但不利于個性的健康發(fā)展。班內(nèi)個別教學(xué)在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)。通過個人與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料相互作用＋師生個體間的直接互動實現(xiàn)要素優(yōu)化配置。特點因人而異布置任務(wù)進(jìn)度（借助精心設(shè)計的學(xué)習(xí)材料）教師任務(wù)：自學(xué)與探究的指導(dǎo)與監(jiān)督（必要時介入并中斷個別教學(xué)，進(jìn)行集體指導(dǎo)）優(yōu)勢與問題優(yōu)勢－實現(xiàn)自我教育(獨立)/知識能力牢固掌握(多次反復(fù))問題－生生交流/教師壓力與工作量現(xiàn)代班外分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生能力或成績差異，班級間分組（快班、慢班）同年級中編成快慢班重點班普通班等（重點學(xué)校、一般學(xué)校、薄弱學(xué)校）5、個別化教學(xué)道爾頓制文納特卡制開放課堂等道爾頓制背景：解決班級授課制無法適應(yīng)個別差異問題特點：自學(xué)輔導(dǎo)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分成月作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)“工約”，在教師指導(dǎo)下獨立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一“工約”改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學(xué)、討論或請教老師師生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度表，進(jìn)度快者可提早完成學(xué)業(yè)文納特卡制出發(fā)點：使教學(xué)真正適應(yīng)兒童的個別差異課程分類：培養(yǎng)兒童將來生活所需的知識與技能的課程明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容小步子自學(xué)教材學(xué)生按單元自學(xué)教師隨時個別指導(dǎo)測驗診斷合格者學(xué)習(xí)新內(nèi)容培養(yǎng)兒童的個人能力與社會意識兒童自行設(shè)計與開展學(xué)習(xí)教師個別指導(dǎo)開放課堂（開放教學(xué)）

教師：不再系統(tǒng)地分科授課，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生：根據(jù)自己興趣，在教室或其它場合自由學(xué)習(xí)評析：褒——符合現(xiàn)代“非正規(guī)教育”趨勢，成人不應(yīng)預(yù)先決定兒童的價值選擇，而應(yīng)讓學(xué)生成長為自己向往的角色；使兒童成為有創(chuàng)造力和善于發(fā)現(xiàn)的人。貶——兒童中心主義，一味聽任學(xué)生的自由發(fā)展，意味著放棄教育的作用。6、綜合教學(xué)形式特朗普制小隊教學(xué)（1）特朗普制大班授課40％教師采用現(xiàn)代教學(xué)手段幾個平行班統(tǒng)一上課小組討論20％15－20人小組學(xué)習(xí)和研究大班上課的內(nèi)容個人獨立學(xué)習(xí)40％自學(xué)研習(xí)作業(yè)評析：三形式結(jié)合，靈活的教學(xué)時間代替固定的課時，兼顧三種教學(xué)的優(yōu)點，值得在中學(xué)高年級和大學(xué)推廣。（2）小隊教學(xué)教師小隊二、教學(xué)組織的基本形式—班級授課制（一）班級授課制的概念

1、產(chǎn)生與發(fā)展第一階段（夸美紐斯）第二階段（赫爾巴特）第三階段（凱洛夫）2、班級授課制的基本特征

定義：它以固定班級為組織，將年齡、程度相近的學(xué)生編成一個班級，由教師按固定的課表和統(tǒng)一的進(jìn)度，以分科的方式向全班學(xué)生集體授課。形式：固定班級，固定課表，統(tǒng)一進(jìn)度，集體教學(xué)

特點：同時面對全班，內(nèi)容、進(jìn)度一致；講授為主，輔以多種方法；師生直接交流；同時存在生生多向交流；說一說：班級授課制有那些優(yōu)點與局限？（二）班級授課制的優(yōu)越性和局限性

主要優(yōu)勢：它有利于大面積地培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生的比照、觀摩。主要劣勢：整齊劃一，難以適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、方式等方面的個別差異。學(xué)生自主活動機(jī)會較少。（三）班級授課制的其他形式1、歐洲的導(dǎo)生制(Monitorialsystem貝爾－蘭卡斯特制)背景：大量的學(xué)生，普及教育師資缺乏，經(jīng)費不足形式：教師－－導(dǎo)生－－學(xué)生導(dǎo)生：教學(xué)、檢查、考試中國：陶行知的“小先生制”。2、復(fù)式教學(xué)——班級授課制的特殊形式把兩個以上的年級編在一個教室里，由同一個教師在一節(jié)課中分別交替進(jìn)行教學(xué)（直接教學(xué)與自學(xué)作業(yè)交替）。

馬安健《復(fù)式教學(xué)實驗與研究》人民教育出版社2004年版2、現(xiàn)場教學(xué)與個別輔導(dǎo)——班級授課制的輔助形式。現(xiàn)場教學(xué)。將兩個心理承受能力一樣強(qiáng)的人放在兩個不同的場合中,一個親眼看見一起車禍的發(fā)生,另一個由第三者告訴他車禍?zhǔn)录?反應(yīng)卻大不相同,前一個嚇得幾乎暈倒,后一個只是以較為驚訝的口氣詢問事情的結(jié)果。通過這個實驗,我們可以看出,“現(xiàn)場”對人刺激的力量是非常大的

個別輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同特點與需要進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助。（四）班級授課制改革動態(tài)1、世界各國縮小班級規(guī)模的運動2、加強(qiáng)班級授課制與其他教學(xué)組織形式的相互配合3、班級授課制的彈性化4、課堂教學(xué)環(huán)境的變化（五）班級座位編排傳統(tǒng)教室模式圓型模式秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式）一排排課桌面向教師的講臺，學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩。學(xué)生之間干擾少，便于教師觀察控制；適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動。馬蹄形的座位排列：教師位于“U”形開口處兼有秧田形和圓形排列的某些特點，既有助于充分增進(jìn)師生之間的交流，又有助于問題討論和實驗演示，還可以突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。馬蹄形的座位排列圓形座位排列：圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和非言語交流，促進(jìn)學(xué)生間的社會交往活動。圓形的座位排列馬蹄形和圓形的座位排列，一般要求班級規(guī)模不超過20-25名學(xué)生。如果學(xué)生人數(shù)超過25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。同心圓形和雙馬蹄形的形式

（學(xué)生人數(shù)超過25名）雙馬蹄形的座位排列同心圓形的座位排列模塊形的座位排列：模塊形的座位排列適合于小組活動，它十分有利于小組成員進(jìn)行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。模塊形的座位排列第二節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1．備課

2．上課

3．作業(yè)的布置與批改

4．課外輔導(dǎo)

5．學(xué)業(yè)成績的考核與評定一、備課做三件事鉆研教材了解學(xué)生研究教法寫三個計劃學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計劃課題計劃（單元計劃）課時計劃（教案）二、備課的重點——教學(xué)設(shè)計（一）什么是教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。（二）教學(xué)設(shè)計的基本要素

1．教學(xué)目標(biāo)

2．教學(xué)內(nèi)容

3．教學(xué)策略

4．教學(xué)評價（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟（1）分析課程內(nèi)容（2）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（3）確定教學(xué)目標(biāo)分類（4）陳述教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動作技能目標(biāo)2．教學(xué)目標(biāo)的敘寫示例1：“小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加法運算的教學(xué)目標(biāo)”傳統(tǒng)寫法：通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握兩位數(shù)加法的運算步驟，初步了解進(jìn)位原理。現(xiàn)代寫法：1．掌握兩位數(shù)加法的運算步驟，能獨立地進(jìn)行兩位數(shù)加法的運算。2．初步了解進(jìn)位原理，給出三位數(shù)相加的例子時，能指出同一數(shù)位上的數(shù)，能相加的數(shù)有幾組。1．行為主體教師——學(xué)生2．行為動詞含糊的、不可測量的具體的、可觀察、可測量的3．表現(xiàn)水平和標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)?；\統(tǒng)、無有、具體4．情境與條件有——無示例2：力的圖示1．能說出力的三要素。2．能用力的三要素來分析實例中力的作用效果。3．對提供的實例，能用力的圖示法作出正確的圖示。（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對不同知識類型進(jìn)行設(shè)計知識類型

1、陳述性知識（“是什么”的知識）

2、程序性知識（“怎么辦”的知識）

3、策略性知識（調(diào)控自身認(rèn)知活動的知識）（一）陳述性知識的教學(xué)設(shè)計重點

1、找到新舊知識的結(jié)合點

2、恰當(dāng)引入教學(xué)媒體（二）程序性知識的教學(xué)設(shè)計重點充分的變式練習(xí)設(shè)計（三）策略性知識的教學(xué)設(shè)計重點教給方法（五）教學(xué)過程設(shè)計1．組織教學(xué)（導(dǎo)入新課）2．講授新課（動手、閱讀、討論、合作）3．鞏固新課（設(shè)計好變式練習(xí)、形式多樣）4．布置作業(yè)上課

——教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)課堂教學(xué)能否達(dá)成教學(xué)設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)，取決于教學(xué)策略的選擇和運用。

第一節(jié)教學(xué)組織形式1.教學(xué)的基本組織形式1.2課的類型

課的類型單一課

綜合課單一課單一課

講授課

鞏固課技能課

復(fù)習(xí)課

檢查課

復(fù)習(xí)檢查作業(yè)練習(xí)講授新課鞏固內(nèi)容綜合課

第一節(jié)教學(xué)組織形式1.教學(xué)的基本組織形式1.3課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)以組織教學(xué)為內(nèi)容的開始部分以完成主要教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的中心部分以鞏固知識為內(nèi)容的結(jié)束部分幾種主要的教學(xué)策略及其應(yīng)用一、講授策略

1、含義

2、適用范圍傳授新知識各科教學(xué)鞏固新知識

講述：描繪，敘述

3、

方式講解：解釋，論證講讀：講解，閱讀講演：描述，分析，論證

4、

特點適合于傳授---接受性的教學(xué)模式。5、

優(yōu)點與局限

(1)

能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(2)

短時間獲得較多的知識，信息量大。

(3)較難發(fā)揮學(xué)生的主動，積極性，易成滿堂灌。

(4)

缺少學(xué)習(xí)情況的反饋。6、程序步驟

(1)

介紹講述綱要

(2)

詳述內(nèi)容

(3)綜述要點7、

運用的基本要求

科學(xué)性思想性系統(tǒng)性啟發(fā)性藝術(shù)性語言要求：清晰準(zhǔn)確、簡練形象、條理清楚、通俗易懂、快慢適度、抑揚頓挫。二、對話策略（提問策略）

1、基本形式提問——回答孔子的談話法蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)

2、適用范圍傳授新知識各科教學(xué)鞏固新知識檢查新知識

3、

特點適合于問題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式

4、

優(yōu)點與局限

(1)

激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

(2)

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

(3)

能及時獲得反饋信息。

(4)

有利于因材施教。

(5)

獨立探究，費時較多。

(6)

一般只適用于已知---未知。5、

提問的種類：

a、判別性的（是不是、對不對）

b、敘述性的（是什么）

c、述理性的（為什么）

d、發(fā)散性的（除此之外還有什么想法或方法）6、提問的環(huán)節(jié)

a、發(fā)問

b、候答

c、叫答

d、理答7、提問策略及運用發(fā)問策略：具體明確

a、問題內(nèi)容趣味性啟發(fā)性面向全體

b.提問方式態(tài)度親切自然候答策略：給思考時間

叫答策略：給每個學(xué)生機(jī)會理答策略：仔細(xì)傾聽，循循善誘鼓勵暢所欲言作出分析評價

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.1傳遞——接受教學(xué)模式傳遞—接受教學(xué)模式主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授學(xué)習(xí)由教師直接控制著教學(xué)過程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性得不到充分發(fā)揮使學(xué)習(xí)者能迅速有效地掌握較多的信息

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.1傳遞——接受教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運用復(fù)習(xí)檢查基本程序

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.2自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)教材的一種教學(xué)模式。激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉、提高學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式的形成在我國具有一定的實驗或?qū)嵺`的基礎(chǔ)。如盧促衡等人通過長期實驗后概括的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，黎世法等人在對優(yōu)秀中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過大量調(diào)查的基礎(chǔ)上所提出的六課型單元教學(xué)法，育才中學(xué)的八字教學(xué)法以及魏書生在自己教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的六步教學(xué)法等，都為這一模式的形成提供了豐富的素材。返回

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

基本程序自學(xué)

練習(xí)指導(dǎo)

啟發(fā)指導(dǎo)

討論交流2.2

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.3

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其最主要的功能，在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

基本程序假設(shè)總結(jié)提高問題驗證2.3

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.4

情境——陶冶教學(xué)模式情境——陶冶教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，不僅要重視理智活動而且要通過情感的陶冶，充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.4情境——陶冶教學(xué)模式基本程序創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)轉(zhuǎn)化參與活動

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.5

示范——模仿教學(xué)模式

示范——模仿教學(xué)模式是一種教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行為，使他們通過模仿有效地掌握必要的技能的教學(xué)模式，主要用于以訓(xùn)練為目的的教學(xué)。

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.5

示范——模仿教學(xué)模式

參與性練習(xí)基本程序遷移定向自主練習(xí)

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

請對我國中小學(xué)常用的幾種教學(xué)模式進(jìn)行評價？第七章教育評價第一節(jié)教育評價概述第二節(jié)教育評價的類型與方法

第一節(jié)教育評價概述

一、教育評價的概念教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值的增