校園心理劇劇本5分鐘 校園心理劇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——校園心理劇劇本5分鐘校園心理劇篇一：校園心理劇創(chuàng)作技巧

校園心理劇創(chuàng)作技巧校園心理劇的創(chuàng)作

1.校園心理劇的題材

主要反映學(xué)生在校園生活中所發(fā)生的種種事情和學(xué)生中存在的心理困惑和問(wèn)題。題材內(nèi)容包括：

⑴適應(yīng)不良的問(wèn)題：

環(huán)境不適應(yīng)、生活自理才能差、自我認(rèn)知失調(diào)等

⑵與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題：

留神記憶障礙、焦慮、動(dòng)力失落、專(zhuān)業(yè)不合意、勞績(jī)波動(dòng)過(guò)大、厭學(xué)等⑶人際交往方面的問(wèn)題

宿舍關(guān)系失調(diào)、同學(xué)之間不和、異性交往不當(dāng)、社交可怕、缺乏交往技能、難以被他人接納等

⑷心緒性格問(wèn)題

心緒不穩(wěn)定、消極心緒體驗(yàn)過(guò)多、過(guò)于內(nèi)向封閉、性格缺陷等。

⑸其他心理問(wèn)題：

家庭關(guān)系不協(xié)調(diào)、單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、自殺預(yù)防、就業(yè)壓力等。

2.題材處理

心理劇的告成與否，主要取決于題材的處理工作。處理方法分正面處理和側(cè)面處理兩類(lèi)。側(cè)面描述更富藝術(shù)性。

3.主題思想

包括題材本身供給的客觀存在的一面和根據(jù)確定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)所選擇、處理、描寫(xiě)和評(píng)價(jià)的一面。若能找到題材所賦予的主題意義后，就能賦予題材和劇本以新的生命、新的光輝和新的教導(dǎo)意義。

4.心理劇的戲劇沖突

包含性格沖突、內(nèi)心沖突和人物和環(huán)境的沖突。

校園心理劇常用的技術(shù)

1.直接呈現(xiàn)

在校園心理劇中可以充分利用情境的直觀性，使學(xué)生對(duì)劇中所要表示的問(wèn)題的熟悉建立在感性的根基上，喚起學(xué)生的興趣，通過(guò)多種感官加入活動(dòng)，真正地理解情境，把握主角的心理沖突；

使學(xué)生能設(shè)身處地地感受和斟酌，從而讓學(xué)生印象深刻，獲得成長(zhǎng)。

2.角色互換技術(shù)

角色互換是心理劇角色扮演理論的核心，也是校園心理劇最根本的技術(shù)，這一技術(shù)激勵(lì)盡量最大限度地表達(dá)沖突情境。在心理劇中導(dǎo)演會(huì)讓主角與另一個(gè)角色彼此交換，來(lái)體驗(yàn)對(duì)方的閱歷并代其發(fā)言。角色互換可以扶助個(gè)體從自己的角色中抽離而進(jìn)入到另一個(gè)人的世界中。經(jīng)過(guò)角色的互換，可以把主角同理的或投射的情感演出來(lái)。

3.獨(dú)白技術(shù)

獨(dú)白是指主角直接面對(duì)觀眾說(shuō)話，表達(dá)一些觀眾不能覺(jué)察的感受和思想，凸顯主角內(nèi)心的想法和掙扎，從而可以讓觀眾共享角色的內(nèi)心世界想法。獨(dú)白的形

式有“對(duì)自己談話”、“自言自語(yǔ)”、“對(duì)寵物談話”、“未來(lái)自我投射幾種”。

4.替身技術(shù)

在心理劇中，由一位配角站在主角身后與主角同臺(tái)演出，或者代替主角說(shuō)話，這個(gè)配角就是“替身”。替身通過(guò)扮演主角進(jìn)入到主角的閱歷世界中，體例主角的感受、想法和內(nèi)在語(yǔ)言。替身技術(shù)是輔助主角把沒(méi)有體會(huì)到的感受表達(dá)出來(lái)，以擴(kuò)大主角的覺(jué)察范圍。催化主角的心理閱歷，表露出主角深層的心緒是心理劇的主要目的，替身是帶出主角心緒最有效的技巧。。

5.鏡像技術(shù)

鏡像技術(shù)指主角看別人演自己，即讓另一位演員來(lái)代表沖突中的主角，盡可能地模仿主角的一切，重復(fù)他的動(dòng)作，模仿主角的手勢(shì)、容貌、語(yǔ)言，來(lái)反映主角，讓主角宛如照鏡子一樣，看到自己的行為舉止和內(nèi)在心態(tài)，這樣可以使主角站在旁觀者的立場(chǎng)，熟悉到其他人是如何看自己的，了解自己的行為有哪些缺乏，熟悉到別人是多么不能采納自己的行為。

6.空椅技術(shù)

此技術(shù)運(yùn)用兩張椅子，要求來(lái)訪者坐在其中一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的一方，然后再換坐到另一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的另一方，讓來(lái)訪者所扮演的兩方持續(xù)舉行對(duì)話，以逐步達(dá)成自我的整合或者自我與環(huán)境的整合。

7.旁白

主要通過(guò)言語(yǔ)的方式表現(xiàn)劇情發(fā)生的背景，角色內(nèi)心的活動(dòng)、沖突，是一個(gè)陪襯氣氛，刻畫(huà)人物內(nèi)心世界的重要方法。可以用“這是”、“事情的發(fā)生”的語(yǔ)言來(lái)解釋說(shuō)明事情發(fā)生的情形，也可以用第一、三人稱(chēng)“我”、“他或她”、“我們”、“他們或她們”等來(lái)表示主角或角色內(nèi)心感受。前者叫情景旁白、后者稱(chēng)為角色旁白。

校園心理劇創(chuàng)作中的藝術(shù)手法

為了使劇情進(jìn)展起伏變化，合情合理，引人入勝，引起觀眾的共鳴和反思，有力地表達(dá)的創(chuàng)作意圖，所以校園心理劇在編排往往使用一些藝術(shù)手法。

1.懸念

就是劇情進(jìn)展中使觀眾產(chǎn)生奇怪、擔(dān)心和期望，使他們急欲探究其到底，或?qū)ο挛募右源y(cè)的戲劇性因素。運(yùn)用懸念務(wù)必留神：沖突沖突的提出和解決要拉開(kāi)距離；

忌十足保密；

整體懸念和小懸念結(jié)合。

2.重復(fù)

在劇情進(jìn)展過(guò)程中，對(duì)那些刻畫(huà)人物性格、透露主題思想，以及表達(dá)當(dāng)事人猛烈內(nèi)心沖突的關(guān)鍵場(chǎng)景、動(dòng)作、語(yǔ)言、道具、細(xì)節(jié)乃至音響做重要處理，強(qiáng)化作品感染力。在重復(fù)中要有進(jìn)展、變化、層次，在量變中孕育著質(zhì)變。

3.渲染

對(duì)重點(diǎn)場(chǎng)次、情節(jié)，加以淋漓盡致的描述，加強(qiáng)作品戲劇性。

4.比較

如形象之間的比較、情節(jié)進(jìn)展的比較、性格前后的比較、心理狀態(tài)的比較，語(yǔ)言、節(jié)奏等等方面的比較。通過(guò)提煉、加工、藝術(shù)化、典型化的比較描寫(xiě)，可以更深刻地反映學(xué)生心理的本質(zhì)。

5.夸誕

在語(yǔ)言的使用上采用夸誕的手法，對(duì)劇中各角色的外貌、言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、心理沖突、心理沖突等舉行夸誕的描述。

篇二：校園心理劇簡(jiǎn)介

校園心理劇簡(jiǎn)介

所謂“校園心理劇”是一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩擾、困惑等，以小品表演、情景對(duì)話等方式編成“小劇本”舉行演出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)演戲的方式來(lái)表達(dá)自己，釋放內(nèi)心暗藏的沖突與沖突，釋放壓力，劇中融入心理學(xué)的學(xué)識(shí)以及教導(dǎo)技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟諳的，甚至是親身體驗(yàn)的事，從中體驗(yàn)心理的變化過(guò)程，領(lǐng)悟其中道理，而使全體受到教導(dǎo)啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。表演者不完全是會(huì)表演的學(xué)生，根據(jù)劇情進(jìn)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時(shí)邀請(qǐng)作為觀眾的學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來(lái)，