第4講國家課程標準及其意義

第4講國家課程標準及其意義

國家課程標準及其框架課程標準的陳述國家課程標準的意義一種科學只有成功地運用數(shù)學時，才算達到完善的地步（馬克思）“數(shù)學家不能無視客觀世界，必須運用數(shù)學而且承擔解決應用問題的道義責任?！保ňS納語）。

引言：數(shù)學教師的故事

這位教師的故事，說明：一個國家必須有自己的課程標準。課程標準既是國家對課程的基本規(guī)范要求，也是評價學校，教師和學生的重要依據(jù)。

第一節(jié)國家課程標準及其框架一、課程標準的性質1課程標準時對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述，涉及：認知，情感，動作技能，而不僅僅是知識和技能方面的要求。2課程標準主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下達到的要求，它是面向全體學生的共同的，統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求。

3課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質量，學校教育質量，教師教學質量，學生學習質量進行評價的依據(jù)。描述學習結果的行為動詞應該是可理解的，可達到的，可評估的。4課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，它使教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性，適應性成為可能。5課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。二、我國現(xiàn)階段課程標準的框架表4-1：課程標準與教學大綱的比較相比以往的教學大綱，課程標準在框架上表現(xiàn)出更全面的特點，反映的內容更加豐富，目標定位更加準確，建議部分更加完整。三、學段與水平的劃分學段與水平的劃分尺度不一，有的以年級為單位來劃分，一個年級一個水平；有的按兩年或三年一個水平來分學段。我國現(xiàn)階段課程標準中的學段和水平不如其他國家嚴格和統(tǒng)一，但也有一定的規(guī)范。如數(shù)學課程標準按1-3,4-6,7-9,10-12來設計學段。如課本圖4-2所示。第二節(jié)課程標準的陳述1教育目標的層次性如課本圖4-3一級目標，二級目標，三級目標。2課程標準陳述的基本方式完整的課程目標體系包括三類：結果性目標，體驗性目標，表現(xiàn)性目標。1結果性目標的陳述方式即說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確，可觀測，可量化。這種方式指向可以結果化、量化的課程目標。如“能在地圖上識別不同的地形”、“認識常用漢字1600-1800個”。表4-4：結果性目標陳述的基本框架2體驗性目標的陳述方式即描述學生自己的心理感受，情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的，過程性的。這種方式指向難以將結果量化的課程目標。如“閱讀自己喜歡的作品”。表4-5體驗性目標陳述的基本框架3表現(xiàn)性目標的陳述方式即明確安排學生各種各樣的表現(xiàn)機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現(xiàn)什么有關，這種方式指向無需把結果量化的課程目標。主要用在藝術類課程。如“制作簡單的彩塑及臉譜”。表4-6：表現(xiàn)性目標陳述的基本框架三、目標陳述的基本要素1行為主體課程標準的檢驗立足點是評價學生的學習結果，因此，課程標準必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生。2行為動詞課程標準作為量度教育質量的一條準繩，作為評價的依據(jù)，它所采用的行為動詞應該是具體的，明確的，可操作的，可把握的，一句話，應該是可評價的。3行為條件行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往難以評價。因此，在描述課程與教學目標時，通常要說明在什么樣的條件下達到何種程度的結果。條件表述的四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”，“允許查字典”；二是提供信息或暗示，如“根據(jù)下列一組圖，寫300字的短文”；三是時間的限制，如“在10分鐘內，，，”四是完成行為的情景，如“課堂討論時，能敘述，，的要點”。表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平。第三節(jié)國家課程標準的意義1它標志著全面推進與具體落實素質教育成為現(xiàn)實課程標準的頒布使得素質教育成為可能2標志著我國義務教育階段有了明確的質量標準3它標志著教材真正走向多元化有了可能一綱多本為教材編寫預留了一定的空間，為教材的真正多元化發(fā)展提供了可能，也使編寫有特色的教材成為可能。4標志著教學方式的革新有了標準5標志著教師專業(yè)自主權的確立有了保障6標志著減輕學生心理負擔有了希望第5講新教材的設計與呈現(xiàn)主要內容新課程理念指導下的教材轉型以學習為中心的教材設計與呈現(xiàn)引言：我看新教材（課本84頁）新課程的一個標志是新教材。第一節(jié)新課程理念指導下的教材轉型1教材概述教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。一般是按學科門類和年級順序編寫。包括文字教材和視聽教材。教材與教科書的區(qū)別和聯(lián)系教材發(fā)展簡史教材設計策略一種是赫爾巴特的策略：注重教材的具體內容和實用價值，注重讓學生獲取豐富的知識，重點關注呈現(xiàn)知識的邏輯順序，注重學科的系統(tǒng)知識體系。與之對應的教育思想和教學方法，被認為是以教師為中心，以教材為中心的。一種是杜威的策略：主張用生活教材替代學科教材，將學科教材變?yōu)榻虒W參考書。杜威主張教法和教材的統(tǒng)一，他指出，教材的基本源泉是兒童的直接經(jīng)驗而又能構成知識的東西，教材建設應從學習者的經(jīng)驗開始，引申出合乎科學的方法。據(jù)此考察我們的教材：傳統(tǒng)教材更多是主張知識的呈現(xiàn)，注重用教材反應相應學科的知識系統(tǒng)，教材的設計多考慮知識的內在邏輯順序。新課程教材突出強調以學生的發(fā)展為本，倡導自主，合作，探究的學習方式。這是新舊教材的分水嶺。二新課程理念指導下的教材轉型新教材的設計和呈現(xiàn)以學習為中心，促進新的學習方式的產(chǎn)生。教育的根本目的在于促進學習和學生的發(fā)展。教材的中心任務是支撐和促進學生的學習。從教材作為事實性知識的傳統(tǒng)觀念中走出來，重新審視教材的內涵。新教材的設計應促進學生在教師指導下通過學習活動在心理上和實踐上主動地掌握。三、教材和教師的關系新課程中，教師不再是簡單地教授統(tǒng)一指定的教材，二是可以有效整合多種課程資源。按照新課程的理念，實施教學，促進學生發(fā)展，使每一個學生達到課程標準的要求。人們對教材的三種認識。教師參與開發(fā)教材第二節(jié)