高中語文人教版第三單元8蘭亭集序（省一等獎）

海南省文昌中學人教版高一語文必修二第三單元第八課《蘭亭集序》教案王羲之教學目標【知識與技能】1．掌握文中重要文言實詞文言虛詞的意義和用法；掌握一些文言句式的特點。2．了解序的文體特點；體會本文駢散結合的語言風格。3．熟讀并背誦全文?！具^程與方法】1．梳理常見文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法。2．反復誦讀，體會文章的節(jié)奏和韻味，培養(yǎng)良好的語感?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】感受作者對生死問題的哲理思辨和對生命意義、價值的思考；體驗古人感悟人生的情趣，感受自然之美。重點難點【重點】1．品味文中優(yōu)美的語句，翻譯重點文言句子。2．理清作者議論時的思想脈絡?！倦y點】1．把握作者感情變化的原因及過程；體會作者積極向上的人生觀。2．區(qū)別文中作者表達的思想與老莊思想的差異。課時安排2課時導學設計第1課時（一）

導入新課，走近文本1．導語設計（幻燈片出示王羲之的書法作品《蘭亭序》）這就是被譽為“天下第一行書”的《蘭亭序》，真真是“飄若浮云，矯若驚龍”，我們也因此記住了作為書圣的王羲之，這篇序聲名遠揚，流傳千古，除了它在書法上的極高成就外，恐怕也有其內容上的原因。我們今天就來一起學習王羲之的這篇文質俱佳的《蘭亭集序》。這節(jié)課我們先通過誦讀疏通文意，然后在此基礎上理清文章的層次結構。（板書目標：疏通文章，理清結構。）2．資料積累⑴走近作者：王羲之，（303—361），字逸少，東晉著名書法家，祖籍瑯玡臨沂（今屬山東），后遷居會稽山陰（今浙江紹興）。任會稽內史，官至右軍將軍，故世稱“王右軍”。工書法，尤其擅長楷書和行書。由于他卓越的書法藝術，獲得了后世的普遍的贊揚，人稱“書圣”。他書寫的《蘭亭序》，筆意妍麗勁健，為千古書法之范，被稱為“天下第一行書”。著有《王右軍集》。⑵追溯背景：晉穆帝永和九年（353年），農歷三月初三日，王羲之與當時的文士名流在會稽山陰縣境內的蘭亭，過修禊日，舉行了一次規(guī)模盛大的集會，共有四十一人參加。會稽郡是當時北方士族聚居的名郡，山陰山是江南風光秀美的地方，蘭亭在山陰縣的蘭渚山麓的蘭溪江畔，在現在的浙江省紹興市西南20余里，是我國最早的蘭花產地。暮春三月，稽山披翠，水流淙碧，蘭花吐香。王羲之一行在此臨流嬉戲，興致勃起，飲酒賦詩，各抒懷抱，當場作了許多詩和辭賦，共計三十七篇，編定為《蘭亭集》，王羲之為之寫序，即《蘭亭集序》。⑶文體知識：序，是序言的簡稱，其作用在于介紹、推薦某人著作或某材料，說明寫作的過程、寫作的目的、主要內容，或說明同本書內容有關的一些事情，幫助讀者更好地去閱讀和理解。從表達方式上說，序言可以以記敘、描寫為主，可以以說明為主，也可以以議論為主，當然也可以各種表達方式綜合運用。3．積累字詞識記下列加點的字的字音和字形。會稽（kuài

jī）

禊

（xì）

癸丑

（guǐ）

湍

（tuān）

嗟悼（jiēdào）

彭殤

（shāng）形?。╤ái）

虛誕（dàn）

游目騁懷（chěng）（二）閱讀文本

整體感知1．誦讀文本

初步感知【問題投放】本文根據表達方式的不同，可以分為幾個部分，各個部分的大意是什么？【學生活動】請一學生起立誦讀文章，其他學生邊聽邊思考提出的問題?！窘處燑c撥】提醒學生分段的標準不同，就會有不同的分段結果。此處是按表達方式的不同劃分。

【整合答案】全文可分為兩個部分，第一部分是敘述和描寫，先敘集會的時間、地點，后點出蘭亭優(yōu)美的自然環(huán)境。第二部分是議論、抒情，由良辰美景、流觴暢飲而引發(fā)樂與憂、生與死的感慨。2．質疑問難

疏通文意【問題投放】自主誦讀全文，借助工具書和文下注釋疏通全文。特別要重視下列句子的翻譯。

⑴又有清流急湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次。⑵天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。⑶所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。⑷或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。⑸固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！緦W生活動】學生自主誦讀，邊讀邊根據注釋和借助工具書逐字逐句的翻譯。在翻譯的同時把不能解決的疑難問題勾畫出來，以備求助于同桌和老師。在個人釋義的基礎上，分組討論，解決勾畫出的疑難問題?！窘處燑c撥】教師巡回參與，對于同學們不能解決的隨時給予幫助。并不是直接給予答案，而是引導學生根據上下文的環(huán)境，選擇適當的義項?！菊洗鸢浮柯鋵嵰陨衔鍌€句子的譯文。⑴又有清流急湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次。譯文：還有清澈而湍急的溪流，輝映環(huán)繞在左右，從中引出一條供流觴的曲折水流，大家依次排列坐在岸邊。⑵天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。譯文：天氣晴朗，空氣清新，春風和煦，舒心爽人。抬頭觀望宇宙的廣大無窮，低頭細察地上萬物的繁多。⑶所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。譯文：由此縱目遠眺，舒展胸懷，足可以使耳目得到極大的歡娛，實在令人快樂。⑷或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。譯文：有的人喜歡聚集在室內，暢談懷抱；有的人喜歡寄情于喜好的事物，放縱自己，不拘形跡。⑸固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。譯文：本來知道把生與死等同起來是多么荒誕，把長命與夭亡看做一回事純是無稽之談。3．總結歸納

積累整合（1）重點實虛詞修：①此地有崇山峻嶺，茂林修竹（高）②況修短隨化，終期于盡（指壽命長）③乃重修岳陽樓，增其舊制（修建）期：①況修短隨化，終期于盡（至，及）②期年之后，雖欲言，無可進者（周。期年，一周年。）③君與家君期日中，日中不至，則是無信（約定）次①引以為流觴曲水，列坐其次（旁邊）②又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火（行軍途中駐地）致：①所以興懷，其致一也（思想情緒，情致）②家貧，無從致書以觀（得到，取得）之①暮春之初（結構助詞“的”）②及其所之既倦（動詞，到，往）③感慨系之矣（代詞，指代前文所提的內容）④不知老之將至（助詞，用在主謂之間取消句子的獨立性）于①會于會稽山陰之蘭亭（在）②當其欣于所遇（對）③終期于盡（介詞，到）（2）古今異義①列坐其次

古義：它的旁邊。今義：第二，次要的地位。②俯察品類之盛

古義：自然界的種類。

今義：物品的種類。③夫人之相與，俯仰一世

古義：一俯一仰之間，表示時間短暫。今義：低頭抬頭。④或取諸懷抱，悟言一室之內

古義：胸懷抱負。今義：懷里抱著。（3）通假字悟言一室之內

“悟”通“晤”，面對面。（4）詞類活用①群賢畢至，少長咸集

形容詞用作名詞。②所以游目騁懷

動詞的使動用法。③固知一死生為虛誕

數詞用作動詞。④齊彭殤為妄作

形容詞用作動詞，把……看做相等。（5）文言句式①死生亦大矣

判斷句②雖無絲竹管弦之盛

定語后置③仰觀宇宙之大俯察品類之盛

定語后置④會于會稽山陰之蘭亭

狀語后置⑤不能喻之于懷

狀語后置⑥亦將有感于斯文

狀語后置4．分析思路

梳理結構【投放問題】再速讀全文，梳理全文的文脈層次?！緦W生活動】分組討論，各組選一名代表發(fā)言。教師巡回參與，指導完善。指一生到黑板板演，列出本文的結構層次表。其他同學在練習本上歸納?！窘處燑c撥】教師巡回參與，指導完善?！菊洗鸢浮可剿畡倬皩懢皵⑹?/p>

暢敘幽情

信可樂也天朗氣清

惠風各暢

↓

說理

人之相與

俯仰一世

死生亦大

↓

一死生為虛誕

抒情

齊彭殤為妄作

其致一也

5．歸納要點

概括中心【問題投放】通過以上的梳理文脈層次，怎樣理解作者的觀點？【學生活動】學生結合剛整理出來的結構層次，分組討論，歸納出要點，綜合全文，概括中心。各小組選代表發(fā)言?！窘處燑c撥】教師針對學生的意見，提醒學生要有大局觀，不能以偏概全。

【整合答案】

文章由美景妙時引發(fā)出樂與憂、生與死的感慨。他認為人生的快樂是極有限的，待快樂得到滿足時，就會感受到興味索然。往事轉眼間便成為了歷史，人到了生命的盡頭就會死亡。作者由“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的認識，產生了一種珍惜時間、眷戀生活、熱愛文明的思考。雖然文中的壽夭、生死不能自由決定，即而有些傷感，但作者仍然認識到盛衰、生死是必然的，人生無常，時不我待，暗含有生之年應當做些實事，不宜空談玄理之意。（三）課內小結

強化重點通過以上的誦讀梳理，我們掌握了“修、致、期、次”等實詞和“之、于”等虛詞的意義和用法，理清了全文的結構層次，把握了作者在文中表達的思想感情。下面我們通過幾個題目，進一步鞏固本節(jié)課所學內容。（四）課堂實踐

檢驗效果1．解釋下列各句中加點詞的意義。①乃重修岳陽樓，增其舊制。

②內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具。

③假輿馬者，非利足也，而致千里。

④不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。

⑤未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

⑥把酒臨風，其喜洋洋者也。

⑦先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也

⑧太上不辱先，其次不辱身。

⑨陳勝、吳廣皆次當行

2．下列各句中含有通假字的一項是A．

足以極視聽之娛，信可樂也

B．或取諸懷抱，悟言一室之內日C．所以興懷，其致一也

D．后這視今，亦猶今之視昔3．嘗試背誦第一、二自然段?！緟⒖即鸢浮?．①修，修建。②修，修造。③致，達到。④致，招納。⑤臨，面對。⑥臨，面對。⑦臨，在……時⑧次，次一等。⑨次，依次。2．B（“悟”通“晤”）(五)課下練習，復習鞏固【問題投放】研讀王羲之《蘭亭詩》一首，體會其中蘊含的思想感情。三春啟群品，寄暢在所因。仰望碧天際，俯磐綠水濱。寥朗無厓觀，寓目理自陳。大矣造化工，萬殊莫不均。

群籟雖參差，適我無非新。

第2課時

（一）

溫故入新

巧妙過渡1．檢查鞏固（鞏固上節(jié)課學習效果）檢查背誦前兩個自然段。可先指生背誦，再齊背。然后探討上節(jié)課留下的課下探究題，指生談談自己的看法?？偨Y為：從山水游賞中體悟到大自然生生不息的力量，表現了一種積極向上的精神。2．回顧導入（起導語作用）通過上節(jié)課的學習，我們把握了本文的層次脈絡，了解了作者在文中表達的思想，這節(jié)課我們將進一步在誦讀的基礎上，深入探討文章是如何由敘事轉到議論的。（二）析段品句

難點突破1．精段分析【問題投放】之一：文章第一、二段概述了蘭亭集會的盛況，說說作者為什么會有“信可樂也”的感受？【學生活動】（1）學生帶著這個問題誦讀第一、二自然段，在誦讀中梳理與本問題相關的語句。（2）學生同桌之間交流對本題的認識，討論思考，形成統(tǒng)一的意見，其中一人說出討論的結果，其他同學進行補充。【教師點撥】教師針對學生回答的情況和提出的有疑問的地方，進行點撥和釋疑，對學生答案進行歸納完善。【整合答案】原因是：一是前來的人多，“群賢畢至，少長咸集”。二是聚會的地點環(huán)境優(yōu)美，“有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右”。三是聚會時的活動雅潔有趣，“流觴曲水”是文人雅士喜歡的游樂形式，“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”。四是聚會時天氣清朗，正值春日，“天朗氣清，惠風和暢”，可以“游目騁懷”，“極視聽之娛”?！就斗艈栴}】之二：用一句話概括課文第三段議論的中心問題。想一想，作者的感情怎樣由“樂”轉而為“痛”的？【學生活動】學生誦讀第三自然段，勾畫相關語句，找出句子之間的層次關系。學生分前后桌四人小組討論，合作探究，教師巡回參與。然后全班交流，對學生的理解，教師要予以充分肯定，不必強求答案的完整與固定，以鼓勵學生主動思考問題?！窘處燑c撥】教師針對學生回答的情況和提出的有疑問的地方，進行點撥和釋疑，抓住幾個關鍵的句子，由“快然自足”到“不知老之將至”，體會作者情感的變化。對學生答案進行歸納完善?！菊洗鸢浮康谌巫h論的中心是生死觀的問題。作者由開始時“信可樂也”的感受，聯(lián)想到人的兩種不同生存狀態(tài)。美麗的山水、盡情的歡娛，可以令人忘記煩憂，“不知老之將至”，等到時過境遷后，往日的美好已經成為陳跡，人不能永遠保有美好的留戀。想到此處作者不免感慨橫生，引出人生苦短的悲嘆?！八郎啻笠印?，自然轉而為“痛”的感覺。2．典句鑒賞【問題投放】先翻譯下列句子，然后說說每個句子所蘊含的作者的思想感情。⑴“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次?！雹啤把鲇^宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！雹恰肮讨凰郎鸀樘撜Q，齊彭殤為妄作。”【學生活動】學生先翻譯這三個句子，再分組討論三個句子所寫內容，從中表達出的作者的思想感情?！窘處燑c撥】教師巡回參與，指導學生根據不同的內容理解作者的情感?！菊洗鸢浮竣抛g文：“這里有高大的山和險峻的嶺，有茂密的樹林和高高的竹子，又有清水急流激湍，（在亭子的）左右輝映環(huán)繞，把水引到環(huán)形水渠里來，讓酒杯河漂流在水上，人們都列坐曲水之旁?！边@句話描寫出了環(huán)境的優(yōu)美，面對山清水秀的大好春光，暗示了作者及聚會者輕松愉悅的心情。⑵譯文：“抬頭觀望宇宙的廣大無窮，低頭細察地上萬物的繁多，縱目遠眺，舒展胸懷，對酒賦詩，足可以使耳目得到極大的歡娛，實在是令人快樂?！币桓┮谎鲋?，歸結為游目騁懷之樂，順理成章，信可樂也，又預示了下文將有所發(fā)揮。⑶譯文：“把生與死等同起來是多么荒誕，把長命與夭亡看做一回事純是無稽之談?！蓖ㄟ^這句話可以看出作者認為生就是生，活著和死去是人生大事二者不可等量齊觀。徹底否定了老莊的齊生死的觀點，樹立了生命意識“死生亦大矣”。（三）挖掘內涵

提升人格【問題投放】文章最后說“后之覽者，亦將有感于斯文”，你作為“后之覽者”，讀了此文，有什么感觸？青春是美好的，又是短暫的，我們該如何度過？通過學習本課，你對此有怎樣的啟示【學生活動】學生分組討論，與文本進行深層次的比照，形成個性化的觀點?！窘處燑c撥】教師巡回參與，引導學生聯(lián)系學過的詩文，深入體會本文的思想感情，初步了解古人對時間、生命的一般認識，啟發(fā)學生對生命終極目標、生命價值進行深入思考。鼓勵學生提出自己的觀點和認識。以“青春的美好與短暫”和“美景與樂事的短暫”相類比，借鑒王羲之的觀點，形成自己的看法。【整合答案】人在美好的時光中總會感到“快然自足，不知老之將至”，而在時過境遷之后又不免感慨萬端。是的，不管生活方式有怎樣的不同，人總是留戀于生活中那些美好的事物，也就留戀有生之樂。人總是要死的，不能永遠擁有那美好的留戀。青春也是這樣，不能永遠擁有，但決不是我們虛擲青春的理由。只有有所成就，才能無愧于閃光的青春。（四）探討寫法

寫作指津【問題投放】誦讀并嘗試背誦第三、四段，體會本文在語言上的特點?！緦W生活動】同桌之間相互檢查背誦情況，并交流自己對本文語言的特點?！窘處燑c撥】這兩段是議論和抒情，在崇尚駢儷的魏晉時期，能夠做到整、散結合，是難能可貴的?！敬鸢刚稀勘疚脑谡Z言上一反常流，在修辭上不堆砌詞藻，不多用典故，在句法上兼有整句、散句；文筆自由活潑，語言清新自然。我們要在以后的寫作中借鑒使用。（五）拓展延伸

走近高考精段閱讀閱讀下面三則有關王羲之的軼事，完成1－3題。時太尉郗鑒使門生求女婿于導，導令就東廂遍觀子弟。門生歸，謂鑒曰：“王氏諸少并佳，然聞信至，咸自矜持。惟一人在東床坦腹食，獨若不聞。”鑒曰：“正此佳婿邪！”訪之，乃羲之也，遂以女妻之。性愛鵝，會稽有孤居姥養(yǎng)一鵝，善鳴，求市未能得，遂攜親友命駕就觀。姥聞羲之將至，烹以待之，羲之嘆惜彌日。又嘗在蕺山見一老姥，持六角竹扇賣之。羲之書其扇，各為五字。姥初有慍色。因謂姥曰：“但言是王右軍書，以求百錢邪?！崩讶缙溲?，人競買之。他日，姥又持扇來，羲之笑而不答。其書為世所重，皆此類也。1．下列各句中加點詞的詞義解釋有誤的一項是（

）A．惟一人在東床坦腹食

坦，坦露B．求市未能得

市，集市C．羲之嘆惜彌日

彌日，一整天D．但言王右軍書

但，只要2．對下列句中加點詞的意義和用法判斷正確的一項是（

）①遂以女妻之

③各為五字②烹以待之

④其書為世所重A．①②相同，③④不同；C．①②相同，③④相同；B．①②不同，③④相同；D．①②不同，③④不同。3．把文中劃線的句子翻譯成現代漢語。⑴王氏諸少并佳，然聞信至，咸自矜持。譯文：

⑵姥聞羲之將至，烹以待之，羲之嘆惜彌日。譯文：

⑶但言是王右軍書，以求百錢邪。

譯文：

【參考答案】1．B（市，動詞，買）2．D（①介詞，把；②連詞，而；③動詞，寫；④介詞，被。）3．⑴王家的各位年輕人都很好，只是他們聽到來人是選女婿的，都神態(tài)矜持。（重要詞語“佳”（形容人好）、“信”（使者））⑵老婦聽說王羲之要來，就殺了鵝烹菜，招待王羲之，王羲之嘆惜了一整天。（“烹”后省略代詞“之”，“彌”，滿）⑶只要說是王右軍寫的字，價錢可以要到一百錢。（“但”，只要，“書”，寫）拓展延伸閱讀下面的文言文，完成.1－4題。(2023年高考全國卷Ⅱ)安重榮，小字鐵胡，朔州人也。重榮有力，善騎射，為振武巡邊指揮使。雖武夫，而曉吏事，其下不能欺。有夫婦訟其子不孝者，重榮拔劍授其父，使自殺之，其父泣曰：“不忍也！”其母從傍詬罵，奪其劍而逐之，問之，乃繼母也，重榮叱其母出。重榮起于軍卒，暴至富貴，而見晉高祖自藩侯得國，嘗謂人曰：“天子寧有種邪？兵強馬壯者為之爾！”雖懷異志，而未有以發(fā)也。是時，高祖與契丹約為父子，契丹驕甚，高祖奉之愈謹，重榮憤然，以謂“屈中國以尊夷狄，困已敝之民，而充無厭之欲，此晉萬世恥也！”數以此非誚高祖。契丹使者往來過鎮(zhèn)州，重榮箕踞慢罵，不為之禮，或執(zhí)殺之。是時，吐渾白氏役屬契丹，苦其暴虐，重榮誘之入塞。契丹數遣使責高祖，并求使者，高祖對使者鞠躬俯首，受責愈謹，多為好辭以自解，而姑息重榮不能詰。天福六年夏，契丹使者拽剌過鎮(zhèn)，重榮侵辱之，拽剌言不遜，重榮怒，執(zhí)拽剌；又為書以遺朝廷大臣、四方藩鎮(zhèn)，皆以契丹可取為言。高祖患之，為之幸鄴，報重榮曰：“前世與虜和親，皆所以為天下計，今吾以天下臣之，爾以一鎮(zhèn)抗之，大小不等，無自辱焉！”重榮謂晉無如我何，反意乃決。重榮雖以契丹為言，反陰遣人與幽州節(jié)度使劉晞相結。契丹亦利晉多事，幸重榮之亂，期兩敝之，欲因以窺中國，故不加怒于重榮。其冬，安從進反襄陽，重榮聞之，乃亦舉兵。是歲，鎮(zhèn)州大旱、蝗，重榮聚饑民數萬，驅以向鄴，聲言入覲。高祖遣杜重威逆之，兵已交，其將趙彥之與重榮有隙，臨陣卷旗以奔晉軍。重榮聞彥之降晉，大懼，重榮以吐渾數百騎守牙城，重威使人擒之，斬首以獻，高祖御樓受馘，命漆其首送于契丹。注：藩鎮(zhèn)：指總領一方的軍府。1．對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一組是(

)A．有夫婦訟其子不孝者。

訟：控告B．重榮起于軍卒，暴至富貴。

暴：突然C．契丹驕甚，高祖奉之愈謹。

謹：嚴格D．姑息重榮不能詰。

詰：追問2．下列各組句子中，分別表明安重容“懷異志”和“非誚高祖”的一組是(

)A．天子寧有種邪

B．兵強驪壯者為之爾重榮箕踞慢罵

屈中國以尊夷狄C．重榮誘之入塞

D．重榮怒，執(zhí)拽剌而充無厭之欲

此晉萬世恥也！3．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一頂是(

)A．安重榮雖為武官，但也通曉文吏事務。在處理一起家庭糾紛時，生父不忍殺其子，繼母則提劍殺逐，重榮不滿繼母的行徑，厲聲將她斥退。B．安重榮憤然于高祖屈尊事夷，每遇契丹使者均極力輕慢侮辱對方，甚至抓捕殺死他們，高祖屈已禮待契丹，而對重榮的一系列做法堅決反對。C．契丹一直伺機圖謀晉朝，本應引起晉朝君臣高度警惕，高祖卻表示前朝與虜和親和做法都是為國家考慮現今重榮對抗契丹只能是自取其辱。D．安重榮肖兵起事，借口朝見，聚集數萬饑民前往鄴地。高祖派遣部隊阻擊，在雙方交戰(zhàn)中重榮被俘遇害，高祖令人漆其首級后將它送給契丹。4．把畫橫線的句子翻譯成現代漢語。⑴又為書以遺朝廷大臣、四方藩鎮(zhèn)，皆以契丹可取為言。⑵契丹亦利晉多事，幸重榮之亂，期兩敝之【參考答案】1．C（C項中，“謹”有兩個義項：①謹慎，小心；②嚴，嚴格。第二個義項是從第一個義項引申出來的。此處應理解為“契丹更加驕橫，高祖更加謹慎小心地侍奉他”。）2．B（本題在編制時，采用“懷異志”和“非誚高祖”的文句結合編組的方式，要求選出分別表明這兩點的一組。解答這類試題的思路是：將所給例句逐句進行分析，篩選出符合題干要求的句子，然后再對照編組情況進行判斷。A項中，上句是表明安重榮“懷異志”，但下句是安重榮對契丹的行動，而不是“非誚高祖”。B項中，上句表明安重榮“懷異志”，下句表明安重榮“非誚高祖”。C項中，上句是安重榮針對土渾白氏的作為，不能表明安重榮“懷異志”，下句表明安重榮“非誚高祖”。D項中，上句是安重榮對契丹使者的行為，不能表明安重榮“懷異志”，下句表明安重榮“非誚高祖”。此題不難，因為在文中表明安重榮“懷異志”的只有一句話：“天子寧有種邪？兵強馬壯者為之爾！”表明“非誚高祖”也只有一句話：“屈中國以尊夷狄，困已敝之民，而充無厭之欲，此晉萬世恥也！”）3．B（B項錯在高祖“對重榮的一系列做法堅決反對”。原文說高祖對重榮的一系列做法“姑息重榮不能詰”，意思是“遷就姑息重榮，不能追究”，而不是堅決反對。）4．⑴（本題5分，譯出大意給3分；“書”“遺”兩處，每譯對一處給1分?！氨绢}考查考生對文言文文意的理解和現代漢語的表達能力。能力層級為B級。書”是“信”的意思?！斑z”是“給”的意思。這兩種解釋在課本中有很多。最后一句中的“……以……為言……”應該可以翻譯成“信中都以契丹可以攻取為言論”或“信中都表達了契丹可以攻取的意思”。由答案和評分標準可知，意譯的成份越來越多。但建議平時仍要堅持“直譯為主，意譯為輔”的原則。）譯文：又寫信送給朝廷大臣、四方藩鎮(zhèn)長官，都說契丹可以攻取。⑵（本題5分，譯出大意給2分；“利”“期”“敝之”三處，每譯對一處給1分?！袄弊g成“認為……有利”，是意動用法。“期”是“希望”“期望”之